小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣(mài)火柴的小女孩》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣(mài)火柴的小女孩》，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣(mài)火柴的小女孩》1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣(mài)洋火的小女孩》，重點(diǎn)是讓學(xué)生從文章中感覺(jué)作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話(huà)作家，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實(shí)際生存形成了光顯的對比。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的
《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習和生存的主體，語(yǔ)文課的講授必憑借學(xué)生身心生長(cháng)和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導學(xué)生的好奇心、求知欲，充分引導學(xué)生學(xué)習的主體意識和向上的進(jìn)步動(dòng)力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習要領(lǐng)。
講授目的：
知識目的：學(xué)會(huì )10個(gè)生字。能準確謄寫(xiě)下列詞：火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿(mǎn)、櫥窗、閃耀、魂魄。
本領(lǐng)目的：
�。�1）可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
�。�2）準確明白課文內容，意會(huì )作者基于實(shí)際公道化想象的表達要領(lǐng)。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發(fā)愛(ài)心并愛(ài)惜今天的幸福生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學(xué)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
二、說(shuō)教法
1、在感覺(jué)、體驗、學(xué)習的歷程中，尊重學(xué)生的奇特看法。
2、通過(guò)多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動(dòng)到場(chǎng)學(xué)習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )文章所蘊含的在豐富內涵。
三、說(shuō)學(xué)法
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，大力構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
四、說(shuō)設計理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說(shuō)程序
�。ㄒ唬┝牧耐�(huà)，拉近情感
牢牢捉住孩子們對童話(huà)喜好的特點(diǎn)從聊聊童話(huà)切入課文�！昂⒆觽�，你們喜好童話(huà)嗎？（喜好）請講出你喜好的童話(huà)名稱(chēng)和扼要的內容�！睂W(xué)生大概在交流中講出安徒生的童話(huà)《賣(mài)洋火的小女孩》，這時(shí)老師就直接展現課題：“這節課我們就學(xué)習19課《賣(mài)洋火的小女孩》�！贝蟾艑W(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，老師就向學(xué)生提示這篇童話(huà)故事。
從聊童話(huà)入手不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且拉近了學(xué)生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的知識儲備，并喚起對學(xué)習新知識的熱情。
�。ǘ┏踝x課文，激發(fā)情感
在激發(fā)興趣的基礎上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現的畫(huà)面。學(xué)生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機板書(shū)：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，為學(xué)生創(chuàng )設自主的學(xué)習氛圍。這一設計體現了課標中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會(huì )略讀和瀏覽”。
�。ㄈ┙柚鷦�(dòng)畫(huà)，加深情感
創(chuàng )設情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動(dòng)探究的一種方法。為此，創(chuàng )設了這樣的情景：先播放根據文章內容改編的動(dòng)畫(huà)，師配以精彩的解說(shuō)，讓學(xué)生直面這個(gè)故事發(fā)生的全部歷程。播放結束后教師“煽情”：“動(dòng)畫(huà)雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動(dòng)容，為之流淚。此時(shí)此刻，你的感受又如何呢？”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。師引導學(xué)生快樂(lè )著(zhù)小女孩的快樂(lè )、悲傷著(zhù)小女孩的悲傷。（教師相機板書(shū)：喜悅、悲傷、氣憤）。
�。ㄋ模┨骄扛形�，升華情感
學(xué)生的情感已被激發(fā)起來(lái)，在此基礎上教師過(guò)渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個(gè)故事打動(dòng)了，課文中的哪些內容令你如此動(dòng)情呢？靜下心來(lái)仔細研讀課文。一會(huì )兒匯報學(xué)習成果�！睂W(xué)生自主探究，我也參與到和學(xué)生共同探討、感悟。
交流匯報時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性和多元解讀。（以下內容要隨學(xué)生的匯報進(jìn)行調整）重點(diǎn)點(diǎn)撥以下內容：
1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。課件出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì )到什么？
�。▽W(xué)生個(gè)體——小組——匯報一感情朗讀）板書(shū)：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。
小女孩為什么會(huì )有這些幻想？
學(xué)生交流后，師生合作小結：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無(wú)家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在現實(shí)的基礎上進(jìn)行的合理的想象，是符合當時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎上，以事實(shí)為依據，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，這樣會(huì )使文章更具體、更加感人。
2、句子理解
�。�1）她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。ā皼](méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話(huà)說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦�？梢�(jiàn)作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。）
�。ǜ星槔首x）
�。�2）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè )中死去的�；孟牒同F實(shí)、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
�。ǜ星槔首x）
�。�3）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨⑴R死時(shí)是在種種美好的幻覺(jué)中度過(guò)的，是幸福的。第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過(guò)這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。）（教師相機板書(shū)：飛奔的馬車(chē)、可惡的男孩、沒(méi)人買(mǎi)火柴）
�。ǜ星槔首x）
讓學(xué)生深入體會(huì )課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學(xué)作品形象的再創(chuàng )造，在“出乎口，入于耳”的過(guò)程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據學(xué)生的交流匯報，隨機出示重點(diǎn)句子，緊扣重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自由品嘗，并通過(guò)讀讓學(xué)生感悟小女孩的悲慘命運。
�。ㄎ澹┗貧w全文，感動(dòng)情感
師：這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)片，下面讓再次我們用心和這篇童話(huà)去交流。
師：這個(gè)童話(huà)是據課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成影戲，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)，下面讓我們再次用心與這篇童話(huà)去交換。
歌曲和畫(huà)面是最能表達人的情緒的，在這里我一改尋常用語(yǔ)言去小結內容的方法，而是勉勵同學(xué)們用情感體驗課文，使學(xué)生的整個(gè)身心沉醉在美好的童話(huà)之中。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣(mài)火柴的小女孩》2
各位評委、老師：
大家好！我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣(mài)火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話(huà)”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話(huà)：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起了我不熄的愛(ài)。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說(shuō)這個(gè)單元的內容有一個(gè)主題的話(huà)，那就是愛(ài)，這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。
其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、解讀目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(cháng)的文章，我在設計本課時(shí)充分考慮了三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng )設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿(mǎn)人間。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
�。ㄒ唬┬蕾p美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》，但那都是簡(jiǎn)單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話(huà)作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話(huà)，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話(huà)的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話(huà)
有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠、平等和正義的未來(lái)世界。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，初讀感知。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調動(dòng)學(xué)生快樂(lè )的情感體驗，在此基礎上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè )和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的`小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)哀傷的音樂(lè )，體會(huì )著(zhù)畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì )回蕩著(zhù)悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì )說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，一個(gè)孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。所以我設計了下面的問(wèn)題：
�。ㄕn件出示）有愛(ài)就有發(fā)現：
愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著(zhù)自己體會(huì )到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會(huì )悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
2、展開(kāi)想象，體會(huì )悲慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：
�。�1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì )說(shuō)些什么？
�。�2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì )說(shuō)些什么？
�。�3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì )打她，他爸爸可能會(huì )是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng )設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著(zhù)哀傷的音樂(lè )朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三
的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學(xué)生讀出幻象的美好和現實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于三年級學(xué)生較難理解的句子。
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
�。ㄈ┱n外延伸，情滿(mǎn)人間。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著(zhù)和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(cháng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的年級特點(diǎn)和認知規律，體現了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
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