《故鄉》說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《故鄉》說(shuō)課稿范文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《故鄉》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
魯迅筆下的小說(shuō)《故鄉》選自他的短篇小說(shuō)集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我”記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過(guò)主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會(huì )根源，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說(shuō)，特別是課文通過(guò)對比寫(xiě)法來(lái)揭示主題、通過(guò)議論來(lái)深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
�。ǘ┰撜n所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語(yǔ)文教材第三單元的第一篇小說(shuō)，是一篇教讀課文。根據教材編排及語(yǔ)文課程標準要求，語(yǔ)文教學(xué)應貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來(lái)揭示主題的寫(xiě)法，是開(kāi)啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開(kāi)啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見(jiàn)其地位尤其重要！
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著(zhù)重培養初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標準又反復強調教學(xué)設計要體現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設計如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：掌握小說(shuō)相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預習提示中的有關(guān)字詞。
�。�2）能力目標：理解運用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法；理解小說(shuō)中議論的作用。
�。�3）情感目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)習對貧富懸殊的封建社會(huì )有深刻的認識，對當時(shí)不合理的社會(huì )制度產(chǎn)生無(wú)比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文是小說(shuō)，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫(xiě)。因此，《故鄉》的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法；
�。�2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開(kāi)故鄉時(shí)心情與感受及課文最后兩節關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
二、說(shuō)教法
大綱及新課標要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導學(xué)法；《故鄉》是現代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長(cháng)文短教，目標單一，所以我又采用了“課時(shí)目標教學(xué)法”。
三、說(shuō)學(xué)吧法
世界上沒(méi)有哪種先進(jìn)的教法，能離開(kāi)相應的學(xué)法而取得成功的。語(yǔ)文教學(xué)要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序（安排二課時(shí)）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的開(kāi)端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學(xué)的。
同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)課題）。古往今來(lái)，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來(lái)看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
�。ǘ┙榻B寫(xiě)作背景
為使學(xué)生更好理解課文，寫(xiě)作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！辫b于此，寫(xiě)作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學(xué)生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會(huì )現實(shí)，上課時(shí)教師適當補充作者寫(xiě)作緣由，二者有機結合，實(shí)現學(xué)科的整合。
�。ㄈ┱故颈竟澱n目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法）
�。ㄋ模┭凶x課文，落實(shí)目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
�。�1）預習提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì )按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。（3）能找出三個(gè)情節中描寫(xiě)的`主要人物。
設計意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語(yǔ)言障礙，落實(shí)目標（1）；把握全文脈絡(luò )線(xiàn)索和基本內容，理清作品結構，培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
2、對教材作深入分析，落實(shí)本節課的第二個(gè)教學(xué)目標
《故鄉》一文主要是通過(guò)對比來(lái)揭示文章主題的，因此，我主要通過(guò)引導學(xué)生抓《故鄉》中的“三變”來(lái)分析課文，體會(huì )對比手法的運用的。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及對我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書(shū)上分別劃出描寫(xiě)閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫(xiě)少年、中年閏土變化表；教師再指導學(xué)生細讀描寫(xiě)這兩個(gè)人物的重要語(yǔ)句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書(shū)人物性格）
�。�2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當點(diǎn)撥。
�。�3）“我”對記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫(huà)、品味有關(guān)語(yǔ)句，并結合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無(wú)限向往、無(wú)限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的孩提生活；對現實(shí)中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環(huán)境之變。落實(shí)文中“三變”分析后，我設計了問(wèn)題。
�。�4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學(xué)生明白作者通過(guò)“變”來(lái)揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。這樣設計也體現了新課程標準的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫(xiě)出自己的評價(jià)。
�。ㄎ澹┬〗Y，點(diǎn)明方法
古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，教材無(wú)非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據這節課學(xué)習小說(shuō)的體會(huì )談?wù)勯喿x和欣賞小說(shuō)的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說(shuō)的方法有三：賞人物、賞情節、賞環(huán)境，本節課主要是通過(guò)賞人物和賞環(huán)境來(lái)認識小說(shuō)主題的。
�。┙Y語(yǔ)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，好的結語(yǔ)，應收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設計結語(yǔ)的：
閏土多不幸��！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個(gè)木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢(mèng)繞的故鄉？作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷；他一定會(huì )有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望，一定會(huì )有！
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計（略）
《故鄉》說(shuō)課稿 2
各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《故鄉》。說(shuō)課的形式比較多樣，但萬(wàn)變不離其宗，核心問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問(wèn)題。下面我就按分析教材、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)步驟四個(gè)部分向各位老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《故鄉》編選在人教版語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》， 還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌，同時(shí)也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
二、說(shuō)教法
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語(yǔ)文成績(jì)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統教學(xué)對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受文章的主題美、結構美、語(yǔ)言美、技巧美，新課改是傳統教學(xué)的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：
1、力求體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統一
新課標要求“培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、 “初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對于小說(shuō)就是要了解故事情節，把握人物形象，體會(huì )人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì )作者在作品中的深意。具體到學(xué)習《故鄉》這篇小說(shuō)就是（1）學(xué)習對比的表現手法；（2）了解對話(huà)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì )的門(mén)外看客，他們對近距離的師長(cháng)父母的心情、性格都很難體會(huì )。要他們把握半個(gè)多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明�！皸疃奔啊拔摇眲t是當時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個(gè)人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：
第一，引導學(xué)生把握 “楊二嫂” 這個(gè)人物形象及在作品中的作用。第二，引導學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發(fā)展和創(chuàng )新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析。
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)。
8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。
四、說(shuō)步驟
�。ㄒ唬� 詩(shī)詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明�！獜埦琵g 夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！R致遠
�。ê锰帲�1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。2、操作方便，簡(jiǎn)便易行 3、反差強烈，引發(fā)思索。）
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┓治鲂≌f(shuō)
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
�。�1）閏土：在小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習重點(diǎn)。
�。�2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。
A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。
3、主題：
現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？ 《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。
希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。
聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
�。ㄋ模┚毩�
目標檢測上相關(guān)練習題
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
五、總結
通過(guò)《故鄉》的學(xué)習，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的'準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
《故鄉》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《故鄉》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對童年伙伴閏土的著(zhù)重描寫(xiě)，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會(huì )將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓練。因此我將小說(shuō)敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
知識與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
過(guò)程與方法：通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節我會(huì )結合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復出現的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì )引導學(xué)生關(guān)注到：魯鎮。在導入環(huán)節就加以互動(dòng)可以充分調動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀傇隰斞感≌f(shuō)中的意義，學(xué)生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節進(jìn)展提供了空間。緊接著(zhù)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò )，為下面深入文本做好鋪墊。
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深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先我會(huì )請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的內容，同時(shí)也是教師對于學(xué)習方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時(shí)也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節的學(xué)習做好了準備。
緊接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評，學(xué)生會(huì )發(fā)現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土會(huì )發(fā)生這樣的轉變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì )發(fā)現“外部原因—動(dòng)蕩的時(shí)局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì )時(shí)代的影響�！蓖ㄟ^(guò)這一回合的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話(huà)采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì )舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮再不回來(lái)，代表著(zhù)與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預習準備。
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