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《清平樂(lè )村居》的說(shuō)課稿范文（精選3篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《清平樂(lè )村居》的說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《清平樂(lè )村居》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
《清平樂(lè )村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的課文，它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
情感目標：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。
學(xué)法：
1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2、采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
1、原型啟發(fā)，營(yíng)造氛圍。
教學(xué)以畫(huà)導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著(zhù)悠揚的古琴曲，給學(xué)生創(chuàng )設了一份恬靜的`田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。
2、讀通全詞，整體感知。
學(xué)生邊聽(tīng)課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
四人小組進(jìn)行合作探究，借助插圖內容或查工具書(shū)，弄清下列字及詞語(yǔ)的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式再現詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結合詞的內容來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點(diǎn)撥，從而實(shí)現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。
4、熟讀背誦，領(lǐng)會(huì )詞境。
學(xué)生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩(shī)境，進(jìn)行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
5、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習。
課前布置學(xué)生收集有關(guān)宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
《清平樂(lè )村居》的說(shuō)課稿2
各位專(zhuān)家、各位老師，大家好，剛才我向大家匯報了一堂語(yǔ)文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。
一、關(guān)于教學(xué)內容與教學(xué)目標。
《清平樂(lè )·村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標，與學(xué)生的學(xué)習目標是完全一致的，也是學(xué)生能夠達到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
3、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
4、體會(huì )“村居”所表現的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習活動(dòng)的設計與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實(shí)現終身發(fā)展的一個(gè)平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì )完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。
立足以上核心理念，我們在思考：語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著(zhù)許多重要的任務(wù)，而其中占據首位的任務(wù)就是：要教會(huì )兒童學(xué)習�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！闭Z(yǔ)文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語(yǔ)文素養的核心，就是學(xué)思結合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結構性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì )什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學(xué)習活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習任務(wù)完成了嗎？規劃自己的學(xué)習，適當地進(jìn)行組織與調控，做到學(xué)思結合。
本課的學(xué)習活動(dòng)設計，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節，明確學(xué)習目標。
學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)回憶古詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)行遷移，用學(xué)習古詩(shī)的方法、確定這首詞的學(xué)習目標，同時(shí)指導如何達到以上目標，自己安排學(xué)習活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習活動(dòng)。
第二環(huán)節，自主安排學(xué)習活動(dòng)，完成學(xué)習任務(wù)。
老師在這段時(shí)間內該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對性的指導：在學(xué)生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現共性的問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導。
第三環(huán)節，學(xué)習結果交流。
學(xué)習任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨立地、很好地完成，但往往會(huì )遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導。這節課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來(lái)練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？
1、所有的景物都不能遺漏；
2、加上方位詞，構成完整的畫(huà)面；
3、語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的`節奏和表情更好。
學(xué)生描述后，老師的評價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生語(yǔ)言表達上肯定會(huì )有較大的提高。
今天以這樣的流程進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習目標是四個(gè)，該學(xué)會(huì )的，我們都學(xué)會(huì )了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時(shí)間再來(lái)看辛棄疾的另外一種風(fēng)格的詞《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》。學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法，借助注釋與譯文，在最短的時(shí)間內讀通、讀懂。對著(zhù)屏幕，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這首詞的理解，體會(huì )這首詞的情感，體現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程。
《清平樂(lè )村居》的說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、老師們，大家好！我說(shuō)課的內容是《清平樂(lè )村居》。
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著(zhù)詩(shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來(lái)，已入選多種選本的《清平樂(lè )村居》即是此中代表。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè )村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文，是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫(huà)面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習目標：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對比閱讀，區別、體會(huì )詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對平靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累。
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現場(chǎng)。
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區，農村的居住生活離學(xué)生遙遠。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主體，根據教材特點(diǎn)，我引導學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。
四、說(shuō)準備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節：
根據這首詞的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內核——還原現場(chǎng)——縱橫對比。
六、說(shuō)設計：
�。ㄒ唬┦紫�，創(chuàng )設情境：
在這個(gè)環(huán)節，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區別。
課件投影：《清平樂(lè )村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問(wèn)：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀(guān)察后回答。目的是強化詩(shī)、詞的認識，區別不同。
2、詞人介紹，導入新課。
�。ㄍ妒荆盒翖壖�，南宋愛(ài)國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛(ài)國者，軍事家。他的詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的`愛(ài)國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂(lè )村居》即是此類(lèi)。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習膾炙人口的《清平樂(lè )村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清平樂(lè )”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著(zhù)，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè )”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，提問(wèn)：一看到“村居”二字，大家想到什么？
�。ㄟ@里，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì )流淌著(zhù)濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節，我分三步走：
1、二讀節奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應該讀出節奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規律。教師適時(shí)范讀，引導學(xué)生找節奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結古詩(shī)詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
2、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(cháng)仄短。指導學(xué)生詩(shī)詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽(yáng)平，發(fā)音要拉長(cháng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內化語(yǔ)言的有效手段。）
本環(huán)節的三讀，通過(guò)技巧性的指導，使學(xué)生在有層次地讀當中體會(huì )到詩(shī)詞節奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
1、我導入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預設學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著(zhù)，老師繼續追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類(lèi)思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì )“平長(cháng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫(huà)面之后，我繼續激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著(zhù)許多的古音古韻�，F在，請聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂(lè )村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對比：我分兩步突破：
1、現在再來(lái)深入對比學(xué)習詩(shī)歌《村居》，詞《清平樂(lè )村居》兩者的異同。
�。�1）樣式不同，包括題目、句子長(cháng)短不同、結構樣式等。
�。�2）內容。讓學(xué)生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。
2、再讀《清平樂(lè )村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：
作業(yè)超市：
必做題：朗讀課文，背誦課文。
選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫(xiě)下來(lái)。
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