自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.教材分析處理
“自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問(wèn)題的基本思維方式，處理好人地關(guān)系的基本觀(guān)念，在地理學(xué)習中地位突出。湘教版把這部分知識放到必修一第三單元第二節，是在之前學(xué)習了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎上，從理論的層面對自然地理要素的相互作用進(jìn)行總結和提升，又是以后學(xué)習人文地理和區域地理的前提與基礎，起到承上啟下的作用。
本節知識分三部分內容。首先通過(guò)了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內涵。然后通過(guò)土壤的形成過(guò)程的分析，進(jìn)一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開(kāi)發(fā)上的應用，因為資源本身也是一種環(huán)境要素，其開(kāi)發(fā)必須考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關(guān)系，從而明白認識和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀(guān)規律，對合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調人地關(guān)系具有非常重要的意義。
本節內容抽象，有難度，分2課時(shí)教學(xué)，本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時(shí)，“自然地理要素的相互作用”為第二課時(shí)。（下面內容以第一課時(shí)來(lái)說(shuō)課。）
2.教學(xué)目標
本節對應的課程標準是“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性�！备鶕n程標準，結合學(xué)生的年齡特征，以及教材的地位，我設置了如下三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
�、倌苷f(shuō)出自然地理環(huán)境整體性的構成因素
�、诶斫庾匀坏乩憝h(huán)境整體性的表現
�、劾斫赓Y源利用對環(huán)境整體性的影響
�。�2）過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)案例、實(shí)驗、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現
�、趯W(xué)會(huì )分析、評價(jià)自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)案例分析，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統一的整體的觀(guān)念，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想以及熱愛(ài)自然保護自然的情感
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機，提高學(xué)習能力
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗操作和小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和團隊合作的精神
3.重、難點(diǎn)分析
根據課標要求和學(xué)生的認知水平，結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，確定重、難點(diǎn)如下：
�。�1）重點(diǎn)：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關(guān)系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現
�。�2）難點(diǎn)：分析和評價(jià)自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，增強可持續發(fā)展觀(guān)
二、學(xué)情分析
關(guān)于地理環(huán)境的相互作用，初中地理已有涉及，學(xué)生有一定的基礎。但是，學(xué)生對自然地理各要素的認識還是模糊的，對各要素的相互關(guān)系以及這種有機聯(lián)系形成的整體性更是陌生，而且“課標”中的要求是“舉例”，既舉出特定的區域，對學(xué)生而言那就更難，故教學(xué)過(guò)程采用學(xué)生有興趣的案例，利用情境進(jìn)行探究教學(xué)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法運用
因為本部分知識比較抽象，書(shū)本講解不是很好理解，而且很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等。通過(guò)引進(jìn)古巴比倫文明消逝等案例，設置情景，提出問(wèn)題，實(shí)驗驗證等方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2．學(xué)法指導
主要指導學(xué)生通過(guò)自主、合作探究相結合的方式，分析案例，理解所學(xué)知識。有利于提高學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習能力，培養學(xué)生團隊合作的精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.【導入】
課前播放音樂(lè )《愛(ài)在西元前》后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌后的感受，教師播放視頻《古巴比倫文明在風(fēng)沙中被發(fā)現》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法則。
設計意圖：周杰倫的歌學(xué)生熟悉并喜歡，歌曲又涉及古巴比倫文明這個(gè)案例，所以能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習的興趣。
2.【地理知識鋪墊】
教師通過(guò)PPT展示古巴比倫王國及其周邊地區的地理位置、地形、氣候等圖，請學(xué)生上臺進(jìn)行讀圖嘗試。
設計意圖：培養學(xué)生讀圖能力，并為以下學(xué)習打下知識鋪墊。
3.【劇情任務(wù)進(jìn)行案例分析】
通過(guò)自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情，來(lái)掌握并理解自然地理環(huán)境整體性的構成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系，以及自然環(huán)境某一要素的變化會(huì )影響當地整體環(huán)境，還會(huì )對其他地區的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的'影響等知識要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。
�。�1）PPT展示劇情一：
公元20xx年9月21號，一隊地理愛(ài)好者在古巴比倫遺址處參觀(guān)，當他們登上通天之塔——巴別塔，突然一聲驚雷，他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛(ài)好者想象一下將要見(jiàn)到的古巴比倫的自然景觀(guān)，并說(shuō)出他的獨白。如果你是他，你會(huì )怎么想？然后進(jìn)行劇情體驗，進(jìn)而用電腦技術(shù)設計的視頻印證學(xué)生的想象，同時(shí)讓學(xué)生感受自然要素協(xié)調的整體美。
得出結論1：自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。
設計意圖：進(jìn)一步吸引學(xué)生的探究學(xué)習興趣，培養學(xué)生的想象力。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開(kāi)氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調組合，才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀(guān)，才造就了古巴比倫得天獨厚的整體環(huán)境，孕育了古巴比倫燦爛的文明。
�。�2）PPT展示劇情二:
穿越后隊員們卻發(fā)現一些不協(xié)調的場(chǎng)景：在兩河上游山區濫伐森林，過(guò)度放牧，陡坡種植等，現代人的理念驅使他們必須與當地居民進(jìn)行一次面對面地說(shuō)服活動(dòng)。于是召集了居民……如果你是隊員你會(huì )怎么做？用什么方法呢？或你是當地居民，你在怎樣情況下會(huì )被說(shuō)服？
通過(guò)學(xué)生角色選擇和回答，進(jìn)而達成共識，實(shí)驗法效果最好，從而引入實(shí)驗設計環(huán)節：
準備一些實(shí)驗器材有土堆架（自做）、燒杯、土壤、草皮、水等，請同學(xué)前后四人討論、設計一個(gè)證明自然要素間關(guān)系的實(shí)驗。進(jìn)而結合劇情體驗實(shí)驗，結合實(shí)驗現象學(xué)生繪制五大要素相互關(guān)系示意圖。
得出結論2：自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。
設計意圖：角色選擇體現開(kāi)放性，劇情發(fā)展設計體現思維過(guò)程性，實(shí)驗設計過(guò)程概括出地理學(xué)習的方法（多因素控制變量法、對比法、不完全歸納法），小組討論體驗合作的快樂(lè )，繪圖強調地圖功能等。
再以能不能說(shuō)服當地居民討論為主線(xiàn)，讓學(xué)生角色扮演當地居民，運用實(shí)驗結論小組探究植被破壞下一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區的自然環(huán)境變化？展示地圖，學(xué)生觀(guān)察進(jìn)而探究在亞美尼亞山區環(huán)境變化下，對美索不達米亞平原的自然環(huán)境影響？最終采用常見(jiàn)的穿越劇收尾形式小結。（詳細內容設計如下）
教師承轉：這個(gè)實(shí)驗結論還不足以說(shuō)服當地居民，此時(shí)應該趁熱打鐵，讓當地居民運用實(shí)驗結論來(lái)說(shuō)說(shuō)當一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區，在植被破壞下會(huì )有什么變化呢？如果你是當地居民，會(huì )有什么結論呢？
各組討論，選代表發(fā)言：
植被破壞水土流失嚴重土壤貧瘠；地形破碎，溝壑眾多；生物棲息地破壞，物種減少；水文地表徑流變化大、地下徑流減少、含沙量增多；氣候變干，蒸發(fā)旺盛；
教師：當居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時(shí)，他們會(huì )被說(shuō)服嗎？
學(xué)生討論會(huì )或不會(huì )，得出沒(méi)有損害大多數居民的切身利益而不能說(shuō)服。
教師：此時(shí)，劇情該如何設計才能打擊到他們的切身利益而成功說(shuō)服呢？（展示地圖）
學(xué)生：不是有兩河連接的兩個(gè)地區嗎？
教師：下面你們再當回當地居民，理一理在亞美尼亞山區環(huán)境如此改變下，被兩河連接的他們家園的自然環(huán)境會(huì )有什么影響嗎？
各組討論，選代表發(fā)言：
河流和灌溉渠道泥沙淤積，河床抬升，河堤加高，洪水泛濫；地下水位上升，加上氣候干旱，土壤鹽堿化嚴重，同時(shí)加劇了土地沙化，最后被風(fēng)沙掩埋。
教師小結：我想這么慘痛的結果誰(shuí)也接受不了。下面由我來(lái)設計一個(gè)劇尾吧。當地居民在深入明白了自然環(huán)境某一要素的變化，會(huì )影響當地整體環(huán)境，還會(huì )對其他地區自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響后，制定了世界上第一部涉及環(huán)境保護條例的《漢謨拉比法典》。歷史的車(chē)輪無(wú)法阻擋，古巴比倫文明最后還是在風(fēng)沙中消逝了，成為了當代人參觀(guān)的文物古跡。（展示視頻：古巴比倫文明遺址掠影）
得出結論3：自然環(huán)境某一要素的變化，會(huì )影響當地整體環(huán)境，還會(huì )對其他地區自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。
設計意圖：實(shí)驗結論的應用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)檢驗學(xué)生是否掌握新知。劇情設計，引起學(xué)生探究欲望。亞美尼亞山區和美索不達米亞平原環(huán)境變化的分別探究，讓學(xué)生理解整體性“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的表現，同時(shí)明白地理問(wèn)題分析要注意空間性。通過(guò)地圖展示，培養學(xué)生的觀(guān)察、讀圖能力，小組討論再次體會(huì )合作的重要性和合作的快樂(lè )。戲劇性的收尾，讓學(xué)生印象深刻地明白古巴比倫文明消逝的自然法則，明白自然資源可持續開(kāi)發(fā)利用、人地和諧相處的重大意義。
4.【現實(shí)拓展】
承轉：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們明白了古巴比倫人要發(fā)展，不得不用自然資源，為了獲得更多的利益，開(kāi)發(fā)利用過(guò)度了，整體環(huán)境變遷了，家園也沒(méi)了。而在現在，有沒(méi)有這樣失去家園的例子呢？
學(xué)生：島國——圖瓦盧舉國搬遷新西蘭。
教師：為什么會(huì )這樣？
學(xué)生思考回答：現在我們燃燒大量的礦物燃料、砍伐森林，導致大氣中CO2增多，全球氣候變暖，海水膨脹和海冰融化，海平面上升，淹沒(méi)了沿海的低地，土壤鹽堿化等，導致生態(tài)系統受到影響，甚至整個(gè)地球環(huán)境發(fā)生嚴重的變化。
教師：礦物燃料等開(kāi)發(fā)利用，帶來(lái)的是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的變化，由此可見(jiàn)，全球各大圈層也是相互聯(lián)系和相互作用的，那么他們是如何實(shí)現的呢？請看圖《碳循環(huán)示意圖》，并提問(wèn)碳在各大圈層中的物質(zhì)形態(tài)如何？變化中有無(wú)能量轉換？
得出結論4：全球各大圈層之間通過(guò)循環(huán)發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機的整體。
設計意圖：通過(guò)圖瓦盧例子揭示大尺度的整體性，同時(shí)古今相似案例，加深同學(xué)對自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，進(jìn)而突破難點(diǎn)。
5.【總結】
同學(xué)們今天我們通過(guò)對古巴比倫文明消逝和圖瓦盧舉國搬遷的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理環(huán)境的整體性及其表現。（看板書(shū)），得出結論5：不同尺度都有整體性。同時(shí)也告訴我們在自然資源的利用中，我們必須具有整體性的思想，要統籌兼顧，綜合決策。只有遵守自然規律，才能人地和諧。地球是我們唯一的家園，讓我們攜起手用實(shí)際行動(dòng)去維護她吧！
五、板書(shū)設計
3.2自然地理環(huán)境的整體性
古巴比倫文明
興衰
自然環(huán)境整體優(yōu)越自然環(huán)境整體變差
兩河
全球
……
自然環(huán)境的每一要素
都作為整體的一部分，
與其他要素相互聯(lián)系
和相互作用。
不同尺度都有整體性
統籌兼顧綜合決策
人地和諧
自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學(xué)內容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認識地理環(huán)境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時(shí)，本節又是學(xué)習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系�？梢哉f(shuō)：本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內涵及體現。
教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì )利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標：
掌握探究性學(xué)習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)創(chuàng )設情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念，培養學(xué)生的整體觀(guān)念，培養保護環(huán)境的責任感。
三、教法、學(xué)法分析
1、教法：
根據建構主義學(xué)習理論，采用案例法、問(wèn)題引導式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì )無(wú)從著(zhù)手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì )水到渠成。充分調動(dòng)學(xué)生的舊有知識儲備，在激活學(xué)生舊有知識的基礎通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì )到，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習方法，就是讓他們“會(huì )學(xué)習”。在學(xué)法的指導方面，我加強了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著(zhù)力培養學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1、復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認識，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2、講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。
�。�1）利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
�。�2）閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
�。�3）通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
�。�4）歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境整體性的體現。
�。�1）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？
�。�2）自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統一變化過(guò)程
探究問(wèn)題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
B這些變化是怎么發(fā)生的？
C水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統一演化規律的？
�。�3）地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來(lái)，培養學(xué)生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
�。�3）歸納總結：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結的目的是點(diǎn)明本節課的知識體系，并強調學(xué)生注意掌握本節的重難點(diǎn)知識。
4知識遷移，拓展能力。
�。�1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現的內涵。
�。�2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：
A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
B、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響？
這兩個(gè)問(wèn)題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設計了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)
1．陸地環(huán)境整體性表現在（）
A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化
C．氣候會(huì )影響植被，但不會(huì )影響土壤
D．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統，這主要依據自然資源的（）
A．分布的地域差異性B．整體性
C．不可替代性D．數量的有限性
3、下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯誤的是（）
A、植樹(shù)綠化可以調節局部小氣候
B、黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關(guān)
C、我國西北地區干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少
D、陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的
4、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規律？
A．整體性B．地域差異
C．地帶性D．非地帶性
5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能：
A、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
C、自然地理環(huán)境的平衡功能D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6、下列說(shuō)法不正確的是（）
A、地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透
B、地質(zhì)作用不會(huì )對氣候產(chǎn)生影響
C、氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì )影響氣候D。某一要素的變化會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化
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