課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。第二段（6－11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂(lè )的”道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學(xué)目標設定如下：
1、知識和能力目標：
�。�1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字、理解詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句；
�。�2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的精神。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節課的教學(xué)設計分四個(gè)環(huán)節：復習舊知，導入新課；學(xué)習兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章主題；體會(huì )三人難忘原因，讀寫(xiě)結合受到教育；布置作業(yè)，課外拓展。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1、提問(wèn)：這篇課文的主要人物有哪些？整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的？板書(shū)：保羅小男孩一輛新車(chē)
2、出示句子：__________給予是快樂(lè )的。
提問(wèn)：不看課文，你能將這句話(huà)補充完整嗎？（鼓勵學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂(lè )的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂(lè )的”等。）
出示句子：__________，_____________給予是快樂(lè )的。
提問(wèn)：你能將這句話(huà)補充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話(huà)加上表示時(shí)間的詞。）
�。ǘ⿲W(xué)習兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章主題
1、過(guò)渡：圣誕節前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書(shū)上劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、討論后，針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。
�。�1）“保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有一個(gè)這樣的哥哥�！�
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車(chē)的哥哥。并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。）
�。�2）“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)會(huì )原句中隱含著(zhù)的意思：像你哥哥那樣為弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。）
�。�3）讀這部分課文中描寫(xiě)小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
�。ㄖ笇W(xué)生讀出吃驚的語(yǔ)氣。）
�。�4）讀保羅驚訝的句子。
�。ㄒ龑W(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）
3、過(guò)渡：保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車(chē)兜風(fēng)，不過(guò)，保羅又錯了。
�。�1）讀有關(guān)的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
�。�2）討論：小男孩為什么要保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口呢？
�。▽W(xué)生自由作答，體會(huì )小男孩是要弟弟相信，他長(cháng)大后一定能得到一輛新車(chē)。指導朗讀）
�。�3）進(jìn)行拓展練習：你覺(jué)得小男孩向弟弟描述的新車(chē)是怎樣的？他會(huì )將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里？（同桌間相互練說(shuō)，表達自己的美好心愿。）
�。�4）組織討論：你認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？（讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂(lè )，從而概括出本文的中心。）
�。�5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥](méi)有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無(wú)私的援助有沒(méi)有給你帶來(lái)快樂(lè )。
�。ㄈw會(huì )三人難忘原因，讀寫(xiě)結合受到教育
1、指導有感情地朗讀12、13節。
引導學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？
2、小組討論，全班交流。
�。ㄒ龑W(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì )到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè )。）
3、寫(xiě)話(huà)訓練（寫(xiě)出自己獨到的理解）
出示：學(xué)習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外拓展：
1、把《給予是快樂(lè )的》故事給朋友聽(tīng)。
2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)寫(xiě)生活中“給予是快樂(lè )的”故事。
2、搜集“給予是快樂(lè )的”故事閱讀。
板書(shū)設計：
給予是快樂(lè )的
一輛新車(chē)
保羅小男孩
驚訝不是獲取而是給予
又錯了不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.能入情入境地朗讀文中的對話(huà)部分。復述課文
2.理解課文內容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反復的朗讀中獲得給予是快樂(lè )的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）
3.領(lǐng)悟給予是快樂(lè )的的內涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的人生態(tài)度，培養高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）
三、說(shuō)設計理念：課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè )呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂(lè )的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻。給予是快樂(lè )的就是助人為樂(lè )的意思�！驹O計意圖】本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內容
1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng)，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧！小黑板出示要求：
2.認真讀讀課文，讀準字音。
3.找一找：文中出現了那些人物。
4.在故事的發(fā)展過(guò)程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現了嗎？找一處，讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？
5.這篇課文講了一個(gè)什么故事？
【設計意圖】
本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好認讀關(guān)是學(xué)習主題構建的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷學(xué)生與文本初步的對話(huà)，通過(guò)對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突現教學(xué)目標，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節來(lái)進(jìn)行討論。
（三）文中的保羅體會(huì )到給予是快樂(lè )的？從哪里可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學(xué)習活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達快樂(lè )的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道。請大家想象他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2.是啊，這是一個(gè)多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著(zhù)他人，把愛(ài)獻給人，這就是給予令人快樂(lè )。
3.再次讀題感受給予是快樂(lè )的本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本重新激活，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊中心，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
（五）拓展升華，深化主題
1.那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂(lè )�？偨Y：同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫(xiě)下來(lái)。按照《課程標準》所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，為了更好的突現本節課的學(xué)習主題，教者對教材內容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩(shī)歌的補充，使學(xué)習內容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實(shí)現了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使教師執行的課程轉變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗的課程，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，使課程標準得以有效落實(shí)六
（6）作業(yè)超市
把給予是快樂(lè )作為座右銘摘錄下來(lái)。
2.課外收集給予是快樂(lè )的相關(guān)名人名言。
3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習。力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，體現先生的大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上主動(dòng)發(fā)展。
課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：
我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
說(shuō)設計理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：
首先我們做個(gè)游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè )你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的指導學(xué)生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻�！敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據“保羅想錯了幾次”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的：
首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分：
1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？
讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了
2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？
學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。
引導學(xué)生抓住“當然”一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。
提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）
指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。
3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？
指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解）
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。
第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯：
1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。
2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？
3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：
語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：
保羅的哥哥因為（）而感到快樂(lè )，保羅因為（）而感到快樂(lè )，小男孩因為（）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空：
我也曾因為（）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。
另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
說(shuō)板書(shū)：
給予是快樂(lè )的
一輛新車(chē)
保羅小男孩
驚訝（不是）獲�。ǘ牵┙o予
又錯了（不是）炫耀（而是）關(guān)愛(ài)
課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿4
（一）教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。第二段（6－11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得給予是快樂(lè )的道理。
（二）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
（三）說(shuō)教法學(xué)法
“對話(huà)”教學(xué)法；基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語(yǔ)言；超越自我，提升精神。
（四）設計理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
（五）說(shuō)教學(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：
正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）會(huì )用炫耀懂得造句；
�。�2）理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
（六）說(shuō)教學(xué)思路。
重點(diǎn)談第二課時(shí)教學(xué)。
一、復習導入。
一個(gè)小男孩看保羅的新車(chē)，說(shuō)_____________________________，令保羅十分驚訝。
�。◤土暈槔斫�、感悟文本，提升品質(zhì)奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車(chē)兜風(fēng)？在組內閱讀交流、大組匯報。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調、實(shí)施能力的培養。）
2、再讀文本，填空。當小男孩說(shuō)________________________________，寶羅知道自己錯了。
�。ㄟ@一設計由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入，為引導學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的個(gè)性化解讀和讀寫(xiě)實(shí)踐由此開(kāi)始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問(wèn)題，才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。）
A、這里看重指導朗讀這樣一部分
先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？
保羅笑了，……這回保羅又錯了。
可以這樣指導朗讀，如：
a、誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)愿意和他比一比，你們喜歡誰(shuí)的朗讀，談?wù)勀阍趺聪搿?/p>
b、你們誰(shuí)有把握讀好，為何這么自信？
c、想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？
d、你們認為這句話(huà)應怎樣讀，找個(gè)合作伙伴練練。
你們認為哪種語(yǔ)氣最符合當時(shí)情景，你是怎么理解的。
分角色朗讀。
�。ㄑ詾樾穆�，《語(yǔ)文課程標準》指出，要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。
B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點(diǎn)指導看那新車(chē)……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生研讀課文，展開(kāi)想象的翅膀，入情入境。）
�。�1）師、生、文本對話(huà)，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會(huì )一錯再錯？
�。ㄟ@一創(chuàng )意拓展課文意蘊，是
引發(fā)學(xué)生思考的新生長(cháng)點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養、語(yǔ)言素養兼得。）
你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個(gè)詞。
[語(yǔ)文學(xué)習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話(huà)，語(yǔ)文的三原色在生活的調色里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，讓語(yǔ)文因生活而燦爛。]
3、學(xué)習第三段
回讀文本，思考為什么這個(gè)夜晚對他們3個(gè)人都是難忘的？他們會(huì )想些什么說(shuō)些什么，選擇一個(gè)的想法寫(xiě)下來(lái)，再聲情并茂地說(shuō)出來(lái)。
[批文入情到情動(dòng)而辭發(fā)是完美閱讀的完美過(guò)程。筆下流出的題文是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結晶，引領(lǐng)人透過(guò)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行精神之旅。這里一定會(huì )因預設而有效，更因生成而精彩。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開(kāi)的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節的聲音。讓語(yǔ)文因生命而精彩。）
4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。
5、作業(yè)超市（選2題）
�。�1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽(tīng)。
�。�2）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫(xiě)生活中給予是快樂(lè )的故事。
�。�3）搜集給予是快樂(lè )的故事閱讀。
[力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，體現
先生的大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上主動(dòng)發(fā)展]
（七）說(shuō)板書(shū)
此板書(shū)從文字看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意，從形式上看回環(huán)交融，寓含文意。
給予是快樂(lè )的
小男孩
課文《給予是快樂(lè )的》說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材簡(jiǎn)析】
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，提示了“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車(chē)，結果錯了。
第二段，寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。
第三段，寫(xiě)保羅與小男孩兄弟倆度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂(lè )的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的'閱讀興趣；文章結尾點(diǎn)題，提示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【說(shuō)設計思路】
根據課文內容，引導學(xué)生從課題入手去探究文本內容。
重在指導學(xué)生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。圍繞“（誰(shuí)）把（什么）
給予（誰(shuí)）？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導學(xué)生細讀課文：保羅開(kāi)始以為能得到一輛新車(chē)是十分快樂(lè )的事，后來(lái)在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂(lè )的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應該學(xué)會(huì )給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入、揭示課題
同學(xué)們，今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習，你們的心情怎樣？（生：答）我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在生活中，你有過(guò)快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候快樂(lè )過(guò)？（學(xué)生說(shuō)）今天我們一起學(xué)習一篇課文《給予是快樂(lè )的》，師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀一遍。誰(shuí)知道“給予”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）
過(guò)渡：同學(xué)們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂(lè )的，可付出，給別人什么又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢？你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢？請大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
要注意讀準字音，句子讀通順。
二、初讀課文，感知內容
1、檢查讀文情況：
2、出示課件：我會(huì )認
圣誕禮物饒有興趣不由自主
閃亮羨慕寬裕濕潤喜悅
學(xué)生自由讀熟，強調應注意的字。
3、指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？文中出現了哪些人物？主要人物是誰(shuí)？
學(xué)生說(shuō)后，教師板書(shū)：男孩保羅
三、精讀課文、探究情感
過(guò)渡：這篇課文主要以對話(huà)的形式出現的，那么保羅和男孩
的對話(huà)部分也就是課文的重點(diǎn)。在故事的發(fā)展過(guò)程中，有很多情節都十分出人意料，現在請同學(xué)生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來(lái)讀課文，找出來(lái)并做好標記。
1、交流江報第一次意料之外的事是:小男孩聽(tīng)說(shuō)保羅的哥哥送保羅一輛車(chē)，保羅以為他會(huì )說(shuō)想要一個(gè)這樣的哥哥，結果小男孩卻說(shuō)“自己也能當這樣的哥哥”。
2、出示課件：你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？……男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……
指導分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這么小的孩子，不是想著(zhù)自己得到什么禮物，而是為別人，真不一般呀。此時(shí)，保羅有什么反應？他又是怎么做的呢？讓我們來(lái)讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。
3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺(jué)得很意外嗎？
匯報第二次意料之外的事是：小男孩要把車(chē)停在家門(mén)口，保羅以為他要顯示一下，結果男孩背出了弟弟，并告訴他將來(lái)也送他這樣的車(chē)。
4、出示課件：
他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？……圣誕禮物了�！�
指導朗讀：先自己練讀，體會(huì )出其中包含的情感，再指名讀。
過(guò)渡：聽(tīng)了男孩的這番話(huà)，你有什么感想？保羅又會(huì )怎么想呢？你從哪看出來(lái)的？畫(huà)出有關(guān)的句子。
5、出示課件：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂(lè )的。
齊讀這兩段（帶著(zhù)感動(dòng)讀）
6、課件欣賞圖片（圣誕節前夜景色）
看了圣誕節前夜的美景，你有什么感想？在這個(gè)夜晚誰(shuí)是最難忘的呢？（板書(shū)：為人著(zhù)想入非非）齊讀最后一句話(huà)。
7、理解題目與最后一段的關(guān)系（點(diǎn)明中心、揭示主題）。
四、總結升華。
過(guò)渡：圣誕節前的夜晚是讓人難忘的，在這個(gè)特殊的夜晚，保羅他們一起體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )�，F在，讓我們再來(lái)體會(huì )一下他們快樂(lè )的原因吧！保羅的哥哥因為()而感到快樂(lè )，
保羅因為()而感到快樂(lè )，
小男孩因為()而感到快樂(lè )。
�。ㄍ队埃�
過(guò)渡：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队埃┪乙苍驗椋ǎ┒械娇鞓�(lè )！
小結：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂(lè )。今天我向大家推薦一篇相關(guān)的文章，我們來(lái)共同閱讀體會(huì )。
五、拓展閱讀：
�。ㄍ队埃┩扑]篇目：《給，永遠比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國)
總結：（課件）幫助別人快樂(lè )自己�。ǎ紣�(ài)的奉獻＞音樂(lè )起）同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習了這樣難忘的一課，大家通過(guò)讀書(shū)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，表現得非常出色。實(shí)際在我們的生活當中，我們會(huì )不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會(huì )變得更加美好！
六、板書(shū)設計：
24、給予是快樂(lè )的
男孩我希望
背弟弟
保羅：抱為人著(zhù)想
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