《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第17課《酸的和甜的》。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子應該非常喜歡�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二．說(shuō)學(xué)情
我所認教的班級是二年級三班，這個(gè)班的孩子聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表達，表現自己。這些都有助于他們很好的理解課文。
三．說(shuō)教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3．懂得做事要親自嘗試的道理。
四．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握本課的生字。
2．正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對話(huà)表情中體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。
3．感悟做事情要敢于親自嘗試的道理。
五．說(shuō)教法，學(xué)法和過(guò)程
現在，我圍繞教學(xué)目標設計了以下幾個(gè)教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節之中：
�。ㄒ唬┰谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中復習舊知，引入新課。
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。新課程標準指出識字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作教學(xué)的基礎，是1，2年級教學(xué)的重點(diǎn)。因此課前復習生字時(shí)，我利用比賽摘葡萄的游戲形式讓學(xué)生在游戲過(guò)程中復習生字詞，并引入新課。
�。ǘ﹫D文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。我教授這篇課文更是在每個(gè)自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學(xué)生找到了課文的重點(diǎn)段落第四自然段，在開(kāi)課不久就先提出這個(gè)自然段學(xué)的設計一是考慮到學(xué)生的興趣，二是考慮到低年級學(xué)生注意力容易分散的情況制定的。
由圖學(xué)文，學(xué)生找到“小猴子想干什么”并進(jìn)行表演，從表演中體會(huì )出重點(diǎn)詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點(diǎn)段落。當提出“小猴子聽(tīng)了小兔子的話(huà)后做了什么時(shí)”又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，學(xué)生邊讀邊演重點(diǎn)詞“大口大口地”他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐貍時(shí)，我同樣運用了圖文結合法，讓手讓學(xué)生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過(guò)度段落我處理得比較弱，但依然是通過(guò)看圖讀文進(jìn)行學(xué)習的。
在反復的看圖，讀文，表演中體會(huì )出課文的深刻道理。
六、說(shuō)板書(shū)設計
酸的和甜的
親自嘗試 體驗
《酸的和甜的》說(shuō)課稿2
大家好，我今天講的課文是《酸的和甜的》
一、教材分析
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為本單元最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。
文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和色彩鮮艷的連環(huán)畫(huà)向我們展示了狐貍想吃葡萄時(shí)著(zhù)急的神態(tài)，吃不到葡萄時(shí)難過(guò)失望的心情；松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動(dòng)物躍然紙上�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
分解到本節課的教學(xué)目標有：
1、認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì )寫(xiě)“狐、貍、猴”。
2、正確、流利、有感情的朗讀1—3自然段。
3、會(huì )用“一會(huì )兒，一會(huì )兒”說(shuō)話(huà)，能區分“一串”和“一串串”。
4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：
認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì )寫(xiě)“狐、貍、猴”
本節課的教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的讀1—3自然段中的重點(diǎn)句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)準備：
生字卡片：葡萄、串、狐貍、
實(shí)物：葡萄
PPT8張
圖片：葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子
黑板上畫(huà)好兩個(gè)田字格。
二、學(xué)情分析
二年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)一年的學(xué)習，有一定的識字寫(xiě)字等自主學(xué)習的能力。愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、喜愛(ài)童話(huà)故事是這一年段學(xué)生的主要特點(diǎn)。本篇課文內容生動(dòng)有趣，生字只有9個(gè)，且這些生字為常用生字，所以識字對學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太難。反犬旁是學(xué)生第一次接觸，要著(zhù)重指導寫(xiě)法，尤其要與提手旁區分開(kāi)。三個(gè)反犬旁的字右邊部分學(xué)生都已學(xué)過(guò)，稍作示范，學(xué)生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一重難點(diǎn)，所以在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，需要老師層層遞進(jìn)，由淺入深的引導。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，分散識字，導入新課
由談話(huà)“喜歡吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的圖片和生字卡片，利用圖片引導學(xué)生認識“葡萄”兩個(gè)字。通過(guò)形象的解釋?zhuān)荷厦娴牟葑诸^就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學(xué)生很容易的認記“葡萄”的字形，再通過(guò)帶讀讀準葡萄的輕聲音。
接著(zhù)我會(huì )出示一串真葡萄，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學(xué)，先識記串的字形，再從串到一串到一串串練習說(shuō)話(huà)，最后通過(guò)PPT1兩張圖片的比較對一串和一串串加以比較運用。
然后用猜葡萄的味道引入課題，在板書(shū)課題時(shí)指導識字“酸”的含義和字形。板書(shū)課題：17、酸的和甜的
這一環(huán)節的設計理念：
語(yǔ)文即生活。由生活引入語(yǔ)文，在創(chuàng )設的情境中不知不覺(jué)的識字，練習說(shuō)話(huà)，運用量詞。學(xué)生興趣濃厚，且為第二環(huán)節的識字和本節課將要解決的難點(diǎn)問(wèn)題：懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。
�。ǘ�、初讀課文，掃清障礙，練寫(xiě)生字
1、帶著(zhù)任務(wù)初步感知課文。
師：同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事吧！讓我們捧起書(shū)，一邊讀讀課文，一邊看看圖畫(huà)，可有趣了！
老師這里有閱讀提示，看清了要求再讀：PPT2閱讀提示：
1、邊看圖邊讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、劃出課文中的生詞，并多讀幾遍。
3、找一找故事中出現了哪些小動(dòng)物。
生自由讀課文（師巡視）
2、交流識字寫(xiě)字
師：老師轉了一圈，發(fā)現很多小朋友找出了這些詞語(yǔ)。
PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說(shuō)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些新詞？
在采用多種方式讀后，我接著(zhù)問(wèn)道：這個(gè)故事中有那些小動(dòng)物？
隨著(zhù)學(xué)生生回答老師相機將動(dòng)物卡片貼在黑板上。
師：老師這兒還有這些動(dòng)物的名字卡片，誰(shuí)來(lái)幫老師找到他們自己的主人呢。
請同學(xué)上去貼動(dòng)物名字。
師：這些名字中帶點(diǎn)的字都要讀輕聲，你喜歡那個(gè)動(dòng)物就叫叫那個(gè)動(dòng)物的名字吧。
指名讀一讀，師隨機正音。
接著(zhù)老師說(shuō)：觀(guān)察一下，這些動(dòng)物名字中有幾個(gè)字偏旁是相同的，是那幾個(gè)呢？學(xué)生很受容易的找出：狐、貍、猴。在這里我進(jìn)行了適時(shí)的進(jìn)行了歸類(lèi)。你能說(shuō)出和狐、貍、猴偏旁相同的字嗎？你發(fā)現了什么？
在學(xué)生發(fā)現規律后指導書(shū)寫(xiě)反犬旁的字。
師：對了，反犬旁的字大多和動(dòng)物有關(guān)。今天這節課，我們還要寫(xiě)一寫(xiě)反犬旁的字呢�？匆豢�，這幾個(gè)字，那個(gè)字最難寫(xiě)呀？
生：猴
師：看看老師是怎么寫(xiě)的。師邊范寫(xiě)邊講：這個(gè)字呀是左中右結構，左邊的反犬旁最關(guān)鍵，撇畫(huà)占左上格，彎鉤尤其要寫(xiě)好，這一撇不能出頭。
師：會(huì )寫(xiě)了嗎？會(huì )寫(xiě)猴啦，剩下兩個(gè)字同學(xué)們只要仔細觀(guān)察一下就會(huì )寫(xiě)啦！看一看。
PPT4出示：狐貍
師：跟老師一起來(lái)書(shū)空一下狐字。師范寫(xiě)，生書(shū)空。翻開(kāi)書(shū)的79頁(yè)，先描紅，再寫(xiě)一寫(xiě)。
師：同學(xué)們真能干，寫(xiě)的非常認真，今天，我們的故事就是在這四個(gè)小動(dòng)物之間展開(kāi)的。
設計理念：
識字寫(xiě)字是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類(lèi)指導寫(xiě)字。是我在本節課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫(xiě)字”學(xué)習目標中指出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。
看到本環(huán)節中要求掌握的這些生詞，您是否已經(jīng)熟悉了一大半呢？在第一環(huán)節中，實(shí)際上我們對酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認識了它，在對它的音，形、義都做了全面了了解。因此，本環(huán)節我只需把重點(diǎn)放在“狐貍、迫不及待、硬說(shuō)”這三個(gè)詞的字音上�！捌炔患按陀舱f(shuō)”的字義可以放在后面結合課文去理解。對生字的書(shū)寫(xiě)指導，我采用了重點(diǎn)突破，層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行。三個(gè)字中，猴字最難寫(xiě)，我采用范寫(xiě)加講解，并特別突出反犬的書(shū)寫(xiě)方法。狐字有兩個(gè)撇畫(huà)不好寫(xiě)，我采用了師邊寫(xiě)生邊跟著(zhù)書(shū)空去強調。貍字讓學(xué)生直接觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。這樣分層用力，重點(diǎn)突出。避免了寫(xiě)字教學(xué)中的平均用力，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更有針對性，更輕松。
�。ㄈ�、賞析品讀課文1—3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧！
�。�1）練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話(huà)，第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
圍繞“他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到�！边@句話(huà)，我先用PPT5出示在屏幕上。接著(zhù)我用一系列的問(wèn)題：“小狐貍，小狐貍，你轉來(lái)轉去，干什么呀？”“他轉來(lái)轉去，能摘到葡萄嗎？”“一會(huì )兒轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋，一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢？哪只小狐貍來(lái)演給大家看看？”引導學(xué)生由逐步思考。
在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是生接讀�！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法，一會(huì )兒生讀，一會(huì )兒生讀可是生讀�！�
在引導學(xué)生讀完悟完的基礎上練習說(shuō)話(huà)。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì )兒，一會(huì )兒說(shuō)句話(huà)嗎？
生練習說(shuō)話(huà)。
�。�2）在充分練讀重點(diǎn)句的基礎上，體會(huì )狐貍的的心情。
師：狐貍啊，狐貍，你滿(mǎn)懷希望，可是一顆葡萄也沒(méi)摘到，這時(shí)候它心情怎么樣？
在交流的基礎出示PPT6：這葡萄是酸的'，不能吃！
引導學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話(huà)，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話(huà)重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學(xué)生融入故事角色。
�。�1）、讀好松鼠心里想的話(huà)
PPT7：出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問(wèn)學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢？針對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑；他把“一定”讀得特別響，完全相信了；這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
�。�2）、讀好兔子心里想的話(huà)
師；這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著(zhù)架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8：第三幅課文畫(huà)面。并請學(xué)生試著(zhù)配音。
師：聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，小兔子心里是怎么想的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
PPT9出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃！
針對學(xué)生的朗讀適時(shí)評價(jià)：聽(tīng)到了嗎？他剛才把哪個(gè)詞強調了？；看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標點(diǎn)（感嘆號）。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
�。�3）、師生配合讀
師：同學(xué)們，捧起我們的書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀課文的二、三自然段，老師讀旁白，同學(xué)們讀小松鼠和小兔子的話(huà)。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀，這是我設計和逐步實(shí)施這一環(huán)節教學(xué)的主要目標。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)對讀的熱情與渴望，并在讀中有所“思”，思考為什么要這么讀；讀中有所“悟”，悟出文字背后所要表達的東西；讀中有所“練”，練習用重點(diǎn)詞說(shuō)話(huà)；讀中有所“想”，想像課文省略的內容。
從而感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受“讀”中的快樂(lè )語(yǔ)文。值得一提的是，現在很多公開(kāi)課，競賽課用多媒體上的文字代替書(shū)來(lái)練習讀書(shū)，而讓學(xué)生離開(kāi)了本應該親近的課本。在本環(huán)節中，我還注重了多次讓學(xué)生捧起書(shū)本來(lái)讀書(shū)，因為，語(yǔ)文書(shū)才是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的最重要的載體。
�。ㄋ模�、回歸課題，留有余地。
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的？
師：看來(lái)，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
四、設計理念：
這一環(huán)節雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知。
五、預期效果。
對本課的教學(xué)重點(diǎn)識字、寫(xiě)字，我分別采用了情境識字，分散識字，歸類(lèi)寫(xiě)字等行之有效的方法加以重點(diǎn)突破；對于訓練學(xué)生有感情的朗讀，我采用不求多求精的原則，重點(diǎn)抓小狐貍在葡萄架下的表現以及松鼠和小兔子心里想的話(huà)進(jìn)行訓練，針對性強。同時(shí)，多媒體的運用，色彩明麗的卡片，能幫助學(xué)生始終保持積極的學(xué)習心態(tài)，應該會(huì )有比較好的效果。
六、板書(shū)設計
17、酸的和甜的
葡萄貼圖 四種小動(dòng)物 兩個(gè)田字格
葡萄生字 動(dòng)物生字卡片
《酸的和甜的》說(shuō)課稿3
大家好！
我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《酸的和甜的》。
說(shuō)教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第四組（怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事：“吃不著(zhù)葡萄硬說(shuō)葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過(guò)一頓美餐。是啊，沒(méi)有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢？這個(gè)故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽(tīng)別人說(shuō)。
說(shuō)學(xué)生分析
二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習的能力和欲望，愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演、喜歡想象、無(wú)所顧及他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文，尤其喜歡學(xué)習。
說(shuō)設計理念
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀，這是我實(shí)施教學(xué)的主要目標。為此，我努力營(yíng)造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂(lè )！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語(yǔ)文，快樂(lè )語(yǔ)文。
說(shuō)學(xué)習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)。
我著(zhù)重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
基于上述思考，我這樣設計本課教學(xué)流程：
教學(xué)流程
一、以趣促智，調動(dòng)情感
1、謎語(yǔ)激趣，導入課文
孩子們喜歡聽(tīng)謎語(yǔ)嗎？通過(guò)四個(gè)謎語(yǔ)猜出課文中的一群可愛(ài)的小動(dòng)物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽(tīng)故事了，老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動(dòng)物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書(shū)課題。再以“這是一個(gè)怎樣的故事呢，請同學(xué)們欣賞動(dòng)畫(huà)“從而順勢導入課文。
2、創(chuàng )設情境，整體感知
老師播放動(dòng)畫(huà)片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。
3、適當設問(wèn)，一石激起千層浪。
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀體驗。
二、層層遞進(jìn)，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，通過(guò)狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI課件孩子們生動(dòng)感知狐貍想吃葡萄的動(dòng)作。通過(guò)學(xué)生找出“一會(huì )兒﹍一會(huì )兒﹍“將這兩個(gè)動(dòng)作連成的一句話(huà)，讓學(xué)生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著(zhù)急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒(méi)摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸鬧出的笑話(huà)迷惑小松鼠，小兔子過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過(guò)多的講解。這一環(huán)節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒(méi)嘗就斷定葡萄是酸的，同時(shí)讓學(xué)生回憶課文內容，森林中別的動(dòng)物也想他倆容易相信別人嗎？學(xué)生自然回答，小猴子不會(huì )。從而過(guò)渡到第三個(gè)環(huán)節。
3、感悟小猴子
這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，我有意創(chuàng )設語(yǔ)言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，才能深入體會(huì )文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話(huà)引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語(yǔ)氣讀出來(lái)——
小兔子搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸�！�
小松鼠也搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
�。ǎ保�、理解詞語(yǔ)，培養語(yǔ)感
怎樣幫助孩子理解詞語(yǔ)呢？我采用了英國閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預報法”：
讀讀比比：（每組的第二句話(huà)比第一句生動(dòng)、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語(yǔ)進(jìn)行擴詞、說(shuō)話(huà)等練習，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識性學(xué)習更為到位。
�。�2）、分角色朗讀，培養語(yǔ)感
前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會(huì )、讀的空間，體驗讀的快樂(lè )、讀的成功。讓規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入孩子的口語(yǔ)，會(huì )自然地同化并改造孩子的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助孩子重構語(yǔ)言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”讓學(xué)生自由暢談體會(huì )，點(diǎn)明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話(huà)形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結課文，拓展延伸
1、你想對這些可愛(ài)的動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么？
可以激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的興趣，樂(lè )于參與活動(dòng)；將優(yōu)美詞語(yǔ)運用到自己的話(huà)語(yǔ)中，語(yǔ)言自然會(huì )越來(lái)越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說(shuō)讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程；如果說(shuō)讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；那么分角色表演就是孩子由對語(yǔ)言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語(yǔ)文學(xué)習變成了一次次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內容便悄無(wú)聲息地走進(jìn)孩子們的心里。
四、板書(shū)設計，破解難點(diǎn)
最后，我采用“圖文式”板書(shū)，直觀(guān)的圖畫(huà)吸引孩子的注意，精練的語(yǔ)言破解難點(diǎn)，揭示課文寓意。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
教材分析《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級上冊語(yǔ)文教材第17課。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
課文是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。教學(xué)時(shí)，可以借助連續的插圖閱讀課文，了解故事的主要內容。仔細觀(guān)察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，練習有感情地朗讀，并借助圖畫(huà)分角色朗讀表演，在情境和活動(dòng)中理解課文內容。
教學(xué)目標
1．通過(guò)學(xué)習課文，懂得做事要親自嘗試的道理；
2．認識“酸”、“葡”等生字，會(huì )寫(xiě)“串、兔”等字；
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容；
2．通過(guò)學(xué)習，懂得“平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽(tīng)別人的話(huà)”的道理。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中，我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和本課的具體要求，將“看、說(shuō)、讀、演”等多種教學(xué)方式相結合，并采用現代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，最大限度地挖掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生提供一個(gè)自主、探究的平臺和創(chuàng )作表演的機會(huì )，充分讓學(xué)生體驗做學(xué)習主人的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要理念。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應始終以一個(gè)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的身份，為教學(xué)創(chuàng )設情境，放手讓學(xué)生去讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)、演演，通過(guò)學(xué)生的積極參與，使人人都體驗到成功的喜悅。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學(xué)習“葡萄”兩個(gè)生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住這兩個(gè)生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學(xué)習“狐貍”二字）他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是，他指著(zhù)架上的葡萄說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《酸的和甜的》（學(xué)習“酸”字）。請翻開(kāi)書(shū)74頁(yè)。
在導入部分，通過(guò)課件的演示，隨機學(xué)習五個(gè)生字。教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，都想快點(diǎn)知道故事的真相。
�。ǘ⿲W(xué)習課文
1．初讀感知
�。�1）聽(tīng)老師范讀課文或播放動(dòng)畫(huà)朗讀。
�。�2）同學(xué)們，剛才聽(tīng)了課文朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書(shū)）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種想快速閱讀文章的期待心理。）
�。�3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號，并把與自已最喜歡的小動(dòng)物有關(guān)的段落多讀幾遍。
�。�4）多媒體出示生字（9個(gè)），由于在導入部分已隨機學(xué)習了5個(gè)生字，這里可以把重點(diǎn)放在學(xué)習“串、迫、待、硬”這4個(gè)生字上，可采用象形識字法認識“串”、換偏旁識字法認識“待”、奇特聯(lián)想識字法認識“硬”。
�。�5）請同學(xué)把自己最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，然后談?wù)勛约鹤x的感受。這樣，教師不必多講，學(xué)生們自然而然在讀中整體感知，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。
2．再讀感悟
這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學(xué)生理解課文的內容，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察圖片，為以后的看圖寫(xiě)話(huà)打基礎。教師在教學(xué)時(shí)要注意把握好這兩點(diǎn)。當然，八幅插圖沒(méi)有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個(gè)部分來(lái)講：
�。�1）出示第一幅插圖，請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，出示觀(guān)察提示：圖上畫(huà)了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說(shuō)的話(huà)以及說(shuō)話(huà)時(shí)的表情。觀(guān)察提示給學(xué)生的觀(guān)察指明了一條路，讓學(xué)生知道應該怎樣觀(guān)察，先觀(guān)察什么，再觀(guān)察什么。學(xué)生只有學(xué)會(huì )了這一幅圖的觀(guān)察，才能為后面七幅圖的觀(guān)察打下一個(gè)良好的基礎，因此這一幅的觀(guān)察引導是一個(gè)重點(diǎn)。
�。�2）出示第二、三幅插圖，先以學(xué)習第一幅圖相同的方法讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學(xué)生讀讀第二、三段，這樣學(xué)生就能在理解的基礎上去感悟、去想象。這一部分的教學(xué)可不做為重點(diǎn)。
�。�3）在同一張燈片上同時(shí)出示第四、五、六、七幅圖，因為這四幅圖的聯(lián)系比較強，整個(gè)內容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話(huà)，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學(xué)生進(jìn)行對比，發(fā)現小動(dòng)物們的神情、動(dòng)作的變化。教師在指導觀(guān)察時(shí)要注意引導每一幅圖的觀(guān)察順序。如觀(guān)察第四幅圖時(shí)，讓學(xué)生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開(kāi)口，皺著(zhù)眉頭，猜猜他會(huì )說(shuō)什么呢？再反過(guò)來(lái)看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會(huì )想什么呢？觀(guān)察完后讓學(xué)生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會(huì )情感。這一部分應作為重點(diǎn)來(lái)講。
�。�4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個(gè)大大的問(wèn)號，“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？同學(xué)們自由討論，充分發(fā)揮自己的想象力。教師充分肯定學(xué)生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生們自然能夠明白故事中的深刻道理。
�。ㄈ┬〗Y
通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習，你懂得了什么？隨機進(jìn)行思想教育：不論做什么事情都不能只聽(tīng)別人一說(shuō)就相信了，而要親自去嘗試、去證實(shí)才對。
以上是我對這篇課文第一課時(shí)的設計，在教學(xué)中要注意把握教師的主導地位，充分發(fā)揮教師的導學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，真正做課堂的小主人。
在這一課的第二課時(shí)，我還將設計“表演童話(huà)劇、賞析句子、拓展訓練、教寫(xiě)生字”等環(huán)節，從多方面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿5
下午好！
40分鐘的課堂快樂(lè )而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長(cháng)�；仡欃愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
在構思教學(xué)設計時(shí)，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀(guān)的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說(shuō)他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說(shuō)酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒(méi)有摘到葡萄，所以，硬說(shuō)葡萄酸，以此來(lái)安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)個(gè)人看法。
二、落實(shí)目標，我考慮的是和諧
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫(huà)與童話(huà)的雙重特征。一是借助圖畫(huà)識字、初讀課文、朗讀對話(huà)、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環(huán)畫(huà)教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導學(xué)生融入童話(huà)的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導學(xué)生去聆聽(tīng)、朗讀葡萄架下的對話(huà)，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語(yǔ)言，去識記、書(shū)寫(xiě)他們的名字，課尾以離開(kāi)葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話(huà)教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中，兒歌總結處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì )時(shí)，生活經(jīng)驗里去學(xué)習、理解、運用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一。例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)訓練結合起來(lái)，借小兔子和松鼠的嘴說(shuō)出學(xué)生閱讀童話(huà)的收獲、體會(huì )；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的經(jīng)理，我的體會(huì )是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下，轉來(lái)轉去，跳起來(lái)摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過(guò)彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過(guò)！
真誠希望各位專(zhuān)家、各位老師多提寶貴意見(jiàn)！謝謝
【《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
酸的和甜的說(shuō)課稿11篇11-04
酸的和甜的課件設計05-02
《酸的和甜的》教學(xué)設計04-04
酸的和甜的教學(xué)設計(15篇)04-03
酸的和甜的教學(xué)設計(15篇)04-03
《酸和堿中和反應》說(shuō)課稿12-22
氨基酸對人體的功效和作用03-03