最新送杜少府之任蜀州說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的最新送杜少府之任蜀州說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
送杜少府之任蜀州說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)目標
首先我們來(lái)說(shuō)一下教材《送杜少府之任蜀州》是河大版七年級語(yǔ)文教材第四單元第六節，是單元詩(shī)歌鑒賞的第一首它在體裁上是一首律詩(shī)，格調高雅，精工細致，正可以通過(guò)講授此課來(lái)為同學(xué)們滲透一些律詩(shī)的相關(guān)文學(xué)知識此外，《送杜少府之任蜀州》是唐代贈別詩(shī)中的名篇，不同于大多數的送別詩(shī)的低沉傷感，它以開(kāi)朗昂揚的調子來(lái)抒發(fā)送別的感情，積極向上，有利于陶冶同學(xué)們的情操。
接下來(lái)我說(shuō)一下學(xué)情，七年級學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)階段，還是小孩兒，喜歡積極的表現自己，但無(wú)法長(cháng)時(shí)間的集中注意力本課主要使用的節拍記憶法，寓教于樂(lè )，富有趣味，使同學(xué)們將心思放到課本上，取得的效果比較令人滿(mǎn)意。
本課教學(xué)需要達到三個(gè)目標，在知識與能力方面，指導同學(xué)們了解律詩(shī)的相關(guān)文學(xué)知識，在過(guò)程與方法方面，本課主要運用反復誦讀法，節拍記憶法等等，幫助學(xué)生背誦，做到當堂記憶知識，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，幫助學(xué)生們理解作者“海內存知己，天涯若比鄰”的豪放，大氣。
講授本課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解律詩(shī)的特征，把握律詩(shī)的節奏，而其難點(diǎn)在于指導學(xué)生理解文章蘊含的情感，培養其美學(xué)感知能力和小組合作討論探究的能力所以我在教學(xué)上有所偏重，以達到教學(xué)目的。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先是新課導入，我提出一個(gè)問(wèn)題：大家都是以什么方式與朋友聯(lián)系呢？從同學(xué)們五花八門(mén)的回答中引出古代因為信息閉塞，交通不便，朋友一旦分別，可能就此杳無(wú)音訊，所以常常在離別之時(shí)作詩(shī)相贈，從而導入新課——經(jīng)典送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》用時(shí)約三分鐘。
第二個(gè)環(huán)節，初讀感知首先為同學(xué)們展示本課的學(xué)習目標，是同學(xué)們對本課的學(xué)習做到心中有數然后，展示作者畫(huà)像，介紹作者及創(chuàng )作背景，滲透一些文學(xué)常識加上記筆記的時(shí)間，大概用時(shí)四至五分鐘。
下一個(gè)環(huán)節，叫做“聽(tīng)聽(tīng)名家怎么讀”，在同學(xué)們自讀兩遍課文后，通過(guò)播放詩(shī)歌朗讀的音頻，幫助同學(xué)們校正字音，并對詩(shī)歌節奏有一些初步的把握用時(shí)三分鐘左右。
第四個(gè)環(huán)節，說(shuō)文解字解題，分析詩(shī)歌大意，此環(huán)節以學(xué)生結合課下注釋自己理解翻譯為主，教師適時(shí)引導強調為輔理解詩(shī)歌大意后，請同學(xué)思考，詩(shī)歌最后兩句表達了一種什么樣的感情，對于答得好的同學(xué)進(jìn)行加分約用時(shí)八分鐘。
環(huán)節五，巧思冥想請同學(xué)思考：點(diǎn)明送別之地和朋友將去之地的詩(shī)句和表示離別時(shí)無(wú)需傷感的詩(shī)句，以及歌頌友誼的千古名句分別是哪一句，做到當堂知識當堂鞏固，幫助學(xué)生學(xué)習需要五分鐘時(shí)間。
環(huán)節六，詩(shī)歌背誦這里要運用我們前面提過(guò)的節拍記憶法提示七言律詩(shī)的節奏不是221就是212，請學(xué)生獨立思考，自己劃分詩(shī)歌節奏，一遍用手打拍子，一邊背誦詩(shī)歌，比如，城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津，先集體練習，再以小組為單位進(jìn)行大比拼，我們班有五十人，分為八個(gè)學(xué)習小組，每組選出一個(gè)同學(xué)代表小組參賽，看看到底是哪個(gè)小組拍的對，背的好冠軍組每個(gè)小組成員加一分一般拍上兩遍，同學(xué)們就能夠將詩(shī)歌背誦下來(lái)，效果還是不錯的用時(shí)六分鐘。
接下來(lái)，拓展延伸向同學(xué)們講授律詩(shī)相關(guān)知識，指出律詩(shī)的特征是押韻和對偶，請同學(xué)們找出詩(shī)歌的.韻腳分別是哪幾個(gè)字，然后由小組合作，自主探究，先找出這首詩(shī)中的對偶句，再回憶自己學(xué)過(guò)的詩(shī)句中有哪些是對偶句，例如：春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子少壯不努力，老大徒傷悲，等等比一比哪一個(gè)小組想得更多，找的更準冠軍組要加分，而找的做少的一組要負責今天的值日工作老師進(jìn)行適時(shí)指導這一環(huán)節時(shí)間耗費得要長(cháng)一些，約用十分鐘。
最后一個(gè)環(huán)節，課堂小結引導學(xué)生將本課知識重點(diǎn)回憶一遍，夯實(shí)鞏固大約花上一分鐘時(shí)間。
剩下的四五分鐘，交給同學(xué)們，可以再看看書(shū)，看是否還有不明白的地方，來(lái)問(wèn)我，也可以寫(xiě)作業(yè)。
我這對此可所布置的作業(yè)是將詩(shī)歌默寫(xiě)兩遍，并自學(xué)另外一首《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》，使用拍節記憶法將它背誦下來(lái)，下節課對于本課作業(yè)進(jìn)行驗收。
最后，我們來(lái)說(shuō)一下板書(shū)，由于教學(xué)時(shí)使用了多媒體，很多東西都可以通過(guò)幻燈片來(lái)展示給大家，快速，簡(jiǎn)潔，能夠擴大課堂的知識量所以板書(shū)相對簡(jiǎn)潔，主要采用知識樹(shù)的方式來(lái)為學(xué)生們理清知識脈絡(luò )大概是這樣的。
這就是我關(guān)于《送杜少府之任蜀州的》的教學(xué)說(shuō)明，謝謝大家！
總結：
在教學(xué)古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題，《送杜少府之任蜀州》教學(xué)反思。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。體會(huì )到了每首詩(shī)都是作者內心情感的不同表現，學(xué)生的學(xué)習情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境，
3、學(xué)法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
送杜少府之任蜀州說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
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《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著(zhù)名的送別詩(shī)，是語(yǔ)文版七年級（上）第6單元第25課《詩(shī)五首》里面的兩首詩(shī)歌。第6單元與第7單元都是文言文詩(shī)歌單元。本單元入選的五首唐詩(shī)的內容或感慨，或識別，或傾訴，或思念，情感極為真摯�！痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩(shī)，一首融情于景，凄涼哀怨，一首直抒胸臆，壯闊豪爽，放到一起，行成鮮明的對比，在此對比中，王勃豪爽開(kāi)朗的胸襟凸現明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確立和依據：
語(yǔ)文課程標準告訴我們：學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。
我們學(xué)習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩(shī)，其目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識和了解我國古代送別詩(shī)文化，吸收我們祖國傳統文化的精華；在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的`深層意蘊。
根據以上分析及課程標準的教學(xué)目的和要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本文的三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：通過(guò)學(xué)習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩(shī)，體會(huì )傳統送別詩(shī)哀怨凄苦的情感、委婉纏綿的詩(shī)風(fēng)，以及王勃開(kāi)闊的胸襟、豪壯的詩(shī)風(fēng)。
�。�2）過(guò)程與方法：在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩(shī)的對比學(xué)習中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內在聯(lián)系。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)歌表達的深厚的友情，感受王勃豁達的氣質(zhì)胸襟，受到情緒的感染和心靈的熏陶。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)：
根據以上的教學(xué)目標，考慮到年代久遠，初一的學(xué)生自身文化積累不夠，理解有一定的困難，我就確立了本文的教學(xué)重點(diǎn)為：分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊，提高古詩(shī)的欣賞能力。
確立了本文的教學(xué)難點(diǎn)為：
1、透過(guò)字面意思，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意。
2、初步掌握反襯等一些古詩(shī)常見(jiàn)的表現手法，并體悟其表達效果。
二、說(shuō)教法：
課程標準指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為�！被谝陨侠砟�，我嘗試在這一節課中，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)現教師、學(xué)生與文本的生命對話(huà)。
據此，我準備采用以下教學(xué)方法實(shí)現教學(xué)目標：
1、探究法。分析詩(shī)歌關(guān)鍵字詞，探究作者情感，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意。
2、在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，反復朗讀，吟誦，通過(guò)想像與聯(lián)想，把握詩(shī)的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩(shī)的對比學(xué)習中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內在聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、了解相關(guān)歷史文化背景，進(jìn)入情境。
2、反復誦讀，達到熟讀百遍，其意自現的境界，想象體悟詩(shī)歌的思想感情，并接受古代優(yōu)美的文化熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)的指導思想，我準備用以下的教學(xué)步驟來(lái)表達教學(xué)目的。
�。ㄒ唬┱w通讀，把握詩(shī)境
通過(guò)李叔同的《送別》進(jìn)行情境導入，渲染氣氛，引導學(xué)生送說(shuō)曲中蘊涵的情感，為理解古代送別詩(shī)的情感作準備�；脽羝故緝墒自�(shī)中所指的瀟湘、秦（三秦）、五津等地點(diǎn)，讓學(xué)生對路途的險阻、交通不便有感性認識。
�。ǘ⿲Ρ葏⒆x，品悟詩(shī)情：
1、學(xué)習第一首《淮上與友人別》。
首先朗讀《淮上與友人別》，感受一下詩(shī)人的情懷。接著(zhù)用詩(shī)中的詞組“愁殺”來(lái)概括詩(shī)人的情感。反復讀“楊花愁殺渡江人”，理解憂(yōu)愁痛苦的情感。那么詩(shī)人又是怎樣來(lái)渲染這種濃濃的憂(yōu)傷的呢？引導學(xué)生體會(huì )楊柳、楊花的反襯作用，以及笛曲和離亭這兩種送別的象征，對抒發(fā)離愁別緒的情感的作用，反復朗讀“君向瀟湘我向秦”，感受到了鄭谷對友人的深情。
2、對比參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風(fēng)煙這兩種景物的對比中體會(huì )到作者的傷感，再從“同是宦游人”中的“同”字讀出安慰之意，再最后反復引導學(xué)生讀“海內存知己，天涯若比鄰”這句話(huà)，體會(huì )詩(shī)句中的昂揚奮發(fā)。體會(huì )王勃豪放灑脫的情懷，從而與第一首形成對比，并體會(huì )兩首詩(shī)風(fēng)哀婉與昂揚的不同。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，感悟升華：
聯(lián)系生活，學(xué)習王勃的樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，理智處理情感。最后欣賞美國民歌《友誼地久天長(cháng)》，使學(xué)生在愉快，輕松的氛圍中，接受情感上的感染與熏陶。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)把兩首詩(shī)歌內容與風(fēng)格的差異通過(guò)對比的形式簡(jiǎn)要直觀(guān)形象地反映了出來(lái)，體現古詩(shī)情與境的密切聯(lián)系，體現了教學(xué)思路。整個(gè)板書(shū)設計構成統一的一個(gè)整體，讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結合中，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
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