《麻雀》說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《麻雀》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《小麻雀》是S版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一單元“童話(huà)世界”中的第一課，講訴了一只還不會(huì )飛的小麻雀，不聽(tīng)媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。
根據新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了本課的教學(xué)目標：
1．理解文章內容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長(cháng)過(guò)程中，吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。
2．學(xué)生通過(guò)抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子中人物的心情。
3．能夠正確、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。
而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點(diǎn)句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。
結合教材和五年級學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教法和學(xué)法的：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
童話(huà)故事深受孩子們喜愛(ài)，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。
結合課標要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先，談話(huà)導入，設置情景，將學(xué)生引入角色中，通過(guò)扮演故事人物，分角色對話(huà)，正確認識這對母子。
我設置的第二個(gè)環(huán)節是品讀重點(diǎn)段落，了解母愛(ài)的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過(guò)要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)氣的重點(diǎn)品讀，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大。通過(guò)對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學(xué)生認識到“不聽(tīng)勸告是要吃虧的：小孩子只有在實(shí)踐中才能長(cháng)出真本事”這一成長(cháng)經(jīng)驗。
最后，拓展延伸，讓學(xué)生試著(zhù)想像寫(xiě)作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽。
開(kāi)始了怎樣的教育和學(xué)習，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫(xiě)作力。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材分析：
童話(huà)是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實(shí)生活為基礎，通過(guò)豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說(shuō)話(huà)，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節來(lái)反映生活。童話(huà)的語(yǔ)言通俗易懂，情節簡(jiǎn)單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。
《愛(ài)唱歌的小麻雀》它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)理解要關(guān)心別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關(guān)心意識。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標：
1、理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)。
2、在情感體驗中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)：
我原來(lái)把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點(diǎn)沒(méi)有突出，現在我把難點(diǎn)定為：能體驗到動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)活動(dòng)準備：
原來(lái)我只是物質(zhì)準備為：
1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹(shù)一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、錄音機、錄音帶。
現在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動(dòng)物的本領(lǐng)。
通過(guò)完整欣賞培養幼兒注意傾聽(tīng)打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見(jiàn)小狗在睡覺(jué)時(shí)就不在唱了，而是安靜的等著(zhù)等著(zhù)。孩子們就會(huì )覺(jué)得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個(gè)故事的情節中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。
四、結束部分：
1、遷移故事。
我依據幼兒的生活環(huán)境引導幼兒說(shuō)說(shuō)“你們覺(jué)得在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”
本想引導幼兒思考、討論，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現孩子對故事的理解與實(shí)際生活有脫節，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。把這一環(huán)節滲透到前一個(gè)環(huán)節“小狗睡覺(jué)時(shí)我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺(jué)得還有在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過(guò)頭來(lái)“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。
反思性說(shuō)課還是第一次，接下來(lái)就會(huì )有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說(shuō)課=效率！
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：
“小朋友們，我來(lái)扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽(tīng)吧�！奔ぐl(fā)全體幼兒參與學(xué)習的欲望，在最短的時(shí)間內把幼兒的注意力集中了起來(lái)，為實(shí)現本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。
第二、情景教學(xué)法，引導幼兒學(xué)習故事中的對話(huà)。
當幼兒唱得正高興時(shí)，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了�！蓖瑫r(shí)教師和幼兒停止歌聲。我故意說(shuō)“是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友”
教師：“下面的朋友是誰(shuí)呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學(xué)說(shuō)對話(huà)。通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語(yǔ)言說(shuō)出角色間的對話(huà)，讓幼兒在情景中學(xué)習故事、理解故事。為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來(lái)的語(yǔ)言交流樂(lè )趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、注意傾聽(tīng)打下更好的基礎。
然而當看到小花狗在睡覺(jué)時(shí)我放低音量說(shuō)：“那我們應該怎么辦呢？”孩子大都說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現實(shí)的，他們的生活中有過(guò)這樣的“經(jīng)驗”。這說(shuō)明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動(dòng)前的經(jīng)驗準備。當孩子說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！蔽覒c孩子展開(kāi)討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著(zhù)，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)也完成了第二個(gè)情感目標。
3、完整欣賞故事。理解故事內容
啟發(fā)提問(wèn)法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問(wèn)的方式引導幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)進(jìn)一步理解故事的情節�！肮适轮卸加姓l(shuí)呀？”“小麻雀是怎么問(wèn)它們？（按故事中順序逐個(gè)問(wèn)）”“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”
《麻雀》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。〞r(shí)間控制3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩�；谝陨系慕虒W(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
(時(shí)間控制1分鐘)在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。〞r(shí)間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。
我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計
�。〞r(shí)間控制1分鐘）板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位專(zhuān)家評委老師：
你們好！
大文豪歌德說(shuō)過(guò)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要在理解語(yǔ)言、內容的基礎上，品味、推敲語(yǔ)言表達的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今天，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設計做出粗淺的嘗試。
一、文本解讀
《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培養習作能力為核心指向，在本單元的“篇章頁(yè)”就明確地提出了本次習作的語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的�！薄皩�(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚�！庇蛇@兩句話(huà)可知，本單元的習作核心任務(wù)是“寫(xiě)一件事”，習作標準是“寫(xiě)清楚”。對于寫(xiě)一件事，在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實(shí)，是對敘事方法的領(lǐng)會(huì )與運用。
《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇散文。課文主要描寫(xiě)了“我”打獵歸來(lái)途中的所見(jiàn)、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很清晰：“我”打獵歸來(lái)，獵狗發(fā)現了被狂風(fēng)吹落的小麻雀�？吹嚼下槿笂^不顧身飛下來(lái)救護小麻雀，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。教學(xué)中，教師可引導學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來(lái)引導到發(fā)現事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構的基本方法。
二、學(xué)情分析
都說(shuō)成功的教育要以學(xué)生的認識為前提，也就是說(shuō)，教學(xué)要根據學(xué)情出發(fā)，三年級各個(gè)單元都滲透過(guò)寫(xiě)事的訓練，學(xué)生對“寫(xiě)清楚”，已經(jīng)有了一定的認知與理解。
三、教學(xué)目標
基于對文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標制定如下：
1．通過(guò)自主學(xué)習，借助拼音、查閱工具書(shū)等，識記6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)常用字；通過(guò)聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無(wú)可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語(yǔ)的意思。
2．通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。
3．抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
為了更好地達成目標，我將本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。難點(diǎn)定為：抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
四、教法和學(xué)法
針對本課的特帶你，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文，精心預設，注重生成。力求通過(guò)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)練的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。為此采取了讀悟結合、品讀析句、讀寫(xiě)并行等方法靈活機動(dòng)的組織教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。同時(shí)受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
五、教學(xué)流程
第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習生字新詞
富于情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過(guò)橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對于這一課的教學(xué)，我將這樣導入：
1、揭題，出示自學(xué)提示，自讀課文。
自讀小貼士：
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�2）圈畫(huà)難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試著(zhù)解決。
�。�3）想想課文圍繞“麻雀”寫(xiě)了什么事。
2、呈現學(xué)生課本，交流難讀難懂的詞語(yǔ)。
預設：嗅、搖撼、挓挲、拯救
[本環(huán)節通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學(xué)生在讀中]
學(xué)習過(guò)程：
一、出示詞語(yǔ)，導入課文
1．出示：麻雀獵狗
大小
2．請你連線(xiàn)。
3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動(dòng)了無(wú)數讀者的心。這是憑什么呢？（板書(shū)：戰勝？）讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀。
二、初讀課文，明確概要
1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。
2．初步交流寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄉ卮�，師板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）
三、細讀課文，體會(huì )母愛(ài)
這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文，你對誰(shuí)的印象最深，你就勾畫(huà)出表現它特點(diǎn)的語(yǔ)句，或者是一些關(guān)鍵性的詞，記錄下你的思考成果。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇課文作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果用，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。作者準確地運用動(dòng)詞，真實(shí)而具體地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學(xué)生進(jìn)行人文素養和語(yǔ)文素養教育的好教材。
二、說(shuō)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。ǘ┻^(guò)程目標
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。
�。ㄈ┣楦心繕�
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┍菊n教學(xué)的重點(diǎn)
引導學(xué)生抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn),感受愛(ài)是一種強大的力量。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
四、說(shuō)教法學(xué)法
引導學(xué)生體會(huì )老麻雀的偉大母愛(ài)。根據課標精神，結合教材和學(xué)生實(shí)際，在這堂課中，我主要采用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，以劃線(xiàn)、朗讀、討論的方法學(xué)習課文。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學(xué)習1～3自然段，了解事情的起因。第二課時(shí)，學(xué)習4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習和掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法，體會(huì )這種為保護弱小者而表現出來(lái)的“強大力量”。今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。對第二課時(shí)我分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，自讀自悟；
�。ǘ┖献餮凶x，品讀玩味；
�。ㄈ┛偨Y升華，拓展延伸。這三個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認知規律。
一）激發(fā)興趣、自讀自悟
范讀課文1～3自然段引導學(xué)生探討問(wèn)題。自由朗讀課文4～7自然段畫(huà)出讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫(xiě)一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。
二）合作研讀，品讀玩味
1、自由匯報，張揚個(gè)性
�。ㄟm時(shí)、適度地引導學(xué)生展開(kāi)多向交流）
2、展開(kāi)討論，深入探究
�。ɡ蠋煟禾釂�(wèn)→追問(wèn)→參與→引導與點(diǎn)撥）
3、感情朗讀，激發(fā)情感
�。ńM織學(xué)生練習朗誦、學(xué)生動(dòng)情朗誦）
4、扮演角色，組織采訪(fǎng)
�。ㄒ龑W(xué)生用“走進(jìn)→體驗→感悟→創(chuàng )新”的流程進(jìn)行學(xué)習）
三）總結升華，拓展延伸
當學(xué)生對課文的理解成熟后，我順勢啟發(fā)學(xué)生：老麻雀強大的母愛(ài)感動(dòng)了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫(xiě)出你最想對老麻雀說(shuō)的話(huà)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。
最后，我采用想象體驗法，鼓勵學(xué)生從老麻雀的身上想到自己的媽媽?zhuān)貞泲寢寣ψ约旱膼?ài)，并舉一些例子跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從中感受母愛(ài)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)我突出一個(gè)“情”字，以“情”搭建起作者、學(xué)生、文本之間的溝通橋梁。板書(shū)設計如下：
《麻雀》說(shuō)課稿 篇6
代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的'動(dòng)人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。我認為代老師這節課的許多做法都值得我們大家學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，代老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生去體會(huì )老麻雀挽救小麻雀的著(zhù)急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛(ài)”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，代老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，通過(guò)指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。
四、情感深化，重視學(xué)生的課外拓展
在課堂最后，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的愛(ài)或者自己對媽媽的愛(ài)，既做到了讀寫(xiě)結合，又深化了愛(ài)的教育，把學(xué)生帶入了愛(ài)的世界，讓學(xué)生懂得母愛(ài)的偉大，讓愛(ài)得到升華。
五、些微不足
如果說(shuō)有不足之處，代老師在學(xué)生感情朗讀重點(diǎn)詞句的這個(gè)環(huán)節，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時(shí)間不夠，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候，會(huì )著(zhù)急的自己說(shuō)出問(wèn)題答案。
總而言之，代老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇7
首先非常感動(dòng)于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學(xué)設計、教學(xué)課件一直到了深夜十一點(diǎn)，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動(dòng)表露出一絲不屑和不滿(mǎn)，而是每次活動(dòng)都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開(kāi)始設置，每?jì)砸粋�(gè)。習作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達的特點(diǎn)，學(xué)習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結從課文中學(xué)到的習作方法�！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習作方法進(jìn)行表達練習。第三部分是習作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學(xué)生運用學(xué)到的習作方法進(jìn)行習作實(shí)踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部?jì)热荻家粤曌髂芰Φ倪_成為目標，各部分聯(lián)系緊密。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。寫(xiě)好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫(xiě)清楚”則是寫(xiě)事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫(xiě)清楚”上，著(zhù)眼的是學(xué)生基本習作能力的培養�！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來(lái)扣人心弦。栗老師設計的是第二課時(shí)的教學(xué)，分別安排了以下教學(xué)內容：
1、找出作者描寫(xiě)老麻雀、獵狗的動(dòng)作和姿態(tài)的語(yǔ)句，老麻雀聲音的語(yǔ)句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時(shí)想法和感受的語(yǔ)句；
2、引導學(xué)生梳理作者的寫(xiě)作方法“把看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫(xiě)下來(lái)；
3、師生一起歸納總結：寫(xiě)一件事不僅可以寫(xiě)看到的，還可以把聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
可以說(shuō)本節課的設計從習作出發(fā)，最后又回到習作上來(lái)，是一節比較成功的寫(xiě)作單元精讀課文的引領(lǐng)課，對普通教師有著(zhù)非常好的示范和引領(lǐng)作用。
在目標的落實(shí)當中，栗老師的課堂生動(dòng)靈活，我們聽(tīng)課者甚至可以感覺(jué)到孩子們的拔節生長(cháng)，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實(shí)意識。本節課也在以下兩點(diǎn)上需要引起重視：
教師的寫(xiě)字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書(shū)課題時(shí)有對“雀”字的指導，實(shí)際上這個(gè)字的上半部分并不是一個(gè)“少”字，而是一個(gè)“小”字，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正孩子回答中的問(wèn)題，同時(shí)教師還可以及時(shí)引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會(huì )意構字，學(xué)生便會(huì )知道為什么是“小”而不是“少”。
本節課在教學(xué)時(shí)間的把控上也出現了比較大的問(wèn)題，雖然到本節課結束，課時(shí)目標達到了比較好的落實(shí)，但卻出現了比較嚴重的超時(shí)，這就說(shuō)明我們對課堂環(huán)節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環(huán)節，教師可以及時(shí)抓住學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，適時(shí)范讀引導，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì )更輕松，我們也會(huì )更快捷地達成教學(xué)目標。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《麻雀》出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
根據課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的學(xué)習目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字，掌握所學(xué)新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序寫(xiě)的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
本課的學(xué)習重難點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
在學(xué)習本課時(shí)，我主要采用我校教師共同研制學(xué)習模式——“五步學(xué)習法”實(shí)施學(xué)習。學(xué)生則采取自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問(wèn)題，將學(xué)生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點(diǎn)內容時(shí)我采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)體會(huì )，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解即“導”、“論”。
三、說(shuō)學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入
“你見(jiàn)過(guò)麻雀嗎？”用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題方式進(jìn)入課堂學(xué)習，激發(fā)興趣，做到“引”之有效。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節，我提了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，目的在于讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從整體上把握文章的主要內容。
�。ㄈ┨骄繉W(xué)習，理解感悟
此環(huán)節我結合課件進(jìn)行學(xué)習。因為小麻雀和獵狗的樣子神態(tài)較容易找到，所以我采取由學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習，目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。接下來(lái)用一系列扣人心弦的問(wèn)題把學(xué)生引入到課文情景中來(lái)，為下一步的學(xué)習打基礎。
�。ㄋ模┚x課文，理解感情
在本環(huán)節我提出了一個(gè)問(wèn)題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來(lái)在你認為很重要的句子或詞語(yǔ)下面畫(huà)上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學(xué)生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進(jìn)行交流討論，互幫互學(xué)得到“論”的效果。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
設計此環(huán)節的目的在于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際做到：學(xué)有所思，學(xué)有所悟，收到“練”的作用。
�。┱n堂小結
這篇課文非常感人，我個(gè)人覺(jué)得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語(yǔ)。
《麻雀》說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位評委老師：
你們好！我的說(shuō)課內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學(xué)生自主學(xué)習和探究。
下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、設計意圖與目標達成這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)分析
《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫(huà)，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
學(xué)習《麻雀》一課，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到，內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的熱愛(ài)，懂得母愛(ài)的偉大，培養愛(ài)護弱小的善良品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學(xué)目標。如圖所示。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)有如下兩個(gè)重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛(ài)的力量。
2、結合課文內容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習，加深對文本的理解。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
認識到“母愛(ài)”的崇高與偉大，懂得回報父母的關(guān)愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┕适聦�，激發(fā)學(xué)趣
�。ǘ┪鑫臅痴�，發(fā)展思維
�。ㄈ┙巧Q，傾訴心聲
�。ㄋ模└形蜿P(guān)愛(ài)，真情告白
五、設計意圖與目標達成。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)教學(xué)環(huán)節的整合點(diǎn)是：在課堂一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效的進(jìn)行本堂課下面的教學(xué)活動(dòng)。
解決方法：播放本課故事的flash短片。
教學(xué)效果：動(dòng)畫(huà)片能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生初步感知課文內容。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)環(huán)節是在常規教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。教學(xué)設計與效果如圖所示。
�。ㄈ┰诘谌齻�(gè)教學(xué)環(huán)節中，角色互換，傾訴心聲是讓學(xué)生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說(shuō)什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說(shuō)什么？”
整合點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)角色互換，傾訴心聲，達到語(yǔ)文課上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學(xué)生對故事情境深層次的進(jìn)入。
解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節的視頻短片。
教學(xué)效果：短片使學(xué)生受到故事情節的強烈感染，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。同時(shí)也加深了對課文主題的理解。
�。ㄋ模┰诘谒沫h(huán)節的設計中，要讓學(xué)生感受到，愛(ài)是一種不可忽視的強大力量，讓學(xué)生對父母說(shuō)一句，內心最想告訴他們的話(huà)，來(lái)達到情感的升華。
整合點(diǎn)是：感情的升華，需要來(lái)自視覺(jué)上強烈的沖擊和音樂(lè )氛圍的渲染。真情告白，需要學(xué)生結合自己生活實(shí)際，對典型事件，產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，才能說(shuō)得動(dòng)情。
解決方法：在抒情的音樂(lè )背景下，
1、播放真實(shí)感人的母愛(ài)事例。
2、展示父母對孩子關(guān)愛(ài)的圖片。
教學(xué)效果：深情的旋律，感人的畫(huà)面，教師再運用煽情的語(yǔ)言，極富感染力地解說(shuō)，讓學(xué)生的感情之水盡情流淌，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，完成本課的情感教育目標。
結束語(yǔ)：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運用信息技術(shù)所帶來(lái)的視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造出，濃濃的愛(ài)的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學(xué)，同時(shí)還能感受到課堂中，生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。我的說(shuō)課結束，謝謝各位專(zhuān)家評委老師！
《麻雀》說(shuō)課稿 篇10
一、教材介紹：
《與眾不同的麻雀》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話(huà)故事，圖文并茂，插圖形象優(yōu)美生動(dòng)。課文以對話(huà)的形式來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。
二、教學(xué)設計的思路和理念：
以我校創(chuàng )新教育的策略和方法為理論指導，培養學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng )新意識和想象力，從而提高學(xué)習能力，本節課的教學(xué)我設計了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說(shuō)出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。
三、教法學(xué)法：
1.興趣是最好的老師，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時(shí)豐富了自己內心的成功體驗。
2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中豐富內心的情感體驗。
3.培養低年級學(xué)生積極地對感興趣話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年段口語(yǔ)交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么呢？”訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)習興趣
從情境圖入手，新課標指出：語(yǔ)文學(xué)習要善于觀(guān)察自己感興趣的內容并提出問(wèn)題，表達自己的看法，突出生活中有語(yǔ)文，開(kāi)拓學(xué)生視野。課前我為學(xué)生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2．質(zhì)疑中鞏固識字
這是我在鞏固生字上的一個(gè)創(chuàng )新，她有兩點(diǎn)好處，第一：學(xué)生在我說(shuō)完要求后，會(huì )全力以赴的集中注意力來(lái)給我挑錯誤幫助我，達到主動(dòng)學(xué)習的目的。第二：在挑錯的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)挑戰老師的樂(lè )趣在鞭策著(zhù)她不自覺(jué)的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣和詞語(yǔ)的奇妙。
3．情感朗讀、感悟體會(huì )
這篇童話(huà)故事以麻雀間的對話(huà)為主線(xiàn)，在把握對話(huà)時(shí)，我采用理解對話(huà)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說(shuō)對對話(huà)中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語(yǔ)的理解。這也正體現了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)和讀懂一句話(huà)的方法。在集體情感朗讀的過(guò)程中我采用導讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。
4．總結升華
讓學(xué)生對自己感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么”在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會(huì )得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有個(gè)性的人。
這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點(diǎn)認識，不足之處，望同行批評指正。
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