《三角形的特性》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《三角形的特性》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《三角形的特性》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《三角形的特性》是人教課標版小學(xué)數學(xué)第八冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)。因此，三角形的認識是學(xué)習了平面圖形知識的起點(diǎn)，也為學(xué)平面幾何、立體幾何打下基礎。
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以本節課是三角形認識的第二階段。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：理解三角形的定義，掌握三角形特征和特性，并會(huì )給三角形畫(huà)高。
2、能力目標：學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、操作、分析和概括去獲得的學(xué)習方法，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、操作的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感目標：在小組合作、探究與交流的過(guò)程中，增強學(xué)生創(chuàng )新意識和團結協(xié)助的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。
教學(xué)難點(diǎn)：給三角形確定高和畫(huà)高。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌喝前�、課件、數學(xué)用具盒、幻燈片
�。ㄎ澹⿲W(xué)具準備：三角尺、數學(xué)用具盒、圖紙。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
本節課我根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，以學(xué)生參與活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng )建新型的教學(xué)結構。先創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，獨立探索，再讓學(xué)生操作實(shí)踐，合作交流，從而達到概念的自主建構；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)之美。
2、說(shuō)學(xué)法
根據本節課的教學(xué)目標和教法，我主要采用獨立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結合的學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)親身經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，建立學(xué)習成就感和信心，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課的教學(xué)過(guò)程，我是秉著(zhù)新課標的精神，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬定為“創(chuàng )設情境、誘發(fā)興趣——合作交流、探索新知——深化訓練，拓展延伸——質(zhì)疑反思，總結評價(jià)”，努力構建探索型的和諧課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣
師：同學(xué)們，在上課前我先給大家講一個(gè)有趣的故事，好嗎？（同學(xué)們都拍手稱(chēng)好）
故事講完后，由壞狐貍提出一個(gè)問(wèn)題：為什么昨天房子被我推兩下就塌了，而今天怎么推也推不塌呢？來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生深思不解的情況下，教師順水推舟地引出課題，并板書(shū)：三角形的特性。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
A：三角形的定義
師：先請同學(xué)們拿出數學(xué)用具盒打開(kāi)釘子板，在上面用最快的速度圍成一個(gè)三角形；再請同學(xué)們在圖本上畫(huà)一個(gè)三角形；最后請同學(xué)們拿出三角板，數一數、摸一摸三角板的角和邊，并說(shuō)一說(shuō)你對三角形的認識。師生總結三角形的定義。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。用生動(dòng)有趣的童話(huà)故事激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
這樣一來(lái)，既打通了數學(xué)與生活間的無(wú)形屏障，又引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在歡松的心情投入到學(xué)習當中。問(wèn)題的懸念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
這里主要是回顧學(xué)生對三角形原有的認識，起到一個(gè)溫故而知新的效果。同時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，這樣也可以激發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習的積極性。
B：認識三角形的特征
先讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本第81頁(yè)的內容，并畫(huà)出三角形的各個(gè)部分的名稱(chēng)，再請學(xué)生小組合作交流，拿出并指著(zhù)自己的三角板向同伴說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng)。
C：三角形的高的畫(huà)法
請學(xué)生自學(xué)書(shū)本第81頁(yè)的內容，理解三角形的高和底的定義。并在此基礎上調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生在小組內合作探索嘗試畫(huà)高；然后，教師示范講解三角形的高的畫(huà)法；最后出示練習，讓學(xué)生作出正確的判斷。
D：三角形的穩定性
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用了三角形，然后質(zhì)疑：“這些三角形有什么作用呢？”接著(zhù)讓學(xué)生拿出已準備好的學(xué)具，通過(guò)對比、推拉三角形與四邊形，交流對比結果并歸納出結論：三角形具有穩定性。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，獨立思考，在同伴面前敢于發(fā)表意見(jiàn)，與同伴們分享學(xué)習成果，提高學(xué)生的學(xué)習自主性與積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的`主人。
這是在學(xué)生已學(xué)會(huì )了畫(huà)平行四邊形的高的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)自學(xué)并調動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗去獨立思考、去逐步探索，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中體驗到成功的喜悅，感受數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，并通過(guò)練習，使學(xué)生對高有一個(gè)整體的認識，從而突破這節課的重難點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節是根據新課標“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流才是學(xué)習數學(xué)的重要方式”這一理念設計的，主要是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成，體驗三角形的穩定性。
師：現在哪位同學(xué)可以回答壞狐貍提出的問(wèn)題呢？
“為什么昨天，我推兩下房子就塌了，而今天怎么推也推不動(dòng)呢？”
�。ㄈ┥罨柧�，拓展延伸
1：生活中的三角形。
A：出示掛圖，讓學(xué)生去觀(guān)察并聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中的三角形，再說(shuō)說(shuō)它們的用處。
B：做生活的小能手，老師的椅子總是搖晃不穩，誰(shuí)能幫老師修理一下，怎樣才能更堅固呢？
2：輔導學(xué)生完成練習十四的1、2。
第1題，說(shuō)出下面每個(gè)三角形的名稱(chēng)，并各畫(huà)出一條高。
第2題，圍籬笆�！澳姆N方法更牢固，為什么？”一個(gè)問(wèn)題，既打開(kāi)了學(xué)生心中的疑惑，又達到了一個(gè)前呼后應的效果。將生活實(shí)際與一種情景聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
使學(xué)生能夠正確地認識三角形的特性，并運用所學(xué)的知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，體現“生活處處有數學(xué)，數學(xué)生活化”的理念，達到“學(xué)以致用”的目的。
通過(guò)這些有序而多樣的練習，既鞏固了學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，又進(jìn)一步培養了學(xué)生理解、分析、推理的能力，有趣的數學(xué)在學(xué)生們的積極主動(dòng)的探索中顯得更有味道。
3：發(fā)揮想象，巧擺七巧板
A：出示課件，（并播放輕松的音樂(lè )）讓學(xué)生在愉快的心情下欣賞平面圖形組合圖，并觀(guān)察它們組成了什么圖形？
B：小組合作，擺出七巧板，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象，用不同的圖形拼出一幅圖，再進(jìn)行小組評比。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑反思，總結評價(jià)
師：今節課你掌握了什么？
學(xué)生在小組內談收獲，評價(jià)得失。
課堂總結。
創(chuàng )設情景可以渲染學(xué)習的氣氛，也可以寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
小組合作學(xué)習既體現了團隊的精神也使學(xué)生在想象的過(guò)程中碰撞出創(chuàng )新的火花，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
通過(guò)讓學(xué)生在組內談收獲、評得失，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一理念。
三、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)精簡(jiǎn)明了，突出重點(diǎn)，體現本課時(shí)的內在聯(lián)系，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對三角形的特征和特性的認識。
《三角形的特性》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)80-81頁(yè)的教學(xué)內容。
2、教材所處的地位及編排意圖。
這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱(chēng)，三角形的高和底，三角形的穩定性等。學(xué)生通過(guò)上冊對空間與圖形內容的學(xué)習對三角形已有了直觀(guān)認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關(guān)三角形定義的教學(xué)，著(zhù)重是讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著(zhù)重于三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著(zhù)廣泛應用。它可以讓學(xué)對三角形有更為全面和深入的認識。同時(shí)有利于培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。
3、我的取舍。
為了讓學(xué)生探明三角形具有穩定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學(xué)生動(dòng)手“拉一拉”，還增設了“擺一擺”的環(huán)節，即讓每個(gè)學(xué)生都明白：三角形三條邊的長(cháng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
這一環(huán)節將會(huì )花去比較多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個(gè)環(huán)節出現，作為下一節課的引申。
4、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，使學(xué)生進(jìn)一步認識三角形，理解三角形的概念。
�。�2）通過(guò)拉一拉、擺一擺的實(shí)驗，使學(xué)生理解三角形的穩定性，了解這一性質(zhì)在生活中的應用。
�。�3）培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：概括三角形的概念，理解三角形的穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：同上。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、操作發(fā)現法。
三角形的概念、特征對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。因此，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手擺一擺、拉一拉，把抽象的數學(xué)概念與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生在原有的感性認識基礎上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。
2、討論法。
在動(dòng)手操作，討論交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣即啟迪學(xué)生思維，又能增強其合作意識。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在探索發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，真正體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法
新課標指出，教學(xué)應更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而非學(xué)習結果，我們的教學(xué)應教給學(xué)生學(xué)習的方法，本節課要讓學(xué)生掌握的學(xué)習方法是：學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩定性，培養探索的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄕn前黑板上呈現一個(gè)三角形）
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入課題
1、師：認識它嗎？今天這節課我們繼續學(xué)習三角形的知識。
2、師：你認為它為什么取名叫三角形？
3、師：你能將三角形的各部分名稱(chēng)準確指認出來(lái)嗎？
�。ǘ┎僮鞲兄�，理解概念
1、畫(huà)一畫(huà)。
師：請你用手指書(shū)空一個(gè)三角形，畫(huà)時(shí)要注意什么？
2、擺一擺。
師：每根小棒相當于一條線(xiàn)段。用三根小棒擺一個(gè)三角形要注意什么？
全班學(xué)生在課桌面上獨立擺三角形，并請一學(xué)生上投影儀前擺，說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？
3、說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）師：同學(xué)們都正確地擺出了三角形，你能用簡(jiǎn)略的話(huà)概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？
師生共同商議，教師逐步完善板書(shū)。
�。�2）課件出示完整的概念：由三條線(xiàn)段圍成的圖形（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）叫做三角形。
�。�3）師：你認為三角形的定義中哪些詞最重要？
組織學(xué)生在討論中理解“三條線(xiàn)段”“圍成”。
4、判一判。
下面圖形中是三角形的請打√，不是三角形的請打×，并說(shuō)出你的理由。（學(xué)生一起用手勢表示）
5、師：為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，可以記做△ABC。
6、找一找。
�。�1）師：生活中哪里見(jiàn)過(guò)三角形？
�。�2）課件展示圖片：電線(xiàn)桿、起重架、自行車(chē)、籃球架。
�。ㄈ⿲�(shí)驗解疑，探索特性
1、提出問(wèn)題。
師指著(zhù)圖片問(wèn)：生產(chǎn)、生活中為什么要把這些部分做成三角形？
2、實(shí)驗解疑。
�。�1）拉一拉。
師：請同學(xué)們拿出預先做好的三角形、四邊形學(xué)具，分小組實(shí)驗：拉一拉學(xué)具，有什么發(fā)現？
得出：三角形具有穩定性，平行四邊形具有容易變形性。
�。�2）擺一擺。
A、師追問(wèn)：為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
生：……
B、師（出示先前學(xué)生擺出的三角形）：這是一位同學(xué)先前擺出的三角形，現在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？
全班學(xué)生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。
C、集體評議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長(cháng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定。
D、師：剛才同學(xué)們通過(guò)擺，探明了三角形具有穩定性的奧秘，能繼續分析一下平行四邊形為什么不具備穩定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實(shí)際擺一擺。
a、學(xué)生或獨立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。
b、用實(shí)物投影儀展示部分學(xué)生作品。
得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
(3)說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)能再次用語(yǔ)言清晰地解釋為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
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