故鄉說(shuō)課稿15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的故鄉說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
故鄉說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《月是故鄉明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉，以月作為抒情線(xiàn)索，通過(guò)對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動(dòng)人描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。
作者巧妙設題，用唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)句“月是故鄉明”作為文章的題目，統領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。由于杜甫這句詩(shī)是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來(lái)做題目，更能表達作者的思鄉之情。
作者巧妙安排文章結構。開(kāi)篇點(diǎn)題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著(zhù)由月過(guò)渡到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉的水，過(guò)渡到作者的童年生活，并通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話(huà)，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表達對故鄉的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達對故鄉的思念之情服務(wù)的。在文中，作者通過(guò)對故鄉月亮的具體描述，表達了對故鄉的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢(mèng)這些童年趣事都跟月亮有關(guān)，寫(xiě)這些事也是圍繞著(zhù)月亮來(lái)寫(xiě)的，這樣更能表達出對故鄉的思念；通過(guò)在濟南、北京和世界其它地方見(jiàn)到的月亮與故鄉月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，表達濃濃的思鄉之情，正如作者所說(shuō)，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉里的月亮啊!”表達對故鄉的思念。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標 ：
�。�1）學(xué)會(huì )文中的“徘、徊”等16個(gè)會(huì )認字，讀準多音字“燕”等；會(huì )讀“煙波浩渺、篝火、萌動(dòng)、澄澈、風(fēng)光旖旎、瑞士、萊芒湖、平沙無(wú)垠、碧波萬(wàn)頃、巍峨雄奇、耄耋、燕園圣地、點(diǎn)綴”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�2）默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內心感受。
�。�3）在反復閱讀、體會(huì )情感的基礎上，體會(huì )作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
�。�4）通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )獨立閱讀與思考，通過(guò)交流，表達自己的閱讀感受。
�。�5）通過(guò)學(xué)習和交流，認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
�。�6）搜集一些思鄉的詩(shī)文，和同學(xué)交流。
�。�7）學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達自己的感受。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內心感受；在反復閱讀、體會(huì )情感的基礎上，體會(huì )作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情；通過(guò)學(xué)習和交流，認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內心感受；在反復閱讀、體會(huì )情感的基礎上，體會(huì )作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
三、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在四年的學(xué)習和閱讀中已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗，有著(zhù)自己獨特的閱讀體驗。對于作者來(lái)說(shuō)，對家鄉的景和事充滿(mǎn)了深厚的感情，對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中對家鄉的景、對童年的事也充滿(mǎn)了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學(xué)生可能都有著(zhù)相同或相似的親身經(jīng)歷過(guò)，課文敘述及表達符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來(lái)也有一定的困難；學(xué)生對于課文中提到的風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無(wú)垠的非洲大沙漠、碧波萬(wàn)頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當補充有關(guān)資料，引導學(xué)生結合課文內容進(jìn)行理解和感悟。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
以趣激情，以讀悟情，在讀中理解、感悟、想象。
2.說(shuō)學(xué)法：
自主閱讀，合作探究。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流古詩(shī)，激趣導入。
引導學(xué)生從交流與月亮有關(guān)的古詩(shī)入手導入課題，并了解作者的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。為感受“月是故鄉明”做情感鋪墊。
解釋題目后，激發(fā)學(xué)生思考和交流看到這個(gè)題目你都能想到什么？并引導學(xué)生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》；聯(lián)想到與月亮有關(guān)的其他詩(shī)句。并結合課文進(jìn)一步了解作者要用杜甫的詩(shī)作為題目是為了統領(lǐng)全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。并進(jìn)一步體會(huì )到杜甫這句詩(shī)是千古名句，特別能引發(fā)讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來(lái)做題目，更能表達作者的鄉思之情。
2.整體感受，理清順序。
通過(guò)閱讀，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )字詞的基礎上，了解作者以“月”為線(xiàn)索，從對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡(jiǎn)單解釋?zhuān)皇菍枢l與童年的回憶；作者離開(kāi)故鄉之后的生活，通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫(xiě)之后，情感的自然迸發(fā)等方面進(jìn)行描寫(xiě)的。
3.了解作者童年趣事，感悟作者的表達方法。
引導學(xué)生學(xué)習文章開(kāi)頭，了解作者開(kāi)篇點(diǎn)題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著(zhù)由月過(guò)渡到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉的水，過(guò)渡到作者的童年生活。
教學(xué)中，引導學(xué)生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場(chǎng)院的地上數星星；在古柳樹(shù)下點(diǎn)篝火，搖樹(shù)捉知了；在大葦坑邊望月游玩；夢(mèng)月亮。引導學(xué)生了解這些童年趣事都是圍繞著(zhù)月亮來(lái)寫(xiě)的，都跟月亮有關(guān)，更能表達出作者對故鄉的思念。
4.補充資料，了解表達方法。
教學(xué)中，教師適當補充風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無(wú)垠的非洲大沙漠、碧波萬(wàn)頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等有關(guān)資料，引導學(xué)習了解作者通過(guò)在濟南、北京和世界其它地方見(jiàn)到的月亮與故鄉的月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，突出作者對故鄉月亮的喜愛(ài)，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情，正如作者所說(shuō)的“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。使學(xué)生感受對比手法的作用是通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題。
引導學(xué)生結合全文理解文章的結尾處短短幾句話(huà)，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮。
5.了解表達方法，學(xué)以致用。
引導學(xué)生結合全文了解為了表達本文對故鄉的思念之情這一主旨，作者運用描述、對比、直抒胸臆等手法寫(xiě)思鄉之情。第一，通過(guò)對故鄉的月亮的描述，表達了對故鄉的思念之情；第二，通過(guò)在濟南、北京和世界其他地方見(jiàn)到的月亮與故鄉的月亮的對比，喜歡故鄉的小月亮，表達對故鄉的深情；第三，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮相比，表現濃濃的思鄉之情；最后作者直抒胸臆表達對故鄉的思念。
在學(xué)生掌握了作者的表達方法后，鼓勵學(xué)生在小練筆中學(xué)習作者的表達方法，表達自己的感情。達到了語(yǔ)文教學(xué)由讀到寫(xiě)的教學(xué)目的。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
鼓勵學(xué)生搜集和積累與月亮有關(guān)的詩(shī)詞和文章，并分享給自己的同學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)，一是課文的主要內容：簡(jiǎn)單解釋思鄉名句“月是故鄉明”；對故鄉與童年的回憶；作者離開(kāi)故鄉之后對故鄉的思念；呼應前文，情感迸發(fā)。二是透過(guò)文章作者要表達的思想感情：對故鄉永遠的思念與牽掛。突出了本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì )課文表達的思想感情”。
故鄉說(shuō)課稿2
一、說(shuō)說(shuō)教學(xué)思路設計：
《故鄉的小路》是人音版小學(xué)音樂(lè )第九冊第五單元的教學(xué)內容，這是一首兩段體的優(yōu)美抒情歌曲。4/4、3/4拍，D宮調式，曲調流暢而又抒情。歌曲表達了人們回憶美好童年的內心激動(dòng)的心情。歌曲的第一樂(lè )段由兩個(gè)樂(lè )句構成，此段音區低而深沉，樂(lè )句都以弱拍起音開(kāi)始，平穩的曲調，表達了人們帶著(zhù)思緒萬(wàn)千的心情走在熟悉的小路上，勾起了對往事美好的回憶。
在第二樂(lè )句中還出現了一個(gè)臨時(shí)變化音。音調上使人感到對小路是多么親切的情感流露。在第二樂(lè )句中一個(gè)八度跳進(jìn)，使人仿佛追憶到兒時(shí)歡樂(lè )生活的情景。歌曲以六度跳進(jìn)到第二樂(lè )段，使情緒漸漸地得以抒發(fā)，在音區上升高，由衷地抒發(fā)了熱愛(ài)家鄉的心情。全曲未句，在“呣”的哼鳴中結束，但心情久久不能平靜，往事歷歷在目，仿佛“童年多美好”的話(huà)語(yǔ)還要向你傾訴。
在教學(xué)本課時(shí)，我誘發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，盡可能選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；并創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程，以達到培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
因此我的教法中體現：
�。�1） 審美體驗價(jià)值
�。�2） 音樂(lè )中加強群體意識
�。�3） 變難為易的教學(xué)手段。充分調動(dòng)孩子們全身的感官，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)分組合作、質(zhì)疑探究來(lái)突破難點(diǎn)解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新課程對音樂(lè )教學(xué)提出了新的要求，提出以音樂(lè )審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè )基礎知識和基本技能的學(xué)習，應有機地滲透在音樂(lè )藝術(shù)的審美體驗之中。音樂(lè )教學(xué)應該是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程；應該是在老師指導下，學(xué)生積極、主動(dòng)的體驗與感悟音樂(lè )的過(guò)程。本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂(lè )作品中領(lǐng)悟愛(ài)家，愛(ài)故鄉的做人基本素質(zhì)。因此我的教學(xué)目標是：
1、能用柔美的聲音演唱歌曲，表達自己對故鄉的愛(ài)。
2、通過(guò)創(chuàng )編動(dòng)作，了解變拍子與變音記號，使學(xué)生進(jìn)一步感受三拍子、四拍子樂(lè )曲的特點(diǎn)，加強對變拍子的認識。
3、唱好二聲部合唱，加強同學(xué)之間的合作能力。
三、說(shuō)關(guān)鍵處的處理：
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我認為本課是以唱歌為主的音樂(lè )課，重點(diǎn)是用柔美的聲音演唱二聲部歌曲，把握三拍子、四拍子的變拍子節奏，表現出歌曲優(yōu)美、抒情的思鄉情。在這個(gè)環(huán)節，我采取老師語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境，學(xué)生想象美麗景色的形式，激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生用柔美的聲音演唱；另外利用游戲的形式，將3/4與4/4變拍子節奏這一難點(diǎn)解決并消化，讓它變成一個(gè)輕松的可以一筆帶過(guò)的東西。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、組織教學(xué)：
聽(tīng)三拍子和四拍子音樂(lè )進(jìn)教室（《蘋(píng)果豐收》、《我怎樣長(cháng)大》） 邊做律動(dòng)邊進(jìn)教室，通過(guò)聆聽(tīng)感受三拍四拍子樂(lè )曲的節奏特點(diǎn)，并運用形體的動(dòng)作增強學(xué)生對兩種拍子的韻律印象。學(xué)生說(shuō)出兩種拍子的不同，你是用什么方式區分的？
2、導課：
剛才我們大家一起聽(tīng)的這兩首歌曲是本學(xué)期剛學(xué)過(guò)的，你們誰(shuí)還記得它是哪個(gè)國家的作品？那么，你們還記得這兩首作品的拍號嗎？利用孩子們對競爭的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識的積極性。并加以及時(shí)的表?yè)P、鼓勵。
3、節奏游戲，興趣引路：
在教唱《故鄉的小路》一課時(shí)，在一開(kāi)始先用游戲抓住他們的興趣，讓學(xué)生參與其中，將這節課的重點(diǎn)提出來(lái)用玩游戲的方式來(lái)消化它。例如：聽(tīng)歌曲《故鄉的小路》的伴奏音樂(lè )，老師帶領(lǐng)大家做變拍子的拍手游戲，讓學(xué)生通過(guò)拍手這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )變拍子歌曲的特點(diǎn)。首先，老師規定一套表現三拍子和四拍子強弱規律的動(dòng)作，例如：三拍子——拍手掌、點(diǎn)手心、點(diǎn)手心；四拍子——拍手掌、點(diǎn)手心、點(diǎn)手心、點(diǎn)手心。老師舉起拍號卡，（3/4拍和4/4拍的）帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動(dòng)作，不同的卡代表不同的拍子。其次，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各自編創(chuàng )一套獨具風(fēng)格的動(dòng)作，并與大家一起分享；最后，老師將學(xué)生們的注意力重新收攏，集體進(jìn)行變拍子的音樂(lè )游戲：
根據老師彈奏的音樂(lè )節拍特點(diǎn)，做出不同的規定動(dòng)作。而所有的這些只是為了《故鄉的小路》這首歌曲的教唱和歌曲中變拍子節奏的把握做鋪墊。通過(guò)以上的練習，解決了曲譜教學(xué)中的難點(diǎn)，為新課的教學(xué)掃除了障礙。這種教學(xué)中創(chuàng )造的生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛，可以調動(dòng)學(xué)生身心各方面的能力和條件。并且讓學(xué)生明白生活本身就是音樂(lè )的源泉。
4、測試聽(tīng)力，區別變音記號：
剛才大家的練習做的非常好，老師現在想測試一下你們的聽(tīng)力。請聽(tīng)老師彈奏的這兩個(gè)樂(lè )句，有什么不同？
彈奏歌曲第二樂(lè )句，并將變化音改動(dòng)一次，讓學(xué)生聽(tīng)辨其中的不同。加以練唱，解決關(guān)鍵音的演唱。
5、熟悉旋律，合作學(xué)唱：
通過(guò)老師范唱和教唱，讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，理解歌詞內容，并利用節奏拍手傳遞游戲的形式，一邊拍手一邊讀歌詞。另外，采取讓他們分組接唱、分組演唱和分男女生唱。從易到難逐步將學(xué)生學(xué)習的難度降低，使學(xué)習效果更具有實(shí)效。
演唱的過(guò)程中注意情感的體驗，根據音樂(lè )藝術(shù)的審美表現特征，引導學(xué)生對音樂(lè )表現形式和情感內涵的整體把握，領(lǐng)會(huì )音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用。最后按處理將歌曲完整的帶有情感的演唱。
6、歌聲中結束：
本課的設計，力求體現以人為本的思想，著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)充分的音樂(lè )實(shí)踐培養學(xué)生的能力，提高音樂(lè )素養。多媒體的教學(xué)手段，為課堂帶來(lái)了活力，注入了生機，彌補了教學(xué)中單一的教學(xué)方法，給了學(xué)生以直觀(guān)的美感享受。
五、說(shuō)課件設計：
第一頁(yè)：優(yōu)美的圖片做背景，插入三拍子、四拍子音樂(lè )，聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作，激發(fā)他們的興趣與求知欲。
第二頁(yè)：三拍子、四拍子的強弱規律圖示。做游戲時(shí)的節奏圖譜
第三頁(yè)： 變化音符的演奏樂(lè )譜。
第四頁(yè)：歌曲《故鄉的小路》的歌詞，配合讀詞做游戲
第五頁(yè)： 歌曲《故鄉的小路》的圖譜
第六頁(yè)：優(yōu)美圖片做背景，插入歌曲《故鄉的小路》的范唱音樂(lè )以及伴奏音樂(lè )，
進(jìn)行接唱、領(lǐng)唱、齊唱的練習。
這就是我對本課的粗淺認識，有不當之處還請各位領(lǐng)導和老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝
故鄉說(shuō)課稿3
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。如何塑造音樂(lè )課的氣質(zhì)，是這一年中，我在音樂(lè )教學(xué)中主要參與和設計的內容，什么是具有音樂(lè )課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂(lè )，耐人尋味的感覺(jué)。當然，這不能離開(kāi)音樂(lè )學(xué)科獨特的表現形式與特點(diǎn)。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必須抓牢的難點(diǎn)，學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè )表演和創(chuàng )作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
基于以上思考，我反思《故鄉的小路》這一課。讓我感受具有音樂(lè )氣質(zhì)方面的有：首先從音樂(lè )主題切入，有意境的引入“路”或者用談話(huà)的方式導入。
這樣，不僅使音樂(lè )主題顯現，并有了良好發(fā)聲練習的感覺(jué)。其次，創(chuàng )設情境，教師設計短小經(jīng)典，帶有情感，教學(xué)內容鋪墊，教師設計精制的形體律動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導中，模仿、感受、聆聽(tīng)律動(dòng)、演唱音樂(lè )的美。體會(huì )思念家鄉的真實(shí)情感，聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)表現。這樣，會(huì )讓學(xué)生感受音樂(lè )課堂所帶來(lái)的獨特氣質(zhì)。
《故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宮調式，全曲共分為兩樂(lè )段，第一樂(lè )段音區低而深沉，從弱起開(kāi)始，曲調平穩，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè )段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂(lè )段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著(zhù)一段童年往事，清幽流淌著(zhù)的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的小路一般沁入人們的心里；第二樂(lè )段則是在第一樂(lè )段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉的真實(shí)情感傾訴出來(lái)�！豆枢l的小路》所要像我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛(ài)送達心底，令人回味無(wú)窮。
根據對教材的分析，本課設計思路的主線(xiàn)以“濃濃故鄉情”為情感鋪墊，在音樂(lè )情境中抒發(fā)故鄉情，表達故鄉愛(ài)。主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、談話(huà)導入，故鄉小路上的回憶。家鄉的變化
2、演唱《故鄉的小路》學(xué)習歌曲。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗�？v向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉。
歌唱是學(xué)生音樂(lè )水平的直接體驗，一首歌曲經(jīng)過(guò)學(xué)生聲情并茂地表現會(huì )更富感染力，《故鄉的小路》是表現了對故鄉濃濃的思念，學(xué)生沒(méi)有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1：注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的合作精神，在歌曲的導入時(shí)我對歌曲的兩個(gè)聲部進(jìn)行了兩次范唱，并告訴學(xué)生個(gè)人的能力有限，請學(xué)生們幫助老師完成歌曲的范唱，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又讓學(xué)生進(jìn)行了師生合作的訓練，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和參與中獲得對歌曲的初步感知，在歌曲二聲部的訓練中，啟發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)聲部的音量，以培養生生之間的合作精神，在這當中，有的學(xué)生音準、節奏感都很好、樂(lè )感很強、學(xué)的很快。有的學(xué)生接受力很差、缺少樂(lè )感、學(xué)起來(lái)就很困難，加上有的學(xué)生除了在校內學(xué)習藝術(shù)課，在校外還有課外時(shí)間學(xué)習，所以一個(gè)班級里學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有很大的差異，自學(xué)互助可以提高層次高的學(xué)生的能力，帶動(dòng)稍差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生得以交流，相互學(xué)習，同時(shí)也可以保護較差學(xué)生的自尊心，學(xué)生也可大膽的跟老師做律動(dòng)或者是自己編排律動(dòng)，真正提高學(xué)習效果。
2：歌曲的意境，因為歌曲中樂(lè )句的相似性，很多同學(xué)在歌曲演唱中都唱的沒(méi)有什么變化，缺少歌曲意境的表現、我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗文學(xué)朗讀的高潮。有些同學(xué)的處理是前一句強、后一句弱。有一些同學(xué)處理的是前一句強、后一句更強、自己對故鄉的無(wú)比強烈的思念。我首先肯定了他們的見(jiàn)解接著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們：剛才是我們文學(xué)朗讀中的處理，音樂(lè )中的高潮與文學(xué)不一樣，它必須借助旋律來(lái)表現，我們想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么特點(diǎn)？怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情？你聽(tīng)一聽(tīng)，想一想怎么樣的處理能更好的表現這首歌曲？最終在這樣的引導下，學(xué)生一致認為先強后弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到一定提高。這也正是我努力想向大家傳達的一個(gè)重要思想情感，：“長(cháng)長(cháng)來(lái)時(shí)路、依依寸草心”歸情于故鄉是整堂課的最終情感歸依。
這節課的不足之處在于：課堂內容較滿(mǎn)，但是還有一些細節問(wèn)題忽略了，如二聲部合唱部分還是因為時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有得到徹底的解決，當然這也與平時(shí)的練習有關(guān)，學(xué)生對低聲部的把握有畏懼心里，容易跑到高聲部去，以后這方面要加強練習。
總之，這節課最終能按照預想的目標得以實(shí)現，也收到良好的效果，在音樂(lè )的學(xué)習里，我只希望學(xué)生在情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人對一切美好事物的摯愛(ài)之情，而需要我們做的便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導他們走進(jìn)音樂(lè )，在親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè )，使他們在真善美的音樂(lè )世界里受到高尚情操的熏陶。
以上是一些收獲與進(jìn)步的地方但是與此還有差距的是：對于合唱能力的提高，對于自身聲樂(lè )水平還應進(jìn)一步提高，反思這一節課，希望與鼓勵自己再接再厲，也從內心很感謝給予我很多幫助的老師同行，我會(huì )更加努力的。
故鄉說(shuō)課稿4
一、教材分析
《我愛(ài)故鄉的酸棗樹(shù)》是語(yǔ)文版教材三年級上冊第三單元的一篇課文。作者通過(guò)對酸棗樹(shù)的描寫(xiě)，贊美了故鄉的酸棗樹(shù)，抒發(fā)了自己懷念家鄉熱愛(ài)家鄉的情懷。第一自然段開(kāi)篇點(diǎn)明主旨，直接抒發(fā)了“我”對故鄉酸棗樹(shù)、對故鄉的熱愛(ài)之情。接著(zhù)第二至四自然段將強烈的感情融進(jìn)了對故鄉酸棗樹(shù)生動(dòng)形象的描述之中，著(zhù)重描寫(xiě)了酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)。第五自然段贊美酸棗樹(shù)默默奉獻的精神。
了解酸棗樹(shù)的葉、花、果，從中學(xué)習作者細致地觀(guān)察事物的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )酸棗樹(shù)的葉、花、果的可愛(ài)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)我制定了以下幾個(gè)目標：
知識與技能：
1、學(xué)習本課中的生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文二、三、四自然段中的部分內容。
3、理解課文內容，認識酸棗樹(shù)的葉、花、果，體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生獨立識字。
2、以讀為主，抓住重點(diǎn)詞句，結合看圖，引導理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)，感受作者對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)。
2、體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
3、有感情地朗讀、背誦部分課文。
三、關(guān)于教法選定
“教無(wú)定法，但必有法，貴在得法”。根據本課特點(diǎn)，為了能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，增強教學(xué)效果，我將直觀(guān)演示法、朗讀指導等方法滲透于教學(xué)過(guò)程中。
直觀(guān)演示法：
酸棗樹(shù)生長(cháng)在黃土高原地區，我們這里的孩子從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，為了將課文中的文字變得具體形象，便于學(xué)生認識了解酸棗樹(shù)，增強學(xué)生的感情體驗，在教學(xué)中，我采用多媒體出示酸棗樹(shù)每個(gè)季節的圖片，讓學(xué)生輕松地感知酸棗樹(shù)的葉、花、果的特點(diǎn)。由于集圖文形于一體，能調動(dòng)學(xué)生多種感觀(guān)與活動(dòng)，使他們能在具體的圖像中感受語(yǔ)言文字的魅力。
朗讀指導法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)設計中，我貫徹了以生為本的教育理念。充分體現了學(xué)生的主體地位。由于課文詞句優(yōu)美，字里行間處處流露出作者對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)之情，因此在教學(xué)中我充分利用朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中理解課文詞句，領(lǐng)悟作者感情。
四、課時(shí)安排
因為課后練習中設有小練筆“我愛(ài)故鄉……”，所以我將本課安排為三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)做到讀通課文，學(xué)習本課的生字新詞、整體感知大意、學(xué)習課文第一自然段。
第二課時(shí)繼續學(xué)習課文，體會(huì )酸棗樹(shù)葉、花、果的可愛(ài)、指導學(xué)生有感情地朗讀課文、試著(zhù)背誦課文二、三自然段中的部分內容、從中體會(huì )作者觀(guān)察的細致與描寫(xiě)的生動(dòng)。
第三課時(shí)在繼續學(xué)習課文，體會(huì )酸棗樹(shù)果可愛(ài)的同時(shí)，感受孩子們打棗吃棗的快樂(lè )，并能有感情地朗讀課文，背誦課文四自然段的部分內容、引導學(xué)生仿照課文，練習介紹《我愛(ài)故鄉……》。
我執教的是第二課時(shí)，下面我就簡(jiǎn)單地介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。
五、教學(xué)流程
1、回顧拓展
在學(xué)習完第一自然段后，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習“夸家鄉”，在對學(xué)生進(jìn)行句式訓練的同時(shí)，讓學(xué)生對自己家鄉的感情也能油然而生。
2、學(xué)習第二自然段，感受酸棗葉的可愛(ài)
教學(xué)第二自然段時(shí)我首先引導學(xué)生做動(dòng)作理解“惺忪、悄悄地、羞答答”等詞語(yǔ)，再適時(shí)加以指導朗讀，讓學(xué)生感受到酸棗樹(shù)嫩芽的可愛(ài)。接著(zhù)我又從欣賞“翡翠”著(zhù)手，帶著(zhù)學(xué)生在課文的朗讀中了解酸棗樹(shù)葉的形狀、顏色等特點(diǎn)。在多次的朗讀感悟過(guò)后，學(xué)生們在簡(jiǎn)單的提示下就能順利地背誦描寫(xiě)酸棗葉的句子了。
3、學(xué)習第三自然段，感受酸棗花的可愛(ài)
上一個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生們見(jiàn)到了如翡翠般又綠、又亮還那么光滑的酸棗樹(shù)葉，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)地去欣賞可愛(ài)的酸棗花，喜歡上酸棗花，并展開(kāi)豐富的想像，接下來(lái)帶著(zhù)對酸棗花的喜愛(ài)再讀課文。這樣使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，又在課文的朗讀中體會(huì )到作者對酸棗花的喜愛(ài)之情。
有了可愛(ài)的葉、美麗的花做鋪墊，孩子們更想見(jiàn)到酸棗的果實(shí)了。這時(shí)運用多媒體讓掛滿(mǎn)青棗的酸棗樹(shù)出現在大家眼前，學(xué)生對小青棗的喜愛(ài)之情油然而生，讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì )故鄉酸棗樹(shù)的美，再通過(guò)朗讀詮釋自己對酸棗樹(shù)的喜愛(ài)。
4、創(chuàng )設情境，意猶未盡
在結束本堂課之前，我展示了酸棗樹(shù)掛滿(mǎn)成熟果實(shí)的圖片，給學(xué)生提供一個(gè)美好意境，并通過(guò)這一意境喚起學(xué)生的讀文情趣和欲望，讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡！
以上是我對本課第二課時(shí)的教學(xué)設計，當然，課堂教學(xué)有極大的開(kāi)放性、靈活性，授課結束后我在反思，如果在酸棗葉一段的學(xué)習中能引導學(xué)生展開(kāi)想象，抓住契機進(jìn)行寫(xiě)作指導，或許那樣的課堂效果會(huì )更精彩。
故鄉說(shuō)課稿5
在歌唱的過(guò)程中，我故鄉說(shuō)課稿發(fā)現學(xué)生有些樂(lè )句的尾音音高沒(méi)保持好，時(shí)值沒(méi)拖足，比如（教師示范唱）于是我采用對比法讓學(xué)生選擇你認為合適的方法來(lái)演唱， 在我的提示下，學(xué)生就很快的選擇（范唱正確的）
最后，讓學(xué)生隨著(zhù)我的鋼琴完整的演唱全曲，在關(guān)鍵的時(shí)候我將用自己的手勢提示學(xué)生
『主要是通過(guò)對比聆聽(tīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的心理，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，突破教學(xué)難點(diǎn)』
2、歌曲分析，把握情感
師：剛才同學(xué)都唱得非常好，現在老師請你們再次聆聽(tīng)這首歌曲，想一想你覺(jué)得可以把這首歌曲劃分成幾個(gè)部分？學(xué)生會(huì )很快的說(shuō)出有三個(gè)部分。那三部分所表達的情感都一樣嗎？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)不一樣，于是我和學(xué)生根據音樂(lè )要素和音樂(lè )情緒一起來(lái)討論、分析。
第一部分（教師唱歌詞）根據第一板塊旋律的分析，學(xué)生很快說(shuō)出第一部分旋律比較平穩，力度中弱，用敘述性的口吻表達了主人翁對大海故鄉的思念與贊美之情。
接著(zhù)，我將用同樣的方法分析第二部分，情緒比第一部分更加的強烈，加深了對大海母親的愛(ài)慕之情
第三部分的尾聲旋律比較平穩，力度從中弱到漸弱表達了主人翁對大海的留戀與美麗的遐想
同學(xué)們都分析的很好，但不知道你們的歌聲能不 能打動(dòng)老師，讓我來(lái)體驗一下，要求同學(xué)們把自己置身在美麗的沙灘上，踏著(zhù)軟軟的沙灘，迎著(zhù)海風(fēng)，以敘述者的口吻表達對大海的贊美之情。于是，我用鋼琴的前奏部分把學(xué)生帶入到這種意境中，再次有感情的演唱歌曲
『通過(guò)分析，逐步引導學(xué)生用怎么樣的感情演唱歌曲，理解音樂(lè )所表達的思想感情，挖掘學(xué)生內心的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣就很容易突破我的教學(xué)重點(diǎn)』
3、學(xué)唱曲譜，嘗試練習
先由我來(lái)帶學(xué)生唱，然后讓學(xué)生自己唱『把這個(gè)環(huán)節安排在這里，主要考慮到現在的中學(xué)生，基礎比較薄弱，識譜能力比較差，所以通過(guò)已經(jīng)掌握歌曲的節奏，再讓學(xué)生唱譜，可以減輕他們的負擔，更快的提高他們的識譜能力，加強雙基教學(xué)』
第四板塊：拓展延伸 發(fā)揮想象
大海是迷人的，看！ 于是，我給學(xué)生展示了有關(guān)大海的美麗的畫(huà)面
師：欣賞完了這么美的風(fēng)景，老師覺(jué)得這么美的海面缺了點(diǎn)大自然的聲音，請同學(xué)們想象下，大海邊上會(huì )有什么聲音呢？
生：海浪、海鷗、風(fēng)聲等自然聲音
我會(huì )拿出電子琴、沙球等一些樂(lè )器，如果班級里會(huì )用電子琴的學(xué)生讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不會(huì )用的讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法由我來(lái)操作，并鼓勵學(xué)生最好把這個(gè)創(chuàng )作的出來(lái)的聲音與大海故鄉結合在一起。
電聲樂(lè )器給現代的音樂(lè )帶來(lái)了豐富的表現力。下面呢，我們就把剛才設計的音響與大海故鄉結合起來(lái)。最后，在電聲樂(lè )器的伴奏下，有感情的演唱歌曲來(lái)結束這堂課。
『通過(guò)欣賞法、音畫(huà)結合，多途徑引導學(xué)生，讓學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐，并讓他們體驗成功，培養學(xué)生音樂(lè )的想象力和創(chuàng )造力，體現音樂(lè )課學(xué)生的主體性，培養他們上音樂(lè )課的興趣，對電聲音樂(lè )的指出為以后的欣賞課做個(gè)簡(jiǎn)要的鋪墊』
�。▽τ谝陨系慕虒W(xué)流程的設計。我主要體現一個(gè)教學(xué)理念，以審美為核心；二個(gè)教學(xué)原則，把教什么永遠是教學(xué)的第一位，突出學(xué)生的主體性；三個(gè)教學(xué)特色，發(fā)揮學(xué)生的自主探究，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，多元文化知識的滲透』）
故鄉說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹(shù)的美；二是楊梅果的可愛(ài)。從文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字中表達了作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情，是一篇借物抒情的好文章。
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì )楊梅的可愛(ài)，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì )作者喜愛(ài)故鄉楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標。
但是本次送教下鄉我們探討的目標是：結合課文內容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫(xiě)好。這也是我這節課的教學(xué)目標。因此這節課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨立的作文課。
由于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據課文內容和班級學(xué)生實(shí)際的情況，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生自讀課文體驗、探究理解課文內容，領(lǐng)悟寫(xiě)楊梅樹(shù)作者是怎樣寫(xiě)具體的，同時(shí)感悟楊梅樹(shù)的美和可愛(ài)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
“培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神”是新課程標準的重要理念。為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而又活躍的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采用了“引導法”，以課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗。教師的主導性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現。
三、說(shuō)教學(xué)環(huán)節（過(guò)程）
我的課堂結構是：質(zhì)凝定向——探究體驗——練筆作業(yè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開(kāi)始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。我針對本節課教學(xué)目標，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問(wèn)題讓學(xué)生思考：
作者抓住什么具體寫(xiě)楊梅的？試舉例說(shuō)明。
確定問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和小組合作探究后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報，小組代表發(fā)言，根據學(xué)生匯報情況相機板書(shū)。
《課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，而且朗讀要入情入境，表達感情。我及時(shí)引導學(xué)生通過(guò)“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗。如：帶著(zhù)喜愛(ài)的語(yǔ)調朗讀。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě)，體會(huì )作者所要表達的思想感情，為練筆奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求中年級學(xué)生應學(xué)會(huì )觀(guān)察、讀寫(xiě)結合。為突出這一宗旨，在教學(xué)過(guò)程中，設計了口語(yǔ)交際：模仿描寫(xiě)、采用加詞、變詞的方法，讓學(xué)生根據課文的段落內容，試一試學(xué)習說(shuō)一說(shuō)身邊的事物。讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作只要注意觀(guān)察，抓住特點(diǎn)把所見(jiàn)所感寫(xiě)具體，就會(huì )有內容可寫(xiě)。例如：寫(xiě)橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節——練筆作業(yè)。新課標要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受。于是我安排了作業(yè)：
1、寫(xiě)你最喜歡的一種水果。（寫(xiě)一段話(huà)）
2、寫(xiě)你最喜歡的一種蔬菜。（寫(xiě)一段話(huà)）
四、說(shuō)板書(shū)設計：
樹(shù)
14、 我愛(ài)故鄉的楊梅
果 (形狀、顏色、味道)
特點(diǎn)
故鄉說(shuō)課稿7
一、概述
各位領(lǐng)導、各位老師：
今天我說(shuō)課的文章是茹志鵑的散文名作《故鄉情》，是初中語(yǔ)文第四冊第二十課。屬于略讀課文，根據散文的特點(diǎn)和新的課程標準，我把授課課型定為以學(xué)生感悟為主的美文欣賞課。其中的教育、教學(xué)理念是把教師分析變?yōu)閷W(xué)生感悟。下面根據這種理念分析教材和學(xué)生情況，把教學(xué)程序安排為讀、悟、遷、用四步。
二、對教材分析
本冊書(shū)第四單元是以游記為主的散文單元�！豆枢l情》這篇散文文質(zhì)兼美，抒情性強。既具有記游散文必要的“行蹤”這條明線(xiàn)，還有一條對故鄉深情熱愛(ài)的情感暗線(xiàn)。而本堂課的重點(diǎn)正是要讓學(xué)生能理解認同作者的這份“故鄉情”；將現實(shí)的故鄉與夢(mèng)中的故鄉巧妙穿插融合在一起，這是學(xué)習的難點(diǎn)。對此難點(diǎn)實(shí)際操作時(shí)可輕輕點(diǎn)破。事實(shí)上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能體現略讀原則，最主要的是恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴”。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞”。在縱覽全文的基礎上，讓學(xué)生放飛思維，放手讓學(xué)生從課文中找出支撐自己觀(guān)點(diǎn)的材料依據，培養學(xué)生的自主、自能、自立的研究性學(xué)習精神。
初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一是散文的解讀，我們常常感嘆現在學(xué)生不解“人情世故”，訓斥學(xué)生閱讀題做得 “詞不達意”，作文“文不對題”，其實(shí)，這與教師長(cháng)期“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法有著(zhù)莫大關(guān)系。教師如果越俎代庖，講課一言堂，就剝奪了學(xué)生見(jiàn)新芽而萌生希望，登泰山而知頑強的機會(huì )和權利。同樣，對于課文《故鄉情》，教師即使分析得再精確，也無(wú)法讓學(xué)生深深融入作者濃得化不開(kāi)的故鄉情，無(wú)法體會(huì )到文中的那“烏蓬船”“老船夫爽朗的鄉音”在一個(gè)從未回到過(guò)自己故鄉人的心中所激起的“千層浪”。有名家說(shuō)過(guò)“真正的散文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，就像蘋(píng)果汁一樣”。因此，教學(xué)的原則就是引導學(xué)生感悟，在這樣的審美性學(xué)習、研究性學(xué)習中學(xué)生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。
三、對學(xué)生的分析
初二的學(xué)生積累了初一和初二已學(xué)的散文知識，也具有一定的社會(huì )知識和生活經(jīng)驗，我引導學(xué)生憑借這些知識經(jīng)驗。欣賞文學(xué)作品在逐步的情感體驗中，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。這樣教學(xué)才符合新教學(xué)綱要的要求。
四、教學(xué)目標
根據上述原則和分析，確定教學(xué)目標：
1、通過(guò)引導感悟課文，使學(xué)生深刻體會(huì )到作者對故鄉的深情，從而培養學(xué)生對故鄉、對祖國、對生活的熱愛(ài)之情。
2、掌握線(xiàn)索的結構作用。
3、通過(guò)學(xué)習本文能夠較熟練地說(shuō)寫(xiě)游覽見(jiàn)聞。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟，即通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所思、所夢(mèng)來(lái)感悟作者真摯、熱烈、深厚的故鄉情。只有重點(diǎn)正確和明確了，各種教學(xué)方法才有生命力。
教學(xué)難點(diǎn)之一是那幾段夢(mèng)境描寫(xiě)與“我”的成長(cháng)經(jīng)歷和歷史背景如何巧妙交融；其二是作者認為“說(shuō)不清，難以言傳”；其三是作者說(shuō)“美的，不夠美的，都一樣”熱愛(ài)。
六、教學(xué)構思與設計
總體構思是教師引導學(xué)生分四步，讀、悟、遷、用，練習讀、看、說(shuō)、寫(xiě)的能力。
第一步是讀，課文篇幅較長(cháng)，內容豐富，教者可指導學(xué)生加強課前常規閱讀，教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，引進(jìn)現代化教育技術(shù)，運用多媒體播放課文背景風(fēng)光，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者的“故鄉”，觸景生情，在學(xué)生強烈的學(xué)習興趣中，從第4節初訪(fǎng)故鄉入手，讓學(xué)生很快從文中拎出作者的行蹤路線(xiàn)，整體感知把握全文。接著(zhù)分四人小組討論，“我”在這一路上所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)（當然所夢(mèng)應從村尾開(kāi)始），對照多媒體的版書(shū)補充。第二步是悟，也是本課重點(diǎn)，讓學(xué)生從作者行程中的所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)中找出一至二個(gè)你認為最感興趣的人事景物，思考并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者升華了什么感情，怎樣升華的，你有何感情，并對照共鳴。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間對照討論，讓學(xué)生慢慢地、充分地感悟文中這條無(wú)處不在的“故鄉情”的主線(xiàn)。在學(xué)生認同并升華的基礎上，輕巧地點(diǎn)破三個(gè)難點(diǎn)，乘勢而上，推出第三步：遷。教者再用多媒體播放學(xué)生家鄉的風(fēng)土人情片，讓學(xué)生從片中找自己最感興趣的景、人、事，提升自己對家鄉、對生活的熱愛(ài)之情。第四步是“用”，為了培養學(xué)生的動(dòng)手能力，教者提供幾個(gè)情景交融的小語(yǔ)段，讓學(xué)生解析寫(xiě)景原理，再填寫(xiě)其中的“抒情”部分，并布置相關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我知道我們每個(gè)同學(xué)都熱愛(ài)自己的故鄉，今天讓我們隨著(zhù)名作家茹志鵑去免費參觀(guān)她的故鄉，再品她對家鄉是一片怎樣的深情。請打開(kāi)《故鄉情》這篇課文。
2、多媒體播放“紹興風(fēng)土人情”片。
3、讓學(xué)生理出“我”的行蹤
初訪(fǎng)途中→村子→村尾→小鎮→返回的路上
4、組織學(xué)生分組討論、整理各個(gè)地點(diǎn)所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)。
5、教師運用媒體打出板書(shū)，學(xué)生對照。
6、組織討論：學(xué)生從各個(gè)地點(diǎn)所見(jiàn)、所聞、所夢(mèng)中自選一至兩處反復自讀，說(shuō)出升華了什么感情，是如何升華的，實(shí)現審美感悟。
7、在感悟的實(shí)踐之后，師生歸納感悟的要領(lǐng)。
8、師生巧破難點(diǎn)，一是感情濃得化不開(kāi)，二是對故鄉由落后走向繁榮美好的憧憬。學(xué)生朗讀回味。
9、播放本地風(fēng)土人情片。
10、組織學(xué)生討論自己對片中最感興趣的景物人事，抒發(fā)感情。
11、課內遷移練習，學(xué)以致用。
12、教者歸納總結。
八、布置作業(yè)
�。�1）課后再反復閱讀本文，回味體驗其中那濃厚“故鄉情”。
�。�2）仿寫(xiě)一篇《我的家鄉》作文，用真情實(shí)感串聯(lián)起家鄉的風(fēng)景人物，“一枝一葉總關(guān)情”。
故鄉說(shuō)課稿8
一、教學(xué)內容說(shuō)明
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課�！豆枢l》是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》兼備小說(shuō)與散文的特長(cháng)，容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，了解作者、寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)介文體知識抓基礎教學(xué)，熟悉文本；第二課時(shí)：生動(dòng)教學(xué)，品析人物形象品讀文章主題；第三課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，學(xué)習運用對比手法刻畫(huà)人物形象、突出主題，讀寫(xiě)結合；第四課時(shí)鞏固，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，提示課后練習。本節課所說(shuō)是第三課時(shí)的內容。
二、教學(xué)目標
�。▎卧螅簩W(xué)習這篇小說(shuō)的目的是為了了解對話(huà)描寫(xiě)和對比手法的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）
知識、能力目標：本節課學(xué)習人物形象的描寫(xiě)：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學(xué)習從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等對比描寫(xiě)的表達方法，提高表達能力。
過(guò)程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫(xiě)，感悟對比手法的妙用。
情感目標：感受名家名篇的藝術(shù)美，感知舊中國農民的悲慘命運！
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
在學(xué)法方面，我選擇“讀寫(xiě)結合”法。先導讀，引導學(xué)生跳讀、品讀，現學(xué)現用。以學(xué)生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學(xué)的靈性。運用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，多媒體演示法。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，我將以“對比手法”的分析為切入點(diǎn)，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進(jìn)列教學(xué)，過(guò)程如下：
�。ㄒ唬┦紫纫栽O問(wèn)導入，設兩問(wèn)：（3分鐘）
1、我們所學(xué)的《故鄉》的體裁是——————————？小說(shuō)有哪三要素？回顧小說(shuō)的三要素（多媒體顯示）
2、塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段�！豆枢l》中有哪些人物給同學(xué)們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？
�。ǘ⿵亩雽W(xué)生對閏土兩個(gè)不同形象的對比分析我將設置四個(gè)方面的問(wèn)題，已達到學(xué)習對比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學(xué)生介紹常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、列為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，接著(zhù)用設問(wèn)引導學(xué)生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長(cháng)而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關(guān)信息。（多媒體顯示引導學(xué)生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學(xué)生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學(xué)生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營(yíng)養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡�！靶置�、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說(shuō)明了生活的極端貧困；“紅活圓實(shí)的手”變成了“松樹(shù)皮”，這是過(guò)度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì )的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時(shí)中國農村經(jīng)濟破產(chǎn)、農民生活困苦的真實(shí)寫(xiě)照。
2、語(yǔ)言對比。閏土與“我”的對話(huà)，從說(shuō)話(huà)的態(tài)度到說(shuō)話(huà)的內容分別有哪些變化？（學(xué)生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見(jiàn)受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深，閏土不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽(tīng)說(shuō)少年好友回來(lái)，他“實(shí)在歡喜的了不得”、“這一點(diǎn)子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺(jué)得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個(gè)孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢(qián)”（苛稅）、“又只能爛掉”（經(jīng)濟破產(chǎn)），但對于為什么會(huì )“不太平”，又為什么“什么地方都要錢(qián)”等又想不清，說(shuō)不明。因而他“只覺(jué)得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了”。）教師引導：本文語(yǔ)言描寫(xiě)虛實(shí)結合。前6句用斷斷續續的話(huà)表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態(tài)方面有哪些變化？。學(xué)生可能提取的內容：重逢時(shí)的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進(jìn)一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀(guān)念而恭敬。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”兩個(gè)比喻句來(lái)刻畫(huà)閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫(xiě)閏土時(shí)還進(jìn)列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學(xué)生簡(jiǎn)述楊二嫂的對比過(guò)程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫(xiě)揚二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過(guò)去與現在的生活發(fā)生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時(shí)經(jīng)濟衰敗的另一個(gè)側面。）
�。ㄈ┱n堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
�。�1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。
�。�2）突出人物的變化，使人物生動(dòng)形象豐滿(mǎn)。
�。�3）對比手法的運用還需要注意什么問(wèn)題？
注意：對比的運用是為主題服務(wù)的！要處理好人物主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。
�。ㄋ模┞�(lián)想運用：（15分鐘）
課堂練筆：用對比手法寫(xiě)你熟悉的人物。注意從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)仿寫(xiě)。也可以從某一方面進(jìn)列對比。（提示：中小學(xué)同學(xué)、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫(xiě)媽媽?zhuān)骸皣Z叨婆”變成了大老板。）
學(xué)生速讀片段，教師簡(jiǎn)評。學(xué)生可能出現的問(wèn)題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫(xiě)沒(méi)有為主題服務(wù)等等
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實(shí)故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學(xué)們在自習時(shí)間選其中一方面作簡(jiǎn)要分析。
五、教學(xué)反思
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。本節課我的教學(xué)理念：我以文章的“對比手法”為切入點(diǎn)，充分利用教材的“思維訓練的價(jià)值”，使學(xué)生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學(xué)理念”，分解訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，實(shí)踐讀寫(xiě)結合的教學(xué)思想。以設問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，否則教學(xué)效果不明顯。
故鄉說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇選讀課文。課文雖然短小，但層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔、樸實(shí)親切。作者抓住楊梅的特點(diǎn)，進(jìn)行細膩地描寫(xiě)，是一篇難度適宜的指導學(xué)生仿寫(xiě)水果的狀物抒情記敘文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
盡管《我愛(ài)故鄉的楊梅》只是一篇選讀課文，但卻是是一篇引導學(xué)生狀物的好范文，可以把它當作一篇精讀課文來(lái)研讀。課標提出第二學(xué)段的教學(xué)目標“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。為此，我確定了以下教學(xué)目標：
(一)知識目標
1、理解課文內容，了解楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，體會(huì )作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。
2、了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，能仿照課文介紹一種自己喜歡的水果。
3、要求學(xué)生認識與理解“貪婪、吮吸”等9個(gè)詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
(二)思想目標激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故鄉的思想感情。
(三)能力目標培養學(xué)生觀(guān)察、口語(yǔ)表達、朗讀、審美、繪畫(huà)等能力。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是理解、體會(huì )楊梅的可愛(ài)，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。難點(diǎn)是學(xué)習作者描寫(xiě)楊梅果形、色、味的方法，任選一種水果，抓住一個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭題談話(huà)，聚焦“楊梅”。
1、導語(yǔ)：小朋友們，寧波鎮海有一位鄉土小說(shuō)家叫王魯彥，雖然離開(kāi)故鄉十幾年，可是對故鄉的楊梅卻始終念念不忘。今天，就讓我們走進(jìn)作者的故鄉，去看一看那里的楊梅。
2、板書(shū)并齊讀課題：我愛(ài)故鄉的楊梅
(我創(chuàng )設這樣的導語(yǔ)引出故鄉的景物，是為了給學(xué)生一個(gè)感情基調，營(yíng)造出一種“眷戀家鄉、熱愛(ài)家鄉”的氛圍，借以激發(fā)學(xué)生的自豪、思念之情。)
(二)初步讀文，解決生字詞并初步理清文章脈絡(luò )
1、出示學(xué)習方法，明確目標
2、檢查生字詞的學(xué)習情況 A、出示第一組詞語(yǔ)認讀，重點(diǎn)讀好“婪、吮”�！柏澙贰痹谧值渲杏袃煞N意思，讓學(xué)生根據上下文理解這里的貪婪并不是貶義詞。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這組詞語(yǔ)，總結出著(zhù)四個(gè)詞語(yǔ)是描寫(xiě)楊梅樹(shù)的(板書(shū)：楊梅樹(shù))。
B、出示第二組詞語(yǔ)，認讀并小結是描寫(xiě)楊梅果的(板書(shū)：楊梅果)。
3、出示填空題，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )
(三)自主閱讀，提煉寫(xiě)法。
(一)、自主讀“描寫(xiě)楊梅樹(shù)”的第2自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，關(guān)注“擬人”的寫(xiě)作手法。根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
(楊梅樹(shù)：吮吸伸展歡笑)
(二)、品讀“描寫(xiě)楊梅果”的第3——5自然段，分組討論，提出問(wèn)題，共同探究。
1、自讀課文3-5自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的是楊梅果的哪個(gè)方面。(教師傾聽(tīng)反饋，了解學(xué)生對課文的了解程度。)
2、學(xué)習第三自然段，總結學(xué)法。
(1)、認真默讀第三自然段，合作探究。
(2)、這段話(huà)寫(xiě)了楊梅果的哪個(gè)方面?
(3)、作者怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢?
�、賹Ρ葍啥卧�(huà)，
A：楊梅圓的，遍身生著(zhù)小刺。
B：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著(zhù)小刺。
[這一步的設計是用比較法來(lái)欣賞詞句，讓學(xué)生在比較中明白“如何寫(xiě)具體”。有了比較，學(xué)生才能體會(huì )到作者細膩的描寫(xiě)手法，同時(shí)讓學(xué)生明白要觀(guān)察入微，才能描寫(xiě)細致，才能表達真摯的情感。](相機板書(shū)樣子)
(4)、指導學(xué)生有感情朗讀。
�、俾�(tīng)老師范讀，仿讀。
�、谡f(shuō)說(shuō)從字里行間你體會(huì )到作者怎樣的感情?
�、蹖W(xué)生感情朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。
[這篇文章語(yǔ)言文字非常優(yōu)美、精練簡(jiǎn)潔，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復誦讀，通過(guò)仿讀、比賽讀等多種方式讀出作者的喜愛(ài)楊梅熱愛(ài)故鄉的感情。誦讀是學(xué)習本課的學(xué)習方法之一。]
(5)、學(xué)法總結
[總結了學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)后兩段有法可循。這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作中探究性地學(xué)習。]
3、學(xué)生自學(xué)“顏色、味道”兩方面。
(1)、自學(xué)其他兩個(gè)方面，由各組進(jìn)行匯報。(不完整的或是有說(shuō)錯的，讓學(xué)生進(jìn)行互相糾正。)
(2)、學(xué)生匯報，教師板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。
�、賲R報第四自然段(楊梅的顏色先寫(xiě)顏色的變化，接著(zhù)寫(xiě)了變黑的原因，最后寫(xiě)了果肉，汁水的顏色。)
�、趨R報第五自然段(味道方面，先寫(xiě)了味道的變化，又用小時(shí)候吃楊梅的故事來(lái)證實(shí)楊梅甜中帶酸。)
(三)回歸第一自然段，點(diǎn)題。
作者之所以能把如此細膩地描寫(xiě)楊梅，是因為他深?lèi)?ài)這故鄉的楊梅，更深深地愛(ài)著(zhù)自己的故鄉。指導學(xué)生帶著(zhù)自豪、思念的語(yǔ)氣朗讀第一自然段。
(四)仿照課文，練習說(shuō)話(huà)。
1、教師小結寫(xiě)法，學(xué)生再次回顧。
讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)法，然后教師小結：作者寫(xiě)《我愛(ài)故鄉的楊梅》，先是介紹楊梅樹(shù)，隨后寫(xiě)楊梅果，按照季節、形狀、顏色、味道四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，從中又穿插了跟這方面有關(guān)的經(jīng)歷和趣事，字字句句都表達出作者對楊梅的喜愛(ài)之情。
2、挑選一種水果，用上文中的好詞佳句，同桌互說(shuō)一個(gè)片段。
要求學(xué)生抓住一種水果的形狀、顏色、味道中的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)不要忘記說(shuō)一說(shuō)與這種水果有關(guān)的經(jīng)歷或者趣事，先和同桌聊一聊。
(在自主閱讀，提煉了寫(xiě)法以后，也就是學(xué)生體驗、理解了作者“眼看、手摸、嘴嘗”的觀(guān)察方法的基礎上，我安排了“仿照課文的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的水果”這個(gè)環(huán)節，第二學(xué)段開(kāi)始‘習作’，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養學(xué)生的興趣和自信心”，所以，總結了寫(xiě)法，讓學(xué)生有章可循。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，我選擇了讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的水果，實(shí)現寫(xiě)法的遷移。)
(五)課外實(shí)踐
1、喜歡文學(xué)的你，摘抄本文的的好詞好句。
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)出你心中江南的楊梅。
3、喜歡朗讀的你，可以配樂(lè )朗讀。
4、喜歡背誦的你，背誦自己喜歡的段落。
5、喜歡上網(wǎng)的你，遨游互聯(lián)網(wǎng)，搜索楊梅的資料。
[課外實(shí)踐活動(dòng)采取了分層教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，興趣盎然地完成作業(yè)。分層教學(xué)可以給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng )造空間，提供自主學(xué)習，自由發(fā)展的機會(huì )。]
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
六、說(shuō)課件
本堂課教學(xué)多媒體可見(jiàn)的使用拓寬了學(xué)生視野，豐富了教學(xué)內容，變抽象為具體，直觀(guān)、生動(dòng)的圖片使學(xué)生對楊梅的顏色變化及樣子有了直觀(guān)印象，建立了形象思維，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，更有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。利用課件，迅速地把課程資源顯現在學(xué)生面前，節約了課堂時(shí)間。
故鄉說(shuō)課稿10
一 說(shuō)教材：
本課是人音版八年級第十六冊第三單元的歌曲
《大海啊，故鄉》創(chuàng )作于1983年，王立平詞曲，是影片《大海在呼喚》的主題歌，歌曲旋律平緩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結構簡(jiǎn)練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長(cháng)，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。本節課是一節以唱歌為主的綜合課，在本單元中作為第二課時(shí)設計。 歌詞從“小時(shí)候媽媽對我講”開(kāi)始，通篇質(zhì)樸深情，如敘家常。借助對大海的思念與贊頌，抒發(fā)人們對哺育我們成長(cháng)的故鄉和祖國的熱愛(ài)之情。歌曲旋律流暢舒展，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，平易親切，節奏嚴謹。雖然采用三拍子，但不拘泥于這種節拍通常的強弱韻律，而以切分、附點(diǎn)等手法使其變化無(wú)究。 歌 曲為F大調，3/4拍子，小行板速度 。歌曲結構十分簡(jiǎn)潔，如果除去反復部分，前后只有四個(gè)樂(lè )句。前兩個(gè)樂(lè )句為第一段，富有敘事性，樂(lè )句樸素無(wú)華。后兩個(gè)樂(lè )句為第二段，情深意長(cháng)，表現出主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。第一段（前兩個(gè)樂(lè )句），用較平穩的旋律起句，第2、4小節的大跳音程，像是平靜的海面上不斷涌起的浪花。第二句的結尾，以稍加拉寬的節奏結束了這一段落。第二段（兩個(gè)樂(lè )句），旋律向上五度以屬音做第二段的句頭，重復使用第一段的節奏。更加深了對大海的愛(ài)戀之情。第二段中出現的新節奏與歌詞緊密相連，情深意長(cháng)，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情，使情感發(fā)揮得淋漓盡致。
二、說(shuō)學(xué)情：
這首歌曲具有濃厚的思鄉情感，對于現在的中學(xué)生，由于長(cháng)期和父母一起生活，沒(méi)有遠離家鄉，遠離親人的經(jīng)歷，理解起來(lái)有一定的難度，結合朗誦經(jīng)典的以思鄉主題的詩(shī)詞或欣賞《夢(mèng)駝鈴》、《故鄉的云》等歌曲，從多個(gè)側面啟發(fā)學(xué)生更深刻地感受這首歌曲的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上教材和學(xué)情的分析，我確定了本節課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：感受三拍子的起伏，能夠用正確的節奏來(lái)為歌曲伴奏，用自然、和諧的聲音有感情地演唱歌曲。
2、過(guò)程與方法：注意培養學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)，()讓學(xué)生通過(guò)模仿、體驗等方法進(jìn)一步加深學(xué)生對歌曲情感的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重情感教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對母親、對家鄉以及生活的熱愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用自然和諧的聲音演唱歌曲；難點(diǎn)：體會(huì )歌曲所要表達的思鄉的情感。
五、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
八年級學(xué)生通過(guò)幾年的音樂(lè )學(xué)習，有了一定的知識與能力的積累，具備了分析樂(lè )曲各種音樂(lè )要素以及簡(jiǎn)單讀譜的能力，根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際水平，我采用了以下的教學(xué)方法：
�。ㄒ唬�、教法：遵循教為主導，學(xué)為主體的教育原則，以啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導為主，輔以示范和講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
講解法：介紹歌曲作者和創(chuàng )作背景、介紹多聲部音樂(lè )。 示范法：用自己的演唱來(lái)表現音樂(lè )，來(lái)感染學(xué)生。
多媒體輔助法：展示以思鄉為主題的圖片、詩(shī)詞，播放歌曲的不同版本。
點(diǎn)撥指導法：用于針對學(xué)生對歌曲演唱的音高、時(shí)值、力度、情感把握上。
情境啟發(fā)引導法：創(chuàng )設情境，因勢利導，讓學(xué)生體會(huì )思鄉情。 提問(wèn)法：多為學(xué)生提供思考的機會(huì )，盡量讓學(xué)生自己尋找答案。
�。ǘ�、學(xué)法：討論交流法：讓學(xué)生在討論的過(guò)程中找出歌曲的特點(diǎn)，演唱的技巧。
嘗試法：指導學(xué)生自學(xué)，使不同層次的學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng )造能力都得到提高。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、借助問(wèn)題導入新課
師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)哪些詩(shī)是表達思鄉之情的？誰(shuí)來(lái)朗誦一下？
如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等，都是學(xué)生們耳熟能詳的思鄉詩(shī)。
師： 在“故鄉”這兩個(gè)簡(jiǎn)單而樸素的方塊字中，蘊涵著(zhù)中華民族五千年文明史積淀下來(lái)的思想哲學(xué)、民風(fēng)民俗，中國人走到哪里，都會(huì )在故鄉情結中良久徘徊，別離之愁、思歸之渴，這種情結如同生命一樣古老而常新。這種情結不但大量出現在文學(xué)作品里，好多歌曲也以此為題材。我們今天就來(lái)學(xué)習一首思鄉的歌曲。
�。ǘ�、新課教學(xué)
1、初聽(tīng)音樂(lè )，設問(wèn)：它的基本情緒和情感是什么？ 簡(jiǎn)單介紹詞、曲作者及歌曲創(chuàng )作背景
2、第二次聽(tīng)賞，設問(wèn)：這首歌曲是什么節拍？演唱形式是什么？根據學(xué)生的回答，
�。�1）出示幻燈片：3/4拍，強弱規律為強弱弱，讓學(xué)生用拍手等肢體動(dòng)作體驗3/4拍的強弱規律，并學(xué)習3拍子的指揮圖示。
�。�2）出示幻燈片：二聲部合唱歌曲。
3、歌曲學(xué)唱（請學(xué)生打開(kāi)課本26頁(yè)）
�。�1）高聲部旋律學(xué)習：a、老師范奏（唱），學(xué)生劃拍默唱，問(wèn)學(xué)生音樂(lè )情緒的變化？前部分和后部分的區別？可重復演奏（唱），讓學(xué)生體會(huì )發(fā)現。學(xué)生回答后可總結此曲的強弱規律，不同平常的四三拍強弱弱的規律，而是強強弱；b、學(xué)生跟琴學(xué)唱，注意音樂(lè )情緒的變化、力度的變化、四分浮點(diǎn)音符后接兩個(gè)十六分音符，演唱時(shí)要體現出來(lái)；c、學(xué)生自學(xué)，老師巡視釋疑解難；d、課堂反饋（隨機抽測，考察學(xué)生完成情況）；e、教師點(diǎn)評，再次鞏固。
�。�2）低聲部旋律學(xué)習：a、老師范奏（唱），學(xué)生劃拍默唱； b、學(xué)生跟琴學(xué)唱，同樣要注意力度的處理以及前后情緒的變化；c、學(xué)生自學(xué)，老師巡視釋疑解難；d、課堂反饋（隨機抽測，考察學(xué)生完成情況）；e、教師點(diǎn)評，再次鞏固。
�。�3）歌詞學(xué)習：a、按節奏朗讀歌詞（加強學(xué)生對歌曲節奏的掌握）。讓學(xué)生展開(kāi)討論，歌詞中“大海啊大海，就像媽媽一樣，走遍天涯海角，總在我的身旁�！比绾稳ダ斫�？為什么說(shuō)“媽媽總在我的身旁”？引導學(xué)生去體驗母愛(ài)，進(jìn)而加深對歌詞的理解。
b、配樂(lè )朗誦歌詞（加強學(xué)生對歌曲意境的理解）。帶著(zhù)剛才對母愛(ài)的體驗，配樂(lè )朗誦。
�。�4）帶詞演唱：注意力度度變化以及情緒的處理，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)情感演唱。
�。�5）課堂反饋，抽一組上臺演唱；
�。�6）完整演唱一次，請一學(xué)生擔任指揮，老師點(diǎn)評；
�。�7）再次完整有感情地演唱全曲，抽一個(gè)學(xué)生擔任指揮，幾個(gè)學(xué)生打擊樂(lè )伴奏，教師擔任鋼琴伴奏；
�。ㄈ�、拓展欣賞：
欣賞《夢(mèng)駝鈴》和《故鄉的云》再次加深對思鄉情結的理解和體驗，引導學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生立志建設家鄉的情感。 在《大海啊故鄉》的歌聲中結束本課。
故鄉說(shuō)課稿11
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。
浙教版語(yǔ)文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著(zhù)，并在單元要求中明確：學(xué)習這篇小說(shuō)的目的是為了了解對話(huà)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。
閱讀小說(shuō)，欣賞名著(zhù)，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì )作者在作品中的深意。魯迅小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
一、難點(diǎn)確定
魯迅的小說(shuō)內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關(guān)于希望的闡述上�！豆枢l》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。要恰當理解話(huà)中的含義，對老師來(lái)講也需凝神一思，對初二學(xué)生來(lái)講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì )的門(mén)外看客，他們對近距離的師長(cháng)父母的心情、性格都很難體會(huì )。要他們把握半個(gè)多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)有差別就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來(lái)還較容易�！皸疃奔啊拔摇眲t是當時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個(gè)人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
二、難點(diǎn)的突破
教育的主體是學(xué)生，設定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據的，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設計學(xué)生易于接受的方法。
根據初二學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；接著(zhù)，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導學(xué)生分析人物形象；最后，聯(lián)系實(shí)際，引人人勝，深究作品表現的哲理。
在實(shí)施過(guò)程中則采用教師引導、總結與學(xué)生課內討論相結合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：
第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說(shuō)說(shuō)紹興的風(fēng)土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時(shí)，可以把學(xué)生的視線(xiàn)拉回課文，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線(xiàn)索——閏土。接著(zhù)便可過(guò)渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：?jiǎn)l(fā)。由于學(xué)生對作家、作品及時(shí)代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問(wèn)題，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，我們可以展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義�！拔摇笔且粋�(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象，是當時(shí)社會(huì )進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當時(shí)社會(huì )既被侮辱，被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化。從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
第三步：深化。分析到這里，學(xué)生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開(kāi)創(chuàng )”，含義是希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望看去遙遠，實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。但這樣的解釋?zhuān)瑢Τ踔袑W(xué)生來(lái)講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開(kāi)“抽象”的希望，而從“路”談起。
請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無(wú)路可走，束手無(wú)策，則永遠離不開(kāi)原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開(kāi)路”，才有希望。那么，行動(dòng)吧!
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
三、教學(xué)總結
通過(guò)《故鄉》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
故鄉說(shuō)課稿12
一、教材說(shuō)明分析
1．教材的內容，地位和作用
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則。再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)的基本鑒賞能力，為今后的學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。
2．教學(xué)目標
知識目標：了解、掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法
能力目標：掌握從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標：理解人物形象的復雜感情
3．教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因
難點(diǎn)：從分析人物提升主題
二、教法、學(xué)法說(shuō)明
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生教授知識時(shí)，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生，這是本學(xué)期重新組合的班級，除了十個(gè)優(yōu)生，大部分同學(xué)基礎不好，學(xué)習的激情不高，尤其是對小說(shuō)的鑒賞能力有限�！豆枢l》的教學(xué)是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對基礎知識和內容的整體把握，第二課時(shí)對重點(diǎn)人物分析及主題的把握，第三課時(shí)把握其他人物對表現主題的作用，第四課時(shí)寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì )。因此，我要求學(xué)生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學(xué)習的過(guò)程中注意觀(guān)察，積極思考，注意吸收，聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中我將努力讓學(xué)生觀(guān)察思考，模擬片段來(lái)把握人物形象，運用啟發(fā)式教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法，多媒體演示。
三、教學(xué)過(guò)程
在本節課教學(xué)中，將圍繞“閏土”的形象展開(kāi)分析，按“溫習舊知識-------講解知識點(diǎn)--------探究知識點(diǎn)----------聯(lián)想運用”的思路進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程如下
�。ㄒ唬毓手�，導入新課
�。ǘ嗝襟w顯示）
1．復習小說(shuō)的三要素及本文寫(xiě)作背景和情節結構
2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）
由問(wèn)題故鄉最大的變化是什么？（人）點(diǎn)明本節課學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映生活
�。ǘ�、合作探究——人物分析
1．誰(shuí)是主人公（以辯論形式分析主人公是誰(shuí)，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說(shuō)的主人公不取決于他在小說(shuō)中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2．分析閏土
�。�1） 讓劃出文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，完成表格（多媒體顯示）學(xué)生初步把握人物形象，并掌握刻畫(huà)人物的各種方法
�。�2） 為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征，更直觀(guān)的感受人物的變化，讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學(xué)生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會(huì )有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、簡(jiǎn)析楊二嫂
因時(shí)間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來(lái)了解人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生討論分析“為什么要寫(xiě)楊二嫂？”引導學(xué)生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。ㄈ�、拓展延伸
1．綜合前兩課的內容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l的變化及感受。 以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會(huì )大問(wèn)題），又可達到思想教育的目的。
2．回憶你所知道的關(guān)于故鄉的詩(shī)句。以此積累文學(xué)知識，加深文學(xué)素養。
教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。由于課文內容離現今時(shí)代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學(xué)生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法， 在教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學(xué)習當中來(lái)，培養他們自主學(xué)習的能力。我在教學(xué)中扮演引導者的角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現了新課標的理念，尊重學(xué)生的人格以及能力，自主學(xué)習為主，教師適當點(diǎn)撥。對一些細節問(wèn)題的理解學(xué)生沒(méi)有深刻體驗，教師歸納的稍多這點(diǎn)我認為是準備工作不夠充分，對學(xué)生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學(xué)弱點(diǎn)。
故鄉說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
魯迅筆下的小說(shuō)《故鄉》選自他的短篇小說(shuō)集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我”記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過(guò)主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會(huì )根源，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說(shuō)，特別是課文通過(guò)對比寫(xiě)法來(lái)揭示主題、通過(guò)議論來(lái)深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
�。ǘ┰撜n所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語(yǔ)文教材第三單元的第一篇小說(shuō)，是一篇教讀課文。根據教材編排及語(yǔ)文課程標準要求，語(yǔ)文教學(xué)應貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實(shí)到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來(lái)揭示主題的寫(xiě)法，是開(kāi)啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開(kāi)啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見(jiàn)其地位尤其重要！
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著(zhù)重培養初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標準又反復強調教學(xué)設計要體現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學(xué)情特點(diǎn)”設計如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：掌握小說(shuō)相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預習提示中的有關(guān)字詞。
�。�2）能力目標：理解運用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法；理解小說(shuō)中議論的作用。
�。�3）情感目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)習對貧富懸殊的封建社會(huì )有深刻的認識，對當時(shí)不合理的社會(huì )制度產(chǎn)生無(wú)比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文是小說(shuō)，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫(xiě)。因此，《故鄉》的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法；（2）理解議論在文中的作用。難點(diǎn)是：我離開(kāi)故鄉時(shí)心情與感受及課文最后兩節關(guān)于“希望”的深含哲理的議論。
二、說(shuō)教法
大綱及新課標要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點(diǎn)撥導學(xué)法；《故鄉》是現代文學(xué)的精品，全文共88個(gè)自然段，可教可學(xué)的內容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長(cháng)文短教，目標單一，所以我又采用了“課時(shí)目標教學(xué)法”。
三、說(shuō)學(xué)吧法
世界上沒(méi)有哪種先進(jìn)的教法，能離開(kāi)相應的學(xué)法而取得成功的。語(yǔ)文教學(xué)要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時(shí)目標，速讀課文，利用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教學(xué)程序（安排二課時(shí)）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的開(kāi)端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學(xué)的。
同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)課題）。古往今來(lái)，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來(lái)看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
�。ǘ┙榻B寫(xiě)作背景
為使學(xué)生更好理解課文，寫(xiě)作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！辫b于此，寫(xiě)作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學(xué)生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會(huì )現實(shí)，上課時(shí)教師適當補充作者寫(xiě)作緣由，二者有機結合，實(shí)現學(xué)科的整合。
�。ㄈ┱故颈竟澱n目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫(xiě)揭示主題的寫(xiě)法）
�。ㄋ模┭凶x課文，落實(shí)目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
�。�1）預習提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會(huì )按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。（3）能找出三個(gè)情節中描寫(xiě)的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設計意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語(yǔ)言障礙，落實(shí)目標（1）；把握全文脈絡(luò )線(xiàn)索和基本內容，理清作品結構，培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
2、對教材作深入分析，落實(shí)本節課的第二個(gè)教學(xué)目標
《故鄉》一文主要是通過(guò)對比來(lái)揭示文章主題的，因此，我主要通過(guò)引導學(xué)生抓《故鄉》中的“三變”來(lái)分析課文，體會(huì )對比手法的運用的。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及對我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書(shū)上分別劃出描寫(xiě)閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫(xiě)少年、中年閏土變化表；教師再指導學(xué)生細讀描寫(xiě)這兩個(gè)人物的重要語(yǔ)句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書(shū)人物性格）
�。�2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。
設計這個(gè)問(wèn)題意在落實(shí)《故鄉》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當點(diǎn)撥。
�。�3）“我”對記憶中的故鄉與現實(shí)中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實(shí)《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫(huà)、品味有關(guān)語(yǔ)句，并結合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點(diǎn)撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無(wú)限向往、無(wú)限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的孩提生活；對現實(shí)中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環(huán)境之變。
落實(shí)文中“三變”分析后，我設計了問(wèn)題（4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學(xué)生明白作者通過(guò)“變”來(lái)揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。這樣設計也體現了新課程標準的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的.情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫(xiě)出自己的評價(jià)。
�。ㄎ澹┬〗Y，點(diǎn)明方法
古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，教材無(wú)非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據這節課學(xué)習小說(shuō)的體會(huì )談?wù)勯喿x和欣賞小說(shuō)的方法，然后教師再點(diǎn)撥閱讀和欣賞小說(shuō)的方法有三：賞人物、賞情節、賞環(huán)境，本節課主要是通過(guò)賞人物和賞環(huán)境來(lái)認識小說(shuō)主題的。
�。┙Y語(yǔ)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，好的結語(yǔ)，應收到余音繞梁的實(shí)效，鑒于此，我是這樣設計結語(yǔ)的：
閏土多不幸��！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個(gè)木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢(mèng)繞的故鄉？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷；他一定會(huì )有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望，一定會(huì )有！
�。ò耍┌鍟�(shū)設計（略）
�。ㄔO計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會(huì )勞動(dòng)人民苦難深重，像釘在十字架上。板書(shū)上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個(gè)“變”字，體現了對比的寫(xiě)作特點(diǎn)。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。）
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞“展示目標，落實(shí)目標”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習方式；通過(guò)讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫(xiě)法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚(yú)，綱舉目張。既突出了重點(diǎn)，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習主體性，提高了教學(xué)效率。
故鄉說(shuō)課稿14
大家好!我說(shuō)課的題目是《故鄉》。說(shuō)課的形式比較多樣，但萬(wàn)變不離其宗，核心問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問(wèn)題。下面我就按教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位老師說(shuō)課。
一、教材分析
《故鄉》編選在人教版語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就有點(diǎn)膚淺了。
這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過(guò)運用對比手法突出主題的寫(xiě)法，理解小說(shuō)中議論的作用，即《故鄉》這篇小說(shuō)按時(shí)間和地點(diǎn)的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以“我記憶中的故鄉到現實(shí)中所見(jiàn)到故鄉發(fā)生巨大變化為基本內容，組織材料，展開(kāi)情節。通過(guò)敘述與議論，景色描寫(xiě)的手法，揭示了人們對農村經(jīng)濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì )根源的思索的主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
結合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫(xiě)”、“對比”等手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。
教學(xué)目標：
(1)掌握小說(shuō)的基本知識 。
(2)學(xué)習運用對比突出人物性格的手法;掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀(guān)念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感情。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠，對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的，喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物，但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
三、教法
由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力。因此，通過(guò)讓學(xué)生預習和閱讀課文，借助字典等學(xué)習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進(jìn)一步深入引導學(xué)生思考、理解文章運用對比手法和議論來(lái)揭示主題這一目的，在授課過(guò)程中，把重、難點(diǎn)逐一突破。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )引導學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來(lái)體驗和創(chuàng )新。因此，我在教學(xué)過(guò)程中主要采用兩種教學(xué)方法。 1.誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
1.探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習。
2.合作交流法：以小組為單位討論，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
3. 點(diǎn)拔法：教師做出指導與解釋。
它的依據是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語(yǔ)言的語(yǔ)感培養離不開(kāi)朗讀與背誦，文章的感情是通過(guò)朗讀才能真正體會(huì )出來(lái)的。采用合作交流方法是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法，是對不能解決的問(wèn)題作必要的指導與解釋。
四、學(xué)法
新課標中指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。這堂課，我會(huì )指導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，獲取知識，發(fā)展能力。
1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過(guò)反復朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應引導學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著(zhù)重指導學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛(ài)憎情感。
3.合作探究法：對本文的難點(diǎn)部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認識封建等級觀(guān)念及社會(huì )制度的黑暗和罪惡。
五、教學(xué)過(guò)程(教學(xué)分為兩課時(shí))
第一課時(shí)：
1.導入新課，激發(fā)興趣。
為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設計了如下導語(yǔ)：
大家都學(xué)過(guò)了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì )當中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答)
那么，讓我們一起隨著(zhù)魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時(shí)的農村農民的生活吧!
2.走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景。
讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：
A、魯迅原名 ，籍貫 ，我們學(xué)過(guò)他的作品有 。
B、我們學(xué)過(guò)以小說(shuō)為課題的課文有 ，小說(shuō)的六要素是 。
老師介紹小說(shuō)寫(xiě)作背景：《故鄉》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌，同時(shí)也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
本環(huán)節設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內容有個(gè)了解。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法。把學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵，教師只是點(diǎn)拔、小結。
3.析讀課文，把握文章內容及人物形象
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預習。
讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內容。
要求學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗摡。要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。力求完整、簡(jiǎn)明扼要。(學(xué)生簡(jiǎn)述后，教師歸結)
(2)情節結構分析
學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點(diǎn)。
提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)。并請兩位學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，教師評析修改。
板書(shū)：
時(shí)間：深冬
第一部分：回故鄉 原因：賣(mài)屋、搬家
景象：蕭索、心情悲涼
1、母子見(jiàn)面
到家那天 2、回憶少年閏土
3、見(jiàn)到楊二嫂
第二部分：在故鄉
過(guò)了三、四天：會(huì )見(jiàn)閏土
又過(guò)了九天：動(dòng)身啟程
第三部分：離開(kāi)故鄉 1、船上的談話(huà)
2、“我”的感受
這一環(huán)節的設計是為了完成教學(xué)目標的(1)，學(xué)生通過(guò)獨立思考和同學(xué)討論得出結論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學(xué)會(huì )相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，增強了自信心，為以后的學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。
(3)分析閏土形象
(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學(xué)生也邊聽(tīng)邊按課后練習二要求，劃出有關(guān)語(yǔ)句，并完成表格)
投影展示：
項類(lèi)
變 化
少年閏土
中年閏土
外貌
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)
對“我”的態(tài)度
對生活的態(tài)度
提問(wèn)：
1.通過(guò)少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫(xiě)作手法。
2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?
(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫(xiě)照)
第二課時(shí)：
1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象
(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習三)
提問(wèn)：
(1)作者是怎樣刻畫(huà)楊二嫂形象?
(明確：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物)
(2)20年來(lái)，楊二嫂的變化有哪些?說(shuō)明什么?
板書(shū)：
20年前 年輕漂亮 老實(shí)本分
20年后 潑辣尖刻 自私庸俗
2.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，強化文章內涵
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過(guò)小組辯論的方式)
這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生品味其深刻內涵。如“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆�，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無(wú)所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望去奮斗，就會(huì )迎來(lái)新生活。
(2)總結本文中心思想
結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型，盡管他們有著(zhù)各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。
本環(huán)節是為了培養學(xué)生運用知識分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路。通過(guò)練習，讓學(xué)生理解對比手法運用的目的。同時(shí)，也向學(xué)生滲透“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個(gè)過(guò)程的，通過(guò)動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來(lái)取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過(guò)程中學(xué)生會(huì )潛移默化的提升動(dòng)手能力，增強自己的信心。通過(guò)辯證加深了對知識的了解與認識。形成了一個(gè)良性的思考、動(dòng)手、再小結的循環(huán)。
3.知識的拓展與延伸
(1)找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著(zhù)分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(2)運用對比手法寫(xiě)一篇短文。
第一題培養學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節課學(xué)習的重點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
這一環(huán)節是學(xué)生知識的延伸，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維，完成了“感性認識——理性認識——實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
六、板書(shū)設計
開(kāi)端 回故鄉 (1-5自然段) 時(shí)間
原因 中
所見(jiàn)景象及心情 心 故鄉 發(fā)展與高潮 在故鄉 (6-77自然段) 閏土 變---原因 思
楊二嫂 想
結局 離故鄉 (78段-結尾) 希望
故鄉說(shuō)課稿15
【教學(xué)說(shuō)明】
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元中的一篇課文。課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗及楊梅果的可愛(ài)，表達作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔、樸實(shí)親切。作者通過(guò)由整體到部分、由表及里的順序及“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進(jìn)行觀(guān)察，采用了細膩的描寫(xiě)手法進(jìn)行敘述，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)。
這篇課文安排在第四單元，該單元的重點(diǎn)訓練項目是“以讀為本，讀出情感，體會(huì )情感”。根據大綱要求和本組的訓練重點(diǎn)和本課的內容特點(diǎn)，我制訂教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
�。ㄒ唬┲R目標
1、理解課文內容，了解楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，體會(huì )作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。
2、了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，能用一兩段話(huà)寫(xiě)一種家鄉的特產(chǎn)。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。ǘ┧枷肽繕�
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故鄉的思想感情。
�。ㄈ┠芰δ繕�
培養學(xué)生觀(guān)察、口語(yǔ)表達、朗讀、審美、繪畫(huà)等能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
理解、體會(huì )楊梅的可愛(ài)，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。
【學(xué)習難點(diǎn)】
從字里行間體會(huì )作者喜愛(ài)故鄉楊梅之情。
【學(xué)具準備】
帶一種家鄉特產(chǎn)來(lái)
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)
【設計特色】
以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。以讀為主線(xiàn)，以讀促理解，以讀體會(huì )情感，以讀表達情感。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┘と�
1、讓學(xué)生一邊看CAI課件，一邊朗讀第1、2自然段。
【通過(guò)課件直觀(guān)演示跟讀這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對課文的記憶和理解。同時(shí)體會(huì )作者用擬人的手法把楊梅當作人來(lái)寫(xiě)，表達了作者對楊梅的喜愛(ài)之情�！�
�。ǘ┳詫W(xué)4－6自然段，分組討論，提出問(wèn)題，共同探究。
1、自讀課文4－6自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的是楊梅果的哪個(gè)方面。（教師傾聽(tīng)反饋，了解學(xué)生對課文的了解程度。）
2、學(xué)生自由選擇喜歡的段落，認真閱讀，用畫(huà)、圈、批、注等手段，質(zhì)疑問(wèn)難，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不懂的再提出來(lái)。
3、教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導、歸納：
�、龠@段話(huà)寫(xiě)了楊梅果的什么特點(diǎn)？
�、谧髡呤侨绾螌�(xiě)具體的呢？
�、郾磉_了作者怎樣的思想感情？
4、分小組學(xué)習，共同探究。
�。邸度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提到“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在本課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自讀、自學(xué)、質(zhì)疑、問(wèn)難，然后學(xué)生之間、師生之間共同探究，解決問(wèn)題。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
探究性教學(xué)充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性：規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生作為探究性教學(xué)的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，學(xué)生的探究能力必將不斷提高。這就為學(xué)生終身的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
�。�
�。ㄈ┬〗M匯報學(xué)習情況。
1、組長(cháng)指名朗讀第四自然段。
2、組長(cháng)匯報這段話(huà)寫(xiě)了楊梅果的哪個(gè)方面？
3、作者怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？（教師相機板書(shū)）
�、賹Ρ葍啥卧�(huà)，
A：楊梅圓的，遍身生著(zhù)小刺。
B：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著(zhù)小刺。等楊梅漸漸長(cháng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩柔軟。
�、谀阆矚g哪段話(huà)，為什么？
A生：和桂圓一樣大小，讓人清楚的知道楊梅的大小。
B生：等楊梅漸漸長(cháng)熟，刺也漸漸軟了，平了。這里寫(xiě)出了刺的變化過(guò)程。
C生：摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩柔軟。寫(xiě)出了作者把楊梅果放進(jìn)嘴里時(shí)對刺的感受。
�。圻@一步的設計是比較法來(lái)欣賞詞句，讓學(xué)生在比較中明白“如何寫(xiě)具體”。有了比較，學(xué)生才能體會(huì )到作者細膩的描寫(xiě)手法，同時(shí)讓學(xué)生明白要觀(guān)察入微，才能描寫(xiě)細致，才能表達真摯的情感。］
�。ㄋ模└星槔首x。
�、俦磉_了作者怎樣的思想感情？
�、诼�(tīng)錄音范讀，仿讀。
�、蹖W(xué)生感情朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。
�、茏x得好的配樂(lè )進(jìn)行朗讀。
�。圻@篇文章語(yǔ)言文字非常優(yōu)美、精練簡(jiǎn)潔，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復誦讀，通過(guò)仿讀、比賽讀、配樂(lè )讀等多種方式讀出作者的喜愛(ài)楊梅熱愛(ài)故鄉的感情。誦讀是學(xué)習本課的學(xué)習方法之一。］
�。ㄎ澹⿲W(xué)法總結：
1、分組自讀，合作探究。
2、寫(xiě)了楊梅的什么特點(diǎn)？
3、怎樣把這種特點(diǎn)去寫(xiě)具體的？
4、感情朗讀。
�。劭偨Y了學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)后兩段有法可循。這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作中探究性地學(xué)習。］
�。⿲W(xué)生自學(xué)“顏色、味道”兩方面。
1、自學(xué)其他兩個(gè)方面，由各組進(jìn)行匯報。（不完整的或是有說(shuō)錯的，讓學(xué)生進(jìn)行互相糾正。）
2、學(xué)生匯報，教師板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。
�、賲R報第五自然段（楊梅的顏色先寫(xiě)顏色的變化，接著(zhù)寫(xiě)了變黑的原因，最后寫(xiě)了果肉，汁水的顏色。）
�、趨R報第六自然段（味道方面，先寫(xiě)了味道的變化，又用小時(shí)候吃楊梅的故事來(lái)證實(shí)楊梅甜中帶酸。）
�。ㄆ撸⿲W(xué)生介紹完后，提問(wèn)：你還可以從哪些方面來(lái)介紹楊梅？
學(xué)生1：可以從保健功能方面來(lái)介紹。
學(xué)生2：從經(jīng)濟價(jià)值方面來(lái)介紹。
學(xué)生3：從生命力旺盛方面進(jìn)行介紹。
�。圻@一步的設計意在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)的意識。讓學(xué)生在聯(lián)系自己熟悉的生活進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，這樣學(xué)生就能跳出教材的約束，進(jìn)入廣闊的社會(huì )來(lái)進(jìn)行學(xué)習。］
�。ò耍┲笇�(xiě)作。
1、為什么作者能把《我愛(ài)故鄉的楊梅》寫(xiě)得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？（讓學(xué)生自由說(shuō)）
A生：因為作者喜愛(ài)故鄉的楊梅。
B生：因為作者仔細觀(guān)察。
C生：作者能按順序，抓住楊梅的特點(diǎn)。
D生：寫(xiě)得很真實(shí)，因為是作者的經(jīng)歷。
教師引導、歸納：作者通過(guò)細致觀(guān)察，抓住了楊梅的特點(diǎn)，從顏色、味道、樣子等方面描寫(xiě)楊梅，抒發(fā)作者熱愛(ài)家鄉，喜歡楊梅的感情。
2、練說(shuō)
�、沤榻B自己最喜歡的一種家鄉特產(chǎn)。
�、普故咀约簬У募亦l特產(chǎn)。
�、钦J真觀(guān)察。
�、日f(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)得具體，講出自己的感情。）
�、傩〗M內互相介紹，互相評議，互相補充。
�、谕扑]小組內介紹發(fā)的同學(xué)上來(lái)介紹，其他同學(xué)互相點(diǎn)評。
�。圻@里我設計了階梯式的仿寫(xiě)練習，讓學(xué)生先積累運用了本課的好詞好句及寫(xiě)作方法，然后再要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生在寫(xiě)作中不知不覺(jué)中遷移了所學(xué)知識，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。］
�。ň牛┱n外實(shí)踐
1、喜歡文學(xué)的你，摘抄本文的的好詞好句。
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)出你心中江南的楊梅。
3、喜歡朗讀的你，可以配樂(lè )朗讀。
4、喜歡背誦的你，背誦自己喜歡的段落。
5、喜歡上網(wǎng)的你，遨游Internet，搜索楊梅的資料，用Powerpoint做一份電子簡(jiǎn)報。
�。壅n外實(shí)踐活動(dòng)采取了分層教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，興趣盎然地完成作業(yè)。在本課例中，多處體現了分層教學(xué)。如學(xué)習楊梅的形狀、顏色、味道時(shí)，我讓演算自由選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習；在背誦中，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦。分層教學(xué)可以給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng )造空間，提供自主學(xué)習，自由發(fā)展的機會(huì )。］
附板書(shū)設計：
我愛(ài)故鄉的楊梅
楊梅樹(shù) 楊梅果
貪婪 形狀：圓的（桂圓）、小刺平滑、細膩、柔軟
吮吸 顏色：淡紅―深紅―黑
伸展 果肉新鮮紅嫩，汁水鮮紅
歡笑 味道：又酸又甜，甜津津
【故鄉說(shuō)課稿15篇】相關(guān)文章：
故鄉說(shuō)課稿11-04
《故鄉情》說(shuō)課稿11-24
故鄉情說(shuō)課稿11-04
大海啊故鄉說(shuō)課稿11-02
小學(xué)音樂(lè )說(shuō)課稿 《故鄉的小路》說(shuō)課稿11-02
故鄉的小路說(shuō)課稿3篇11-11
《故鄉》故鄉12-20
黃齡《故鄉故鄉》歌詞10-19
故鄉諺語(yǔ)10-22