四年級《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的四年級《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
四年級《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了"給予是快樂(lè )的"人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè )呢？
2、揭題《給予是快樂(lè )的》。
3、解釋題意
設計意圖：此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動(dòng)，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來(lái)看看這個(gè)故事吧！
課件出示要求：
1、認真讀讀課文，讀準字音。
設計意圖：首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
2、找一找：文中出現了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過(guò)程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動(dòng)聰明的你都發(fā)現了嗎？找一處，讀一處。并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？
設計意圖：經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突現教學(xué)目標，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節來(lái)進(jìn)行討論。
4、這篇課文講了一個(gè)什么故事？
設計意圖：新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會(huì )到給予是快樂(lè )的，從哪里可以感受到？
指導朗讀第12—13自然段。
設計意圖：新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀——品、讀——思、讀——悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達快樂(lè )的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
�。ㄋ模┖侠硐胂�，感悟主題
1、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道。請大家想象他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚。
2、是啊，這是一個(gè)多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著(zhù)他人，把愛(ài)獻給人，這就是給予令人快樂(lè )。
3、再次讀題感受給予是快樂(lè )的
設計意圖：本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題
1、那么你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。
�。ǔ鍪荆┪乙苍驗椤械娇鞓�(lè )。
總結：同學(xué)們都幫助過(guò)他人或被他人幫助過(guò)這個(gè)世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫(xiě)下來(lái)。
設計意圖：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，為了更好的突現本節課的“學(xué)習主題”，教者對教材內容進(jìn)行了大膽整合處理，使學(xué)習內容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實(shí)現了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使“教師執行”的課程轉變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗”的課程，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，使課程標準得以有效落實(shí)。
四、作業(yè)超市
1、閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫(xiě)下自己的感受。
2、課外收集“給予是快樂(lè )的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習。
設計意圖：鞏固知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，理論——實(shí)踐，學(xué)以致用。
四年級《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿2
（一）教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1—5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。
第二段（6—11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。
第三段（十二—十三）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的.夜晚，并懂得給予是快樂(lè )的道理。
（二）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
（三）說(shuō)教法學(xué)法
“對話(huà)”教學(xué)法；基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語(yǔ)言；超越自我，提升精神。
（四）設計理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
（五）說(shuō)教學(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：
正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）會(huì )用炫耀懂得造句；
�。�2）理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的.精神。
（六）說(shuō)教學(xué)思路。
重點(diǎn)談第二課時(shí)教學(xué)。
一、復習導入。
一個(gè)小男孩看保羅的新車(chē)，說(shuō)_______，令保羅十分驚訝。
�。◤土暈槔斫�、感悟文本，提升品質(zhì)奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車(chē)兜風(fēng)？在組內閱讀交流、大組匯報。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調、實(shí)施能力的培養。）
2、再讀文本，填空。當小男孩說(shuō)_______，寶羅知道自己錯了。
�。ㄟ@一設計由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入，為引導學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的個(gè)性化解讀和讀寫(xiě)實(shí)踐由此開(kāi)始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問(wèn)題，才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。）
A、這里看重指導朗讀這樣一部分
先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？
保羅笑了，……這回保羅又錯了。
可以這樣指導朗讀，如：
a、誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)愿意和他比一比，你們喜歡誰(shuí)的朗讀，談?wù)勀阍趺聪搿?/p>
b、你們誰(shuí)有把握讀好，為何這么自信？
c、想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？
d、你們認為這句話(huà)應怎樣讀，找個(gè)合作伙伴練練。
你們認為哪種語(yǔ)氣最符合當時(shí)情景，你是怎么理解的。
分角色朗讀。
�。ㄑ詾樾穆�，《語(yǔ)文課程標準》指出，要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。
B、三讀文本，小男孩請求_______，保羅又錯了。重點(diǎn)指導看那新車(chē)……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生研讀課文，展開(kāi)想象的翅膀，入情入境。）
師、生、文本對話(huà)，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會(huì )一錯再錯？
�。ㄟ@一創(chuàng )意拓展課文意蘊，是
引發(fā)學(xué)生思考的新生長(cháng)點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養、語(yǔ)言素養兼得。）
你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個(gè)詞。
[語(yǔ)文學(xué)習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話(huà)，語(yǔ)文的三原色在生活的調色里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，讓語(yǔ)文因生活而燦爛。]
3、學(xué)習第三段
回讀文本，思考為什么這個(gè)夜晚對他們3個(gè)人都是難忘的？他們會(huì )想些什么說(shuō)些什么，選擇一個(gè)的想法寫(xiě)下來(lái)，再聲情并茂地說(shuō)出來(lái)。
[批文入情到情動(dòng)而辭發(fā)是完美閱讀的完美過(guò)程。筆下流出的題文是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結晶，引領(lǐng)人透過(guò)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行精神之旅。這里一定會(huì )因預設而有效，更因生成而精彩。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開(kāi)的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節的聲音。讓語(yǔ)文因生命而精彩。）
4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。
5、作業(yè)超市（選2題）
�。�1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽(tīng)。
�。�2）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫(xiě)生活中給予是快樂(lè )的故事。
�。�3）搜集給予是快樂(lè )的故事閱讀。
[力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，體現先生的大語(yǔ)文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上主動(dòng)發(fā)展]
四年級《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿3
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，提示了“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車(chē)，結果錯了。
第二段，寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。
第三段，寫(xiě)保羅與小男孩兄弟倆度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂(lè )的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結尾點(diǎn)題，提示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【設計思路】
根據課文內容，引導學(xué)生從課題入手去探究文本內容。
重在指導學(xué)生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。圍繞“（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導學(xué)生細讀課文：保羅開(kāi)始以為能得到一輛新車(chē)是十分快樂(lè )的事，后來(lái)在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂(lè )的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應該學(xué)會(huì )給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入、揭示課題
同學(xué)們，今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習，你們的心情怎樣？（生：答）我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在生活中，你有過(guò)快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候快樂(lè )過(guò)？（學(xué)生說(shuō)）今天我們一起學(xué)習一篇課文《給予是快樂(lè )的》，師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀一遍。誰(shuí)知道“給予”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）
過(guò)渡：同學(xué)們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂(lè )的，可付出，給別人什么又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢？你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢？請大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
要注意讀準字音，句子讀通順。
二、初讀課文，感知內容
1、檢查讀文情況：
2、學(xué)生自由讀熟，強調應注意的字。
3、指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？文中出現了哪些人物？主要人物是誰(shuí)？
三、精讀課文、探究情感
過(guò)渡：這篇課文主要以對話(huà)的形式出現的，那么保羅和男孩
的對話(huà)部分也就是課文的重點(diǎn)。在故事的發(fā)展過(guò)程中，有很多情節都十分出人意料，現在請同學(xué)生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來(lái)讀課文，找出來(lái)并做好標記。
1、交流江報第一次意料之外的事是：小男孩聽(tīng)說(shuō)保羅的哥哥送保羅一輛車(chē)，保羅以為他會(huì )說(shuō)想要一個(gè)這樣的哥哥，結果小男孩卻說(shuō)“自己也能當這樣的哥哥”。
2、出示課件：你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？……男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……
指導分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這么小的孩子，不是想著(zhù)自己得到什么禮物，而是為別人，真不一般呀。此時(shí)，保羅有什么反應？他又是怎么做的呢？讓我們來(lái)讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。
3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺(jué)得很意外嗎？
匯報第二次意料之外的事是：小男孩要把車(chē)停在家門(mén)口，保羅以為他要顯示一下，結果男孩背出了弟弟，并告訴他將來(lái)也送他這樣的車(chē)。
4、出示課件：
他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？……圣誕禮物了�！�
指導朗讀：先自己練讀，體會(huì )出其中包含的情感，再指名讀。
過(guò)渡：聽(tīng)了男孩的這番話(huà)，你有什么感想？保羅又會(huì )怎么想呢？你從哪看出來(lái)的？畫(huà)出有關(guān)的句子。
5、出示課件：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂(lè )的。
齊讀這兩段（帶著(zhù)感動(dòng)讀）
6、課件欣賞圖片（圣誕節前夜景色）
看了圣誕節前夜的美景，你有什么感想？在這個(gè)夜晚誰(shuí)是最難忘的呢？（板書(shū)：為人著(zhù)想入非非）齊讀最后一句話(huà)。
7、理解題目與最后一段的關(guān)系（點(diǎn)明中心、揭示主題）。
四、總結升華。
過(guò)渡：圣誕節前的夜晚是讓人難忘的，在這個(gè)特殊的夜晚，保羅他們一起體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )�，F在，讓我們再來(lái)體會(huì )一下他們快樂(lè )的原因吧！保羅的哥哥因為（）而感到快樂(lè )，
保羅因為（）而感到快樂(lè )，
小男孩因為（）而感到快樂(lè )。
�。ㄍ队埃�
過(guò)渡：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队埃┪乙苍驗椋ǎ┒械娇鞓�(lè )！
小結：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂(lè )。今天我向大家推薦一篇相關(guān)的文章，我們來(lái)共同閱讀體會(huì )。
五、拓展閱讀：
�。ㄍ队埃┩扑]篇目：《給，永遠比拿愉快》——蔣風(fēng)（中國）
總結：（課件）幫助別人快樂(lè )自己�。ǎ紣�(ài)的奉獻＞音樂(lè )起）同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習了這樣難忘的一課，大家通過(guò)讀書(shū)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，表現得非常出色。實(shí)際在我們的生活當中，我們會(huì )不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會(huì )變得更加美好！
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