《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的內容是北師大版數學(xué)，二年級上第五單元中的《東南西北》一課。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：這一課，是在學(xué)生學(xué)會(huì )用“上、下、左、右、前、后”來(lái)描述物體相對位置的基礎上學(xué)習的。這部分內容注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)體會(huì )和掌握知識，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
2、為此我確立了本課的教學(xué)目標：
知識與技能目標：結合生活情境學(xué)習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能識別地圖上的方位。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
3、依據目標明確了本課教學(xué)重點(diǎn)
根據生活經(jīng)驗學(xué)習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
能識別地圖上的方位。
4、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現從立體——平面——立體的轉化，培養學(xué)生空間想象能力。
二、說(shuō)學(xué)生
考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設現實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得并應用新知，體會(huì )數學(xué)的現實(shí)性，培養學(xué)生運用數學(xué)知識的能力。
三、信息技術(shù)應用策略：
本節課使用信息技術(shù)的必要性是因為信息技術(shù)在本課中體現如下特點(diǎn)1）多重感官刺激；（2）學(xué)生全員參與，凸顯個(gè)性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強。
四、說(shuō)過(guò)程：
本節課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式，并結合《課程標準》提出的“數學(xué)問(wèn)題現實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入
2、聯(lián)系生活，探究新知
3、鞏固新知，形成能力
4、歸納總結，拓展延伸
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來(lái)幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
第二環(huán)節：聯(lián)系生活，探究新知
1、（辨方向）
在問(wèn)題的驅動(dòng)下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過(guò)計算機判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生，通過(guò)多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識、經(jīng)驗，也使教師了解學(xué)生現有的知識水平。點(diǎn)擊北極星、太陽(yáng)、樹(shù)冠和積雪觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。交流怎樣利用這些方法來(lái)辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
為學(xué)生創(chuàng )設了含有3個(gè)游戲的學(xué)習資源包，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作游戲1、2，感知學(xué)校內部及周?chē)ㄖ锏姆较�，�?huì )用方位詞介紹教室的情況。
并讓學(xué)生在肢體活動(dòng)中體會(huì )東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。
2、識地圖：
小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說(shuō)出陜西、山東、內蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的哪個(gè)方向。通過(guò)點(diǎn)擊天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑物，形成平面示意圖，使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系，更進(jìn)一步體會(huì )地圖上的方向。為以后學(xué)習繪制平面示意圖打下基礎。
設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學(xué)中參與受限，學(xué)生個(gè)性化差異不利體現的弊端。
信息技術(shù)的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實(shí)化，在興趣的引導下學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中實(shí)現了知識的內化。這是傳統教學(xué)無(wú)法實(shí)現的，是信息技術(shù)應用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節：鞏固新知，形成能力。
學(xué)生操作學(xué)習資源包找寶：東西南北算算術(shù)，學(xué)生口算然后根據規則點(diǎn)擊方位，做的對的老黃狗會(huì )自動(dòng)離開(kāi)，否則會(huì )原地不動(dòng)。即強化了學(xué)生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關(guān)后，進(jìn)入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場(chǎng)券。
設計意圖：這個(gè)操作平臺由易到難，新舊知識聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達到了寓教于樂(lè )、事半功倍的教學(xué)效果。
第四環(huán)節：歸納總結，拓展延伸
拿到參賽入場(chǎng)券，挑戰設計大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)來(lái)設計，通過(guò)鼠標拖拽完成設計。通過(guò)多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。
通過(guò)小組合作交流，培養學(xué)生的合作意識，增強解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，激發(fā)了創(chuàng )新靈感，深深地領(lǐng)悟了其知識在社會(huì )生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
學(xué)生在交流平臺上寫(xiě)出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學(xué)中無(wú)法實(shí)現的師生、生生之間的互動(dòng)與交流。這是信息技術(shù)應用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
五、三點(diǎn)說(shuō)明
1、板書(shū)設計：
認識東南西北
東 西 南 北
北
西 東
南
板書(shū)設計分為兩個(gè)部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”
2、時(shí)間安排：
創(chuàng )設情境，激趣導入：約2分鐘
聯(lián)系生活，探究新知：約15分鐘
鞏固新知，形成能力：約5分鐘
歸納總結，拓展延伸：約13分鐘
3、設計特色：（教學(xué)反思）
讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究，將復雜抽象的數學(xué)概念變得形象生動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)展 “信息素養”，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學(xué)教學(xué)所需要的。
《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿2
各位評委、老師：
大家好！
今天我要和大家交流的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時(shí)《認識東南西北》一課的教學(xué)設計思路。下面我將從教材分析、教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹。
一、教材分析
《認識東南西北》，一聽(tīng)這個(gè)課題讓人感覺(jué)是科學(xué)課的知識，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內容，現在它又成為了小學(xué)數學(xué)人教版新增加的知識點(diǎn)。對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學(xué)期第一課，所以教學(xué)內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁(yè)的做一做、第6頁(yè)的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學(xué)生完成下列教學(xué)目標：
1、結合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。（重點(diǎn)難點(diǎn)）
2、發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力。
二、教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的'數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神。
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)。
學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、科學(xué)課中已經(jīng)有過(guò)方向學(xué)習的經(jīng)驗積累。例如：人教版語(yǔ)文一年級上冊《語(yǔ)文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語(yǔ)文二年級下冊第20課是一首詩(shī)歌《要是你在野外迷了路》，也教會(huì )了學(xué)生一些識別方向的常識。再如：小學(xué)科學(xué)《我們在哪里》一課的學(xué)習使學(xué)生知道可以根據太陽(yáng)來(lái)辨認方向。把這些不同學(xué)科的知識加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
3、教學(xué)準備：多媒體課件，指南針、有關(guān)在野外找方向的資料。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
組織學(xué)生在操場(chǎng)上面向太陽(yáng)，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學(xué)生已有經(jīng)驗的體驗，而且以這個(gè)兒歌做為教學(xué)重點(diǎn)突破的拐杖。
�。ǘ┨骄啃轮�
組織學(xué)生在操場(chǎng)上辨認東、南、西、北四個(gè)方向，讓學(xué)生在已有的生活和知識經(jīng)驗的基礎上，根據學(xué)生自身的方位來(lái)形成辨認東、南、西、北這四個(gè)方向的技能，結合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述建筑物所在的位置，并感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。這是結合我校具體情況，對例題1的進(jìn)行的活動(dòng)教學(xué)。
課標指出：培養學(xué)生的空間觀(guān)念要注重與日常生活相聯(lián)系。同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要創(chuàng )造性的使用教材�？紤]到教材中的例1是一張學(xué)生并不熟悉的校園的平面圖，而學(xué)生對自己的學(xué)校是再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生會(huì )比較感興趣。因此，在這節課中我組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)上，學(xué)生經(jīng)歷了在現實(shí)情境中辨別東西南北四個(gè)方向的過(guò)程。
接下來(lái)完成第3頁(yè)的“做一做”組織學(xué)生小組合作指方向的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以先讓一組學(xué)生進(jìn)行演示，一個(gè)面向東，一個(gè)面向西，一個(gè)面向南，一個(gè)面向北。其他同學(xué)觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現指東、西兩個(gè)方向的同學(xué)背對著(zhù)背，指南、北兩個(gè)方向的同學(xué)背對著(zhù)背。再讓學(xué)生們小組
內合作指方向，體會(huì )東與西相對、南與北相對。
體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。
�。ㄈ╈柟烫岣�
�。ú賵�(chǎng)上活動(dòng)，鞏固對四個(gè)方向的認識）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對背
3、游戲：蒙眼說(shuō)方向
喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結合教材內容，通過(guò)多種活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用
第1題，是在教室里辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學(xué)生鞏固辨認東南西北等方向并用這些詞語(yǔ)描述物體所在位置的知識。教學(xué)時(shí)，教師可以適當指導，可指出一個(gè)方向讓學(xué)生辨認其他方向，再讓學(xué)生結合教室里的實(shí)景說(shuō)一說(shuō)。
第2題，是實(shí)際應用的題目，看圖說(shuō)一說(shuō)，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向的知識運用到實(shí)際生活中，體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
�。ㄎ澹┱n外拓展
1、課本第7頁(yè)的“你知道嗎？”，一方面擴展學(xué)生的數學(xué)知識，另一方面可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強學(xué)生的民族自豪感。
2、教師向學(xué)生介紹有關(guān)指南針的知識讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。
生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中如何辨認方向這一實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我又給予了補充，學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
以上是我的設計思路，對于農遠項目資源開(kāi)發(fā)和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著(zhù)許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導和同行多提寶貴意見(jiàn)。
謝謝大家！
《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材分析
我說(shuō)課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時(shí)。同時(shí)屬于“空間與圖形”的知識領(lǐng)域。之前，教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學(xué)內容，接著(zhù)在本單元將繼續學(xué)習“東南、東北、西南、西北”四個(gè)方向的知識。因此，本節課在整個(gè)知識體系中起著(zhù)承上啟下的作用，還能為學(xué)生在生活中辨別方向時(shí)，提供科學(xué)的方法和正確的導向。
二、說(shuō)學(xué)情分析
三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，已經(jīng)會(huì )用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學(xué)中，我將密切聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過(guò)大量的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的分析和《數學(xué)課程標準》的要求，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下
教學(xué)目標：
1．通過(guò)游戲活動(dòng)，能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2．能在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕小?/p>
3．通過(guò)活動(dòng)體驗，發(fā)展空間觀(guān)念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據以上分析，我將學(xué)生能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學(xué)重點(diǎn)。能在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕凶鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過(guò)“活動(dòng)探究、合作交流”為主的多種形式的教學(xué)方法相結合，可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現我的教學(xué)目標，我將教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
�。ㄒ唬┣榫硨�，提出問(wèn)題
新課開(kāi)始，我將提出問(wèn)題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問(wèn)題導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲。接著(zhù)，組織學(xué)生跟唱《東西南北》兒歌，以?xún)焊枳鰹榻虒W(xué)的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用學(xué)生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗，探究新知
《課標》指出：培養學(xué)生的空間觀(guān)念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要創(chuàng )造性的使用教材。因此，我將學(xué)生熟悉的班級教室作為我的教學(xué)素材，引導學(xué)生分辨東、南、西、北。
活動(dòng)1：說(shuō)一說(shuō)、指一指、找一找、想一想
利用三年級的學(xué)生喜歡表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以求得到老師和同學(xué)的認可的心理特點(diǎn)。引導學(xué)生回答“太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的�！边@句話(huà)學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用兒歌，引導學(xué)生初步辨認教室的東、南、西、北，接著(zhù)讓學(xué)生討論并介紹教室的四個(gè)方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過(guò)程中，先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，最后進(jìn)行全班交流，培養學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題和與他人合作解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫(xiě)一寫(xiě)
三年級學(xué)生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”。
活動(dòng)3：想一想、說(shuō)一說(shuō)
“孩子們，你們組在老師的哪個(gè)方向？”由于三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關(guān)系，學(xué)生能夠在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北 仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕小?/p>
�。ㄈ┩卣箲�，鞏固新知
本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環(huán)節。
通過(guò)大量的分層練習，把所學(xué)知識運用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學(xué)以致用的目的。
�。ㄋ模┱n堂小結：
“同學(xué)們，你們在這節課中都收獲了什么？”
“在野外迷路了怎么辦？”利用所學(xué)知識解決課前提出的問(wèn)題，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數學(xué)”
為“用數學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書(shū)設計，增強課堂教學(xué)的吸引力、培養學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設計了如下的板書(shū)：
總之，我通過(guò)創(chuàng )設“生活情景、活動(dòng)情景、運用情景、問(wèn)題情景”等教學(xué)情境，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識課堂”走進(jìn)“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力！
【《認識東南西北》三年級數學(xué)說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
三年級數學(xué)認識路線(xiàn)優(yōu)秀說(shuō)課稿范文12-28
《東南西北》說(shuō)課稿9篇11-09
《東南西北》說(shuō)課稿9篇11-09
三年級下冊認識東南西北教案3篇04-02
三年級數學(xué)《毫米的認識》說(shuō)課稿03-28
三年級數學(xué)《毫米的認識》說(shuō)課稿7篇03-28
三年級數學(xué)《毫米的認識》說(shuō)課稿(7篇)03-28
三年級數學(xué)《毫米的認識》說(shuō)課稿7篇03-25
蘇教版三年級數學(xué)《毫米的認識》說(shuō)課稿【精選】03-25
認識乘法說(shuō)課稿11-15