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《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )·村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的詞。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，結合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據課程標準中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意，默寫(xiě)古詩(shī)，能用自己的話(huà)表達詩(shī)詞的意思。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè )。
根據以上教學(xué)目標，我設計了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，
重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)詞的意境；
難點(diǎn)：感受童年生活的快樂(lè )。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì )到。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！痹诮谭ㄉ�，我主要運用對話(huà)法和情景創(chuàng )設法。教師是引導學(xué)生學(xué)習的指導者，因此我會(huì )通過(guò)對話(huà)的方式引導學(xué)生深入地理解詩(shī)歌。寓教于樂(lè )，通過(guò)情景創(chuàng )設，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會(huì )詩(shī)歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。
教法：“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”等。
�。ǘ⿲W(xué)法
現在的學(xué)生的學(xué)習大多依賴(lài)于家長(cháng)和老師，現代教育倡導把學(xué)習的.主動(dòng)權交給學(xué)生，要培養他們在學(xué)習上的獨立能力和合作能力，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
學(xué)習古詩(shī)，首先要多吟誦，再根據詩(shī)詞與吟誦去理解詩(shī)意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩(shī)意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！备鶕滩木帉�(xiě)的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
下面我分別說(shuō)一下我的教學(xué)安排：
1.引導發(fā)現導入新課
出示今天的新課，接著(zhù)通過(guò)詩(shī)與詞的對比觀(guān)察發(fā)現“詞”的特點(diǎn)，了解詞的有關(guān)知識。
2.初讀課文整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè )”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽(tīng)錄音，進(jìn)一步校準字音。在講解字音的同時(shí)講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過(guò)自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
在通讀全詞的基礎上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說(shuō)出已知和未知，再進(jìn)行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補充或糾正。
3.細讀課文慢慢品讀
這首詞中有描寫(xiě)景物也有描寫(xiě)一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話(huà)和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個(gè)畫(huà)面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結合的方式，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫(huà)面的具體形象，通過(guò)朗讀感悟這農家生活的幸福與樂(lè )趣。
在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標，即通過(guò)動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì )童年快樂(lè )時(shí)光展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，真正達到以讀促情、以讀感悟。
4.補充總結深化理解
在對課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析之后，我出示了作者簡(jiǎn)介，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導他們去閱讀與本文內容相關(guān)的小說(shuō)原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。
補充辛棄疾生平及這首詞的寫(xiě)作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫(xiě)作這首詞表達了對這么一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一家人幸福美滿(mǎn)的生活的贊美之情。
5.輔助背誦減輕負擔
接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。先是根據PPT的畫(huà)面提示進(jìn)行背誦，再是離開(kāi)畫(huà)面進(jìn)行背誦。爭取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負擔。
6．板書(shū)設計
清平樂(lè )·村居
宋 辛棄疾
茅檐 溪 草
翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )·村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標：
1．學(xué)習本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
4．通過(guò)古詩(shī)學(xué)習感受童年生活的情趣和快樂(lè )
重點(diǎn)：在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
難點(diǎn)：能想象詞所描繪的情景。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。
2．采用自主合作、探究學(xué)習的方法。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據本文的內容、語(yǔ)言、結構等方面的特點(diǎn)，結合《語(yǔ)文課程標準》的精神，我設計如下教學(xué)思路：
一）介紹古代文學(xué)，引入課題
想通過(guò)對古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對祖國文化的了解和熱愛(ài)。在這樣的基礎之上開(kāi)始本課的'學(xué)習。
二）初讀《清平樂(lè )·村居》
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設置一個(gè)訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三）合作交流，感悟詞境
在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會(huì )作者想向我們傳達的情感。
四）配樂(lè )朗讀，感悟詞意
五）總結并布置作業(yè)
主要設計了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 3
一、教材分析與處理
《清平樂(lè )·村居》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文 五年級下冊第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：
認識2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
利用網(wǎng)絡(luò )展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng )設詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì )田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設計
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導。
�、� “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�、� 采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的`自主構建。
四、教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、在古樂(lè )中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
(讀對讀通)
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè )曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著(zhù)悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內容之后，再次讓學(xué)生帶著(zhù)感受，對照圖畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導，以音樂(lè )作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè )演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境�！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言;而“配樂(lè )演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結合詞的內容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�、� “這里是誰(shuí)在講吳音?”
�、� “你想象一下他們會(huì )講些什么呢?”同學(xué)們便會(huì )插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì )在輕松、悠閑的音樂(lè )中對詞的內容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學(xué)生借助“配樂(lè )演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運用自主、合作、探究性學(xué)習來(lái)讀懂課文。
維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：
(讀好讀出來(lái))
在學(xué)生能讀出意思的基礎上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺(jué)這戶(hù)農村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨�！�;有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕�！�;也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿(mǎn)著(zhù)對這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領(lǐng)悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè )，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
(讀寬讀下去)
小學(xué)語(yǔ)文課程標準中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，……應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達出來(lái)，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。這樣的設計為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
五、教學(xué)總結
《清平樂(lè )·村居》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學(xué)習，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 4
一、關(guān)于教學(xué)內容與教學(xué)目標。
《清平樂(lè )村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標，與學(xué)生的學(xué)習目標是完全一致的，也是學(xué)生能夠達到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
4、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
3、體會(huì )“村居”所表現的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習活動(dòng)的設計與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實(shí)現終身發(fā)展的一個(gè)平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì )完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。
立足以上核心理念，我們在思考：語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著(zhù)許多重要的任務(wù)，而其中占據首位的任務(wù)就是：要教會(huì )兒童學(xué)習�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！闭Z(yǔ)文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語(yǔ)文素養的核心，就是學(xué)思結合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結構性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì )什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學(xué)習活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習任務(wù)完成了嗎？規劃自己的學(xué)習，適當地進(jìn)行組織與調控，做到學(xué)思結合。
本課的學(xué)習活動(dòng)設計，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節，明確學(xué)習目標。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)想象畫(huà)面的學(xué)習，進(jìn)行遷移，確定這首詞的學(xué)習目標，同時(shí)指導如何達到以上目標，自己安排學(xué)習活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習活動(dòng)。
第二環(huán)節，自主安排學(xué)習活動(dòng)，完成學(xué)習任務(wù)。老師在這段時(shí)間內該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對性的指導：在學(xué)生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現共性的.問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導。比如
第三環(huán)節，學(xué)習結果交流。學(xué)習任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨立地、很好地完成，但往往會(huì )遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導。這節課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來(lái)練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構成完整的畫(huà)面；3語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的節奏和表情更好。學(xué)生描述后，老師的評價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生語(yǔ)言表達上肯定會(huì )有較大的提高。
課堂教學(xué)總是遺憾的，今天的課存在著(zhù)很多問(wèn)題，歡迎老師們批評指正。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也努力進(jìn)行著(zhù)這樣的嘗試、探索，期待著(zhù)大家的幫助與指導。
三、教學(xué)反思：
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！我說(shuō)課的內容是《清平樂(lè )村居》。
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著(zhù)詩(shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來(lái)，已入選多種選本的《清平樂(lè )村居》即是此中代表。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè )村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文，是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫(huà)面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習目標：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對比閱讀，區別、體會(huì )詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對平靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現場(chǎng)
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區，農村的居住生活離學(xué)生遙遠。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主體，根據教材特點(diǎn)，我引導學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。
四、說(shuō)準備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節：
根據這首詞的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內核——還原現場(chǎng)——縱橫對比。
六、說(shuō)設計：
�。ㄒ唬┦紫�，創(chuàng )設情境：
在這個(gè)環(huán)節，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區別。
課件投影：《清平樂(lè )村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問(wèn)：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀(guān)察后回答。目的是強化詩(shī)、詞的認識，區別不同。
2、詞人介紹，導入新課。
�。ㄍ妒荆盒翖壖�，南宋愛(ài)國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛(ài)國者，軍事家。他的詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂(lè )村居》即是此類(lèi)。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習膾炙人口的《清平樂(lè )村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清平樂(lè )”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著(zhù)，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè )”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，提問(wèn)：一看到“村居”二字，大家想到什么？
�。ㄟ@里，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì )流淌著(zhù)濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節，我分三步走：
1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學(xué)生感受音律之美的空間。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。
翁 媼 臥 剝 蓮 蓬
老師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”�！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃éng”，這里是由于詩(shī)詞合仄、押韻的需要。
�。◤V東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話(huà)和閩南語(yǔ)交匯區，在平時(shí)的指導朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導學(xué)生讀準每一個(gè)字音。這是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）
2、二讀節奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應該讀出節奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規律。教師適時(shí)范讀，引導學(xué)生找節奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結古詩(shī)詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(cháng)仄短。指導學(xué)生詩(shī)詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽(yáng)平，發(fā)音要拉長(cháng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內化語(yǔ)言的有效手段。）
本環(huán)節的三讀，通過(guò)技巧性的指導，使學(xué)生在有層次地讀當中體會(huì )到詩(shī)詞節奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
首先，我導入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預設學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著(zhù)，老師繼續追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類(lèi)思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì )“平長(cháng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫(huà)面之后，我繼續激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著(zhù)許多的'古音古韻�，F在，請聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂(lè )村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對比：我分兩步突破：
1、現在再來(lái)深入對比學(xué)習詩(shī)歌《村居》，詞《清平樂(lè )村居》兩者的異同。
�。�1）樣式不同，包括題目、句子長(cháng)短不同、結構樣式等。
�。�2）內容。
讓學(xué)生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。
2、再讀《清平樂(lè )村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：
作業(yè)超市：
必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄓ刑荻鹊淖鳂I(yè)設計，照顧了全體學(xué)生，保持并增強學(xué)生的學(xué)習自信。）
八、說(shuō)板書(shū)：
這是我的板書(shū)：我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，題目下方是全詞的詩(shī)眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。
清平樂(lè )村居
辛棄疾
醉
好
喜
總結：
學(xué)生于方法上習得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規律；縱橫對比，明晰了詩(shī)和詞的區別。
誦讀感悟—提領(lǐng)內核—還原現場(chǎng)—縱橫對比，掌握詩(shī)詞學(xué)習的方法。
課堂著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養成。
我的說(shuō)課完畢。謝謝！
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè )村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標：
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標：
1、學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導學(xué)生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節：
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據本文的內容、語(yǔ)言、結構等方面的特點(diǎn)，結合《語(yǔ)文課程標準》的精神，我設計如下教學(xué)思路：
一）了解宋詞，讀好題目。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)簡(jiǎn)介宋詞，讓學(xué)生獲得有關(guān)詞的知識。讓學(xué)生知道清平樂(lè )是詞牌名，村居是題目。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。
二）自主探究，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。
2、抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設置一個(gè)訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三）合作交流，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著(zhù)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現詩(shī)的畫(huà)面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著(zhù)再體會(huì )村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結合畫(huà)面感知詞意，體會(huì )村居的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，幸福自在。
四）總結提升，感悟詞意。
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。
五）強化訓練。
主要設計了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是課外拓展。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓。讓學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，進(jìn)而產(chǎn)生對古詩(shī)詞的學(xué)習興趣。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 7
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思。
3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會(huì )詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。
4.引領(lǐng)學(xué)生總結并運用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習古詩(shī)詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，背誦課文，感受鄉村田園生活的靜謐與美好。
【教學(xué)進(jìn)程】
一、課前熱身，感受鄉村美景
1.同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背上一兩句?
大家會(huì )背很多詩(shī)，可古人不像我們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)(強調“吟”)誰(shuí)來(lái)吟一吟?
2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)
1.這節課，我們一起來(lái)學(xué)習南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞(板書(shū))——清平樂(lè )村居。請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。(寫(xiě)字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎)
齊讀課題。
2.(板書(shū)：村居)看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?(師板書(shū)“村居”)
同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書(shū)“清平樂(lè )yue”，并齊讀)
“清平樂(lè )”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢?
(有水的地方給你什么樣的感覺(jué)?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè )，給人一種舒適的感覺(jué)。)
3.看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì )變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
指讀：清平樂(lè )村居
4.師介紹：“清平樂(lè )”是詞牌名，清平樂(lè )是一首曲子，是用來(lái)演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?
(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。)
三、初讀感知，疏通部分生字新詞
1.請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
3.檢查初讀。
誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)?
(讀得正確即可，教師相機正音。)
教師相機正音，指導書(shū)寫(xiě)“鋤豆”的“鋤”。
指名學(xué)生朗讀。
齊讀全詞。
5.讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么?
(詞的特點(diǎn)：長(cháng)短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)
6.請同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
有問(wèn)題嗎?有了問(wèn)題，怎么辦?
師生共同總結學(xué)習方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
學(xué)生自主學(xué)習。
7.交流釋疑。
我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題?
預設：“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
預設：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思?
預設：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的'意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的雜草)
我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯誤中長(cháng)大的。
四、再讀課文，感受韻律之美
1.我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
2.聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語(yǔ)調讀，力求讀得入情入境。
3.你們知道老師為什么讀得好嗎?
“詞”也叫長(cháng)短句，句子有長(cháng)有短，所以讀起來(lái)抑揚頓挫。
“小”“草”“媼”(課件讓這三個(gè)字閃爍)，發(fā)現了什么?(第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”)
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。(生讀)
我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎?我們再讀一讀。
五、放飛想象，浸潤靜謐之美
1.孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前浮現出哪些畫(huà)面?
(生簡(jiǎn)介畫(huà)面：鄉村美景圖、翁媼對話(huà)圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)
2.品環(huán)境
好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。
我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句?
你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”?
賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì )用耳朵來(lái)聆聽(tīng)!(課件播放潺潺的溪流聲)
這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢?老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現。
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿(mǎn)鄉土氣息的寧靜的詩(shī)意的小鄉村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
3.品人物
在這樣美的環(huán)境里住著(zhù)怎樣的一家人呢?請接著(zhù)讀下面。
這一家一共有幾口人?
你最喜歡誰(shuí)?為什么?
預設：
品小兒
我最喜歡小兒，因為他很可愛(ài)。
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢?
我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴(lài)，你高興嗎?”
為什么?
那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴(lài)”呢?(活潑、可愛(ài))
是的，古代有許多詞的意思到了現在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì )遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢?
品“臥”�！芭P”是什么樣的姿態(tài)?
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎?
(很專(zhuān)注，很認真，還會(huì )哼著(zhù)歌，一會(huì )兒還會(huì )仰著(zhù)，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著(zhù)小腳，側著(zhù)身子，用手托著(zhù)頭……)
師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著(zhù)就仰著(zhù)，愿意……
師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……
難怪冰心奶奶說(shuō)，“除了宇宙，世上最可愛(ài)的就是孩子”，就是你們，就是這個(gè)小兒。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
品大兒和中兒
喜歡大兒，因為他很勤勞。
喜歡中兒，因為他會(huì )編織雞籠。會(huì )編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧
品翁媼
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著(zhù)有感情的話(huà)。他們嘴里操著(zhù)吳音會(huì )說(shuō)些什么呢?
老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著(zhù)話(huà)兒，拉著(zhù)家常，這就是——相媚好。
如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì )說(shuō)些什么呢?
孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂(lè )、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭……)
你們看，他們每個(gè)人都在做著(zhù)自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè )。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂(lè )，配樂(lè )朗讀)
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè )。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫(huà)，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們再來(lái)美美地吟誦這首清平樂(lè )!
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì )對這一個(gè)普通農家人的生活如此向往呢?
2.老師這兒有一份資料，請同學(xué)們讀一讀：
(補充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。正當辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉村。在這個(gè)小鄉村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報負，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊!殺賊!然后悄然離世。)
3.辛棄疾為什么會(huì )向往著(zhù)一家五口靜謐美好的生活呢?
4.讓我們再次記住這首清平樂(lè )。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我將為大家詳細解讀辛棄疾的詞作《清平樂(lè )·村居》。這首詞以細膩的筆觸描繪了一幅寧靜和諧的鄉村生活圖景，展現了詞人對田園生活的深深向往和贊美之情。
一、教材分析
《清平樂(lè )·村居》是部編版初中語(yǔ)文教材中的一篇重要詩(shī)詞作品，選自辛棄疾的詞集。作為南宋豪放派詞人的代表，辛棄疾在詞中常以壯志未酬的悲憤之情為基調，而《清平樂(lè )·村居》則是一首風(fēng)格獨特的田園詞，展現了其詞風(fēng)的多樣性。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
學(xué)生能準確理解并背誦全詞，掌握“茅檐”、“翁媼”、“相媚好”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，了解詞牌“清平樂(lè )”的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、品析、討論等教學(xué)手段，引導學(xué)生感受詞中的田園風(fēng)光與家庭生活，領(lǐng)悟詞人的情感寄托。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生熱愛(ài)自然、珍視親情、向往和諧生活的美好情感，理解并欣賞中國古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解詞意，把握詞中描繪的田園風(fēng)光與家庭生活場(chǎng)景，體會(huì )詞人的情感。
2、難點(diǎn)：
理解詞人以田園生活寄寓個(gè)人理想與情懷的深層含義，以及詞的藝術(shù)表現手法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
通過(guò)展示一幅田園風(fēng)光畫(huà)，引導學(xué)生想象并描述畫(huà)面內容，引出課題——《清平樂(lè )·村居》，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)詞內容的好奇心與探索欲望。
�。ǘ┏踝x感知
介紹詞牌“清平樂(lè )”，讓學(xué)生初步了解詞的格律特點(diǎn)。
學(xué)生自由朗讀全詞，教師糾正字音，指導學(xué)生注意節奏韻律，初步感受詞的音樂(lè )美。
�。ㄈ┚x品味
分句解析：逐句講解詞意，重點(diǎn)解釋“茅檐低小，溪上青青草”、“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”等描繪田園風(fēng)光及人物活動(dòng)的詩(shī)句，引導學(xué)生想象畫(huà)面，構建詞中場(chǎng)景。
情感體驗：引導學(xué)生討論“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這幾句中，各角色的生活狀態(tài)與情感世界，感受詞人對田園生活的熱愛(ài)與向往。
�。ㄋ模┥钭x探究
主題探討：引導學(xué)生思考，詞人在描繪田園生活的同時(shí)，是否蘊含了更深層次的.情感寄托？如對社會(huì )現實(shí)的反思，對理想生活的向往等。
藝術(shù)手法鑒賞：分析詞中的白描手法、動(dòng)靜結合、以景襯情等藝術(shù)手法，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
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對比閱讀：選取辛棄疾其他風(fēng)格迥異的詞作進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生更全面地理解詞人的創(chuàng )作風(fēng)格與人格魅力。
創(chuàng )作實(shí)踐：鼓勵學(xué)生嘗試以詩(shī)或散文形式，描繪自己心中的理想田園生活，深化對《清平樂(lè )·村居》主題的理解。
以上就是我對《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)設計，感謝各位評委老師的聆聽(tīng)，期待您的寶貴意見(jiàn)和建議。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 9
尊敬的評委、老師們：
大家好！今天我將為大家解析的是宋代詞人辛棄疾的《清平樂(lè )·村居》這首詞。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《清平樂(lè )·村居》是辛棄疾的田園詞代表作之一，選自部編版語(yǔ)文教材。這首詞描繪了一幅寧靜祥和的鄉村生活畫(huà)卷，表達了詞人對田園生活的深深向往和贊美。通過(guò)細膩的筆觸，展現出人與自然和諧相處、家庭和睦溫馨的畫(huà)面，體現了詞人深厚的人文關(guān)懷和對和平生活的憧憬。
二、學(xué)情分析：
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對詩(shī)詞有一定的接觸，但對辛棄疾這位豪放派詞人的田園詞可能不太熟悉。因此，教學(xué)中需要引導學(xué)生理解辛棄疾詞風(fēng)的多樣性，同時(shí)讓他們領(lǐng)略到古代詩(shī)人對田園生活的贊美與向往，培養學(xué)生的審美情趣和對傳統文化的熱愛(ài)。
三、教學(xué)目標：
1.知識與技能：
理解并掌握《清平樂(lè )·村居》的詞句含義，品味辛棄疾的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、賞析和討論，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，培養其獨立思考和口頭表達能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受詞中描繪的田園生活之美，理解作者對安寧和諧生活的向往，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，尊重自然，崇尚和諧。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是引導學(xué)生準確理解詞句，把握詞的意境和情感內涵，感受辛棄疾詞中濃厚的`田園詩(shī)意。
難點(diǎn)則是讓學(xué)生理解并體會(huì )詞人通過(guò)對田園生活的描寫(xiě)，隱含的對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的反思和對理想生活的向往。
五、教學(xué)過(guò)程：
1.導入：
通過(guò)提問(wèn)或播放相關(guān)圖片，引導學(xué)生對田園生活產(chǎn)生興趣，導入課題《清平樂(lè )·村居》。
2.自主學(xué)習：
學(xué)生自行朗讀詞作，初步理解詞句大意。
3.教師講解：
詳細解讀詞句，剖析詞人的情感表達和藝術(shù)手法。
4.小組討論：
分組討論詞中描繪的生活畫(huà)面，探討詞人的情感寄托和深層寓意。
5.課堂總結：
總結《清平樂(lè )·村居》的主題思想，引導學(xué)生進(jìn)一步認識和欣賞辛棄疾的田園詞。
六、教學(xué)方法：
采用情境教學(xué)、探究式學(xué)習、合作學(xué)習等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，深入理解詩(shī)詞內涵，同時(shí)輔以多媒體教學(xué)手段，如播放相關(guān)的田園風(fēng)光視頻，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和體驗感。以上就是我對《清平樂(lè )·村居》這篇詩(shī)詞的教學(xué)設計和思路，希望通過(guò)這樣的一堂課，能讓學(xué)生在理解和欣賞詩(shī)詞的同時(shí)，深化對中華優(yōu)秀傳統文化的認識和熱愛(ài)。謝謝大家！
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我將為大家呈現的是辛棄疾的詞作《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)設計與說(shuō)課。
一、教材分析
《清平樂(lè )·村居》選自人教版初中語(yǔ)文教材，是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾的一首田園詞。這首詞描繪了鄉村生活的閑適與寧靜，展現出詞人對田園生活的向往與熱愛(ài)，同時(shí)也隱含著(zhù)詞人對現實(shí)社會(huì )的憂(yōu)慮與無(wú)奈。該詞語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情感深沉，既有助于培養學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力，又可引導學(xué)生理解詞人的思想情感，增強他們對歷史人物和時(shí)代背景的認識。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
掌握《清平樂(lè )·村居》的詞牌特點(diǎn)，理解并積累文中重點(diǎn)字詞；能準確把握詞中描繪的田園風(fēng)光和生活場(chǎng)景，體會(huì )詞的藝術(shù)特色。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、品析、討論等方式，引導學(xué)生深入理解詞的內容，品味詞的語(yǔ)言美和意境美，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受詞人對田園生活的贊美和向往，理解其背后蘊含的復雜情感，激發(fā)學(xué)生對自然、生活的熱愛(ài)以及對傳統文化的認同感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解詞的內容，品味詞的語(yǔ)言美和意境美。
2、難點(diǎn)：
把握詞人的情感世界，理解其在詞中的寄寓與寄托。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
以多媒體展示一幅田園風(fēng)光圖，配以舒緩的音樂(lè )，引導學(xué)生進(jìn)入寧靜祥和的鄉村情境，然后引出課題《清平樂(lè )·村居》，激發(fā)學(xué)生對詞作內容的`好奇心和學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x感知
學(xué)生自由朗讀全詞，借助注釋?zhuān)醪嚼斫庠~的大意。
教師播放專(zhuān)業(yè)朗誦音頻，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步熟悉詞的音韻節奏，感受詞的音樂(lè )美。
�。ㄈ┚x探究
分析詞的結構和內容：引導學(xué)生按照“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”兩部分進(jìn)行分析，描繪出一幅生動(dòng)的田園畫(huà)卷。
品味詞的語(yǔ)言美：選取典型詞語(yǔ)或句子，如“醉里吳音相媚好”、“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，引導學(xué)生揣摩詞句的含義，品味其語(yǔ)言的生動(dòng)性和表現力。
感悟詞的意境美：通過(guò)問(wèn)題鏈引導，如“你最喜歡詞中的哪個(gè)畫(huà)面？為什么？”、“詞人描繪的田園生活給你怎樣的感覺(jué)？”等，引導學(xué)生深入感受詞的意境，理解詞人對田園生活的贊美和向往。
�。ㄋ模┥疃冉庾x
探討詞人情感：結合辛棄疾的生平背景和創(chuàng )作背景，引導學(xué)生思考詞人在詞中流露出的情感及其深層含義，如對田園生活的向往背后是對現實(shí)社會(huì )的憂(yōu)慮，對和平生活的期盼中蘊含著(zhù)壯志未酬的悲涼。
比較閱讀：選取辛棄疾的另一首反映其壯志豪情的詞作（如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》），對比分析兩首詞中詞人情感的不同表達，深化對辛棄疾復雜情感世界的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結
師生共同總結本節課的學(xué)習內容，強調詞作的藝術(shù)特色、詞人的情感寄托以及詞中所體現的人文精神，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現美、欣賞美，熱愛(ài)自然，珍視生活。
�。┱n后作業(yè)
布置課后作業(yè)，如完成《清平樂(lè )·村居》的背誦、撰寫(xiě)賞析短文或嘗試仿寫(xiě)一首描繪田園生活的詩(shī)詞，以鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng )作能力。
以上就是我對《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)設計與說(shuō)課，感謝各位評委、老師的聆聽(tīng)，如有不足之處，敬請指正。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 11
一、教材分析
《清平樂(lè )·村居》是宋代著(zhù)名詞人辛棄疾所作，收錄于中學(xué)語(yǔ)文教材之中。這首詞屬于宋詞中的“清平樂(lè )”詞牌名下，以其獨特的田園詩(shī)風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。辛棄疾雖以豪放詞見(jiàn)長(cháng)，但此詞展現了他對淳樸鄉村生活的細膩描繪與深情向往，生動(dòng)再現了南宋時(shí)期農村恬靜安逸的生活場(chǎng)景。
二、學(xué)情分析
針對當前的學(xué)生群體，他們已具備一定的古詩(shī)詞閱讀基礎，但可能對辛棄疾的婉約一面以及田園詞的理解相對有限。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導學(xué)生突破對辛棄疾作品風(fēng)格的固有認知，了解其創(chuàng )作的多樣性和深度，并培養他們對古典詩(shī)詞意境的感悟力。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能目標：
學(xué)生能夠熟練背誦《清平樂(lè )·村居》，掌握詩(shī)詞的基本結構和韻律特征，理解其中的關(guān)鍵字詞及典故，領(lǐng)悟詞境。
2.過(guò)程與方法目標：
通過(guò)誦讀、比較、討論等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生自主研讀古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì )運用歷史背景和作者生平解讀詩(shī)詞內涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生體味辛棄疾對和諧寧靜鄉村生活的贊美，以及對人生哲理的深刻洞察，從而激發(fā)他們對中華傳統文化的認同感和對美好生活的追求。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解《清平樂(lè )·村居》的意境美和語(yǔ)言藝術(shù)，掌握詞中的人物活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)及其蘊含的情感意蘊。
難點(diǎn)：
挖掘詞作背后的社會(huì )歷史文化背景，以及辛棄疾作為豪放派詞人在此詞中的獨特視角和情感寄托。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1.導入新課：
借助相關(guān)的.歷史故事或詩(shī)詞背景介紹，引出《清平樂(lè )·村居》主題。
2.初讀感知：
指導學(xué)生誦讀全詞，感受詞的節奏韻律，初步理解詞的大致內容。
3.細讀品析：
逐句解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合注釋?zhuān)龑W(xué)生深入理解詞意，描繪詞中展現的田園景象。
4.互動(dòng)討論：
組織小組討論，探討詞中人物的生活狀態(tài)、作者的情感流露以及詞的藝術(shù)表現手法。
5.拓展延伸：
聯(lián)系辛棄疾其他作品對比分析，揭示他作品風(fēng)格的多元性，加深對《清平樂(lè )·村居》獨特價(jià)值的認識。
6.鞏固練習：
布置相關(guān)作業(yè)，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)或畫(huà)圖描繪詞中情景，檢驗學(xué)生對詞意的理解程度。
六、教學(xué)方法與策略
綜合運用講授法、問(wèn)題探究法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段，結合現代教育技術(shù)，比如利用多媒體展示古代村落風(fēng)情，幫助學(xué)生更好地身臨其境地理解詞中的田園風(fēng)光。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，形成良好的互動(dòng)學(xué)習氛圍，使他們在美的熏陶中提升人文素養。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿 12
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我將就辛棄疾的詞作《清平樂(lè )·村居》進(jìn)行說(shuō)課。以下是我對本篇作品的教學(xué)設想和教學(xué)流程。
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
學(xué)生能夠理解并掌握《清平樂(lè )·村居》的詞牌特點(diǎn)，理解詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞含義，領(lǐng)悟詞中描繪的田園生活場(chǎng)景和人物情感。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、討論、聯(lián)想等方式，引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)詞的意境，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力及語(yǔ)言表達能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受詞人對鄉村生活的熱愛(ài)與贊美，理解人與自然和諧共處的美好理想，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)和對和諧生活的向往。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解詞意，把握詞中描繪的田園風(fēng)光和人物情態(tài)，領(lǐng)悟詞人的情感寄托。
2、難點(diǎn)：理解詞中蘊含的田園詩(shī)情與人生態(tài)度，以及詞的藝術(shù)表現手法。
三、教學(xué)過(guò)程
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以“你心中的理想生活是什么樣的？”為話(huà)題，引發(fā)學(xué)生思考與討論，隨后引出辛棄疾的《清平樂(lè )·村居》，揭示課題，激發(fā)學(xué)生探究詞中所展現的理想田園生活的興趣。
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介紹詞牌知識：簡(jiǎn)要介紹“清平樂(lè )”的詞牌特點(diǎn)，如字數、句式、韻腳等，使學(xué)生對這首詞的基本形式有初步了解。
學(xué)生自由朗讀：要求學(xué)生在預習的.基礎上，嘗試朗讀全詞，初步感受詞的音韻美。
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字詞解析：結合注釋?zhuān)v解重點(diǎn)字詞如“翁媼”、“鋤豆”、“織雞籠”、“亡賴(lài)”等，確保學(xué)生準確理解詞義。
情境再現：教師引導學(xué)生逐句解讀詞意，通過(guò)語(yǔ)言描述或多媒體輔助，生動(dòng)再現詞中的田園風(fēng)光和一家五口的生活情景，使學(xué)生如臨其境。
意境體悟：引導學(xué)生深入體會(huì )詞中“醉里吳音相媚好”、“最喜小兒無(wú)賴(lài)”等關(guān)鍵句所傳達的情感，理解詞人對鄉村生活的熱愛(ài)、對家庭和睦的贊美以及對天真童趣的欣賞。
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對比與映襯：分析詞中“草長(cháng)鶯飛”與“翁媼閑話(huà)”、“大兒鋤豆”與“中兒織雞籠”、“小兒臥剝蓮蓬”之間的動(dòng)靜對比、年齡層次對比，理解詞人如何通過(guò)這些對比，構建和諧寧靜、充滿(mǎn)生機的田園畫(huà)卷。
白描手法：指出詞人運用白描手法，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言描繪人物活動(dòng)，使畫(huà)面生動(dòng)傳神，富有生活氣息。
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比較閱讀：選取其他描繪田園生活的詩(shī)詞（如陶淵明的《飲酒·其五》），比較其主題思想、藝術(shù)手法等方面的異同，深化對《清平樂(lè )·村居》的理解。
主題升華：引導學(xué)生思考，詞中所展現的田園生活對我們現實(shí)生活的啟示，如何在忙碌的現代生活中尋找內心的寧靜與和諧，提升對人與自然和諧相處的認識。
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回顧本節課的學(xué)習內容，強調《清平樂(lè )·村居》所展示的田園詩(shī)情、人生態(tài)度及其藝術(shù)魅力，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美。
四、作業(yè)布置
背誦《清平樂(lè )·村居》，進(jìn)一步感受其音韻之美。
以“我心中的理想生活”為題，寫(xiě)一篇短文或創(chuàng )作一首小詩(shī)，表達自己的理想生活圖景。
以上就是我對《清平樂(lè )·村居》的說(shuō)課內容，謝謝大家！
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