《小音樂(lè )家揚科》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《小音樂(lè )家揚科》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
小音樂(lè )家揚科一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動(dòng)著(zhù)全文，用得妙！剖析有三：
1、“家”是揚科酷愛(ài)音樂(lè )的美稱(chēng)。
課文中的揚科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的形象，不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。不僅對大自然的各種音響，都有樂(lè )感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內真正的音樂(lè )；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè )，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫(xiě)，足見(jiàn)小揚科對音樂(lè )的'熱愛(ài)已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過(guò)了，展現了他美好的心靈。
2、“家”是對黑暗社會(huì )的控訴。
一個(gè)小音樂(lè )迷，在那樣的社會(huì )里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線(xiàn)上苦掙扎，竟因為愛(ài)音樂(lè )而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì )環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )家，文章卻偏要冠以“音樂(lè )家”的尊稱(chēng)，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3、“家”是對小揚科的愛(ài)稱(chēng)。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對小揚科愛(ài)好音樂(lè )非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫(xiě)道：“大伙兒管他叫‘’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱(chēng)。另一個(gè)角度則是作者對揚科酷愛(ài)音樂(lè )十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚科，稱(chēng)為“家”，寄托著(zhù)作者的愛(ài)。
綜觀(guān)一個(gè)“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會(huì )，乃是統領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
二、教學(xué)要求
1、學(xué)習本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì )，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動(dòng)人民的同情。
2、引導學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時(shí)分析課文
第四課時(shí)總結練習（略）
五、教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路：
三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟 ：
（一）審“家”字——看揚科
1、齊讀課題
�。�1）思全文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？（揚科）
�。�2）思揚科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè )）
�。�3）思課題哪個(gè)詞概括了揚科愛(ài)音樂(lè )？（小音樂(lè )家）
2、自由讀全文。邊讀邊畫(huà)出表現揚科愛(ài)音樂(lè )的詞句。
3、教師引導學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛(ài)音樂(lè )的表現。板書(shū)設計 1
4、看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚科酷愛(ài)音樂(lè )，又非常懂音樂(lè )，是個(gè)天才的？（家）
5、有感情地朗讀課文（體現出揚科愛(ài)音樂(lè )）
（二）審“家”字——思社會(huì )
1、默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)。
�。�1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
�。�2）小揚科挨毒打的經(jīng)過(guò)？
�。�3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書(shū)）
2、橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書(shū)2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）
3、縱比：
�。�1）揚科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書(shū)2）
�。�2）再從揚科慘死的直接原因找找社會(huì )上原因，說(shuō)說(shuō)揚科為什么會(huì )慘死？（見(jiàn)板書(shū)2）板書(shū)設計 2
4、再看課題，想想既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱(chēng)揚科為“音樂(lè )家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是有力的反抗。）
5、指名讀結尾段，體會(huì )“白樺樹(shù)……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6、有感情地朗讀課文。
7、聯(lián)系當今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì )主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者
1、指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導學(xué)生體會(huì )作者的情感。
�。�1）對揚科外貌的描寫(xiě)：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
�。�2）關(guān)聯(lián)詞的運用：
�。�3）環(huán)境的襯托：
�。�4）象聲詞運用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號叫”
�。ū磉_悲憤之情）
2、總結字里行間浸透著(zhù)對揚科喜愛(ài)之情，懷念之情。
3、第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？
4、有感情地朗讀課文。
5、總結全文的中心思想。
（四）回顧學(xué)習過(guò)程，悟出閱讀方法。
1、齊讀課題，引導學(xué)生回顧本節課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
2、這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱(chēng)“牽牛鼻子法”）
3、分析這種閱讀方法的操作步驟。
4、引導學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習其它課文。
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