《不知疲倦的人》說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《不知疲倦的人》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、說(shuō)教材：
課文記敘了陳景潤絕不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫(xiě)陳景潤是一個(gè)不知疲倦的人（第1節）；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)（2－5節）；最后寫(xiě)陳景潤終于摘取數學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”（最后一節）。使學(xué)生認識到：科學(xué)家偉大成果的取得，離不開(kāi)自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的品質(zhì)值得我們學(xué)習。
2、說(shuō)學(xué)情：
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習進(jìn)入到三年級下，對于孩子的閱讀能力，有了更高的要求。希望他們不僅僅滿(mǎn)足于初步讀通、讀懂文章。而是要求孩子在讀的同時(shí)能夠善于思考，積極發(fā)現問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。三年級是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)分水嶺，通過(guò)前兩年的語(yǔ)言文字的學(xué)習，學(xué)生積累了認字、讀文的基本能力。培養了大膽提問(wèn)的學(xué)習習慣。但如何使孩子提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就是本冊教材、本單元著(zhù)力訓練的目標。教給孩子從不理解的詞語(yǔ)出發(fā)，結合句子，提出問(wèn)題。使學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)一步完善，逐步提高。要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。
3、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本課閱讀教學(xué)繼續學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的方法，重點(diǎn)學(xué)習圍繞不理解的詞語(yǔ)提出問(wèn)題的要求出發(fā)，設計了如下教學(xué)目標：
1）學(xué)習本課9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2）朗讀課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。
3）了解陳景潤抓緊分秒、忘我學(xué)習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。
4、說(shuō)教學(xué)設計：
《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的故事。它是第七單元的一篇課文，結合第七單元的一個(gè)重要的訓練目標：朗讀課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。我認為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。我設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、板書(shū)課題，引入新課。
陳景潤是中國數學(xué)家，中國科學(xué)院院士。對于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)陳景潤對于他們還是比較陌生的。課前可以稍作介紹。出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。建立在理解詞語(yǔ)含義的基礎之上，進(jìn)而對課題進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生在讀課題時(shí)存疑，有了較為強烈的讀文的`愿望。既培養了孩子敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)的習慣，又激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，一舉兩得。
二、自讀課文，初步了解。
給予學(xué)生充分的時(shí)間帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著(zhù)自己解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生具有初步的釋疑能力。也讓學(xué)生感到自己能行，增添了自信。在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，先解決部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。結合“不知疲倦的人”是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生閱讀第一小節，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解陳景潤，并及時(shí)針對第一小節再質(zhì)疑，尤其是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑，培養邊讀邊思的好習慣。
三、圍繞問(wèn)題，學(xué)習課文。
文章較長(cháng)，一課時(shí)對于老師來(lái)說(shuō)顯得尤為寶貴。如何體現課堂教學(xué)的高效性呢？抓住關(guān)鍵句子展開(kāi)教學(xué)，既節省了時(shí)間，又提高了課堂的有效性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中抓住這樣兩句句子：“為了攻克數學(xué)難關(guān)，陳景潤每天都沉浸在書(shū)堆里，游弋在無(wú)數的數學(xué)符號之中，忘掉了自己，忘掉了周?chē)囊磺��！?/p>
“此刻，他望著(zhù)那緊鎖的門(mén)，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書(shū)庫里埋頭讀書(shū)去了�！�
“為了攻克數學(xué)難關(guān)，陳景潤每天都沉浸在書(shū)堆里，游弋在無(wú)數的數學(xué)符號之中，忘掉了自己，忘掉了周?chē)囊磺��！边@句句子中的“沉浸、游弋”兩個(gè)詞。教師不僅要引導學(xué)生質(zhì)疑，更要教會(huì )學(xué)生釋疑的方法�？上纫龑W(xué)生借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的本意，再回到句子中理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義�！俺两跁�(shū)堆里”說(shuō)明陳景潤除了看書(shū)，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書(shū)的境界之中�！坝芜跓o(wú)數的數學(xué)符號之中”照字面的理解是在無(wú)數的數學(xué)符號之中巡邏，意思就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學(xué)公式。
“此刻，他望著(zhù)那緊鎖的門(mén)，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書(shū)庫里埋頭讀書(shū)去了�！边@句句子也是很好的質(zhì)疑話(huà)題。因為它違反常理，因而，理解上會(huì )出現困難或容易產(chǎn)生思維的碰撞。在具體教學(xué)中，可以引起學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
特意設計了如下的語(yǔ)言訓練點(diǎn)：
此刻，他望著(zhù)緊鎖的門(mén)，毫不在意的笑一下，心想：________重新走進(jìn)書(shū)庫讀書(shū)去了。在這個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節的設計中，我還加入了字詞教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的認字的方法，但教師在反饋時(shí)還是得有側重，起到引領(lǐng)作用。字音上：孜（平舌音），曙（翹舌音）朦、朧（后鼻音）浸（前鼻音）�！绊场笔嵌嘁糇�，課文里讀dá，作量詞。字形上：“黎”的下面部分不是“水”�！笆铩钡挠疑喜糠植皇恰叭铡��！斑弊肿詈蟛荒芗印捌病�。字義上：“沉浸、游弋”兩個(gè)詞較難理解。
四、總結課文。
鼓勵學(xué)生課后拓展閱讀，使學(xué)生不局限于語(yǔ)文書(shū)，有更為廣闊的閱讀天地。這始終是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標：讓孩子愛(ài)閱讀，讓孩子樂(lè )表達。
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