《人類(lèi)的居住地-聚落》說(shuō)課稿
《人類(lèi)的居住地-聚落》說(shuō)課稿1
一、教材分析
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聚落，尤其是傳統聚落承載了更多的人類(lèi)智慧、社會(huì )經(jīng)濟、文化、政治、民俗等信息，表現了不同時(shí)代的文明。聚落文化是學(xué)生了解世界的一扇窗。同時(shí)有助于學(xué)生形成正確的人地觀(guān)，理解和尊重各國的文化傳統，這也是“學(xué)習對生活有用的地理”新課程基本理念的體現。
�。ǘ┙逃虒W(xué)目標
根據新課程標準的要求和七年級學(xué)生的知識基礎及認知能力，我確定：
1、知識與能力目標：鄉村與城市景觀(guān)的差異；舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；根據材料從多角度分析解決問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：聯(lián)系學(xué)生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等分析歸納問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的的意義，形成正確的人地觀(guān) 。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：依據新課標及教材內容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。
二、教法
�。ㄒ唬┠Ｊ椒椒ǎ焊鶕吣昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規律，采用導向互動(dòng)對話(huà)模式，在教學(xué)中運用觀(guān)察對比、討論、小組合作等多種方法，引導學(xué)生看書(shū)、討論，聯(lián)系現實(shí)生活經(jīng)歷和體驗，探究知識，并堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則。
�。ǘ┙虒W(xué)手段：由于世界各地的自然環(huán)境及文化習俗等差異很大，因而聚落景觀(guān)各有千秋，僅有教材并不能滿(mǎn)足學(xué)生了解世界的愿望，因此利用多媒體為學(xué)生構建了一個(gè)開(kāi)放式的課堂，從而拓寬學(xué)習空間，同時(shí)達到強化直觀(guān)教學(xué)，提高課堂效率的作用。
三、說(shuō)學(xué)法：
現階段的學(xué)生其邏輯思維正從感性向理性發(fā)展，他們剛從小學(xué)上來(lái)，好奇心強，愛(ài)表現，因此根據其特點(diǎn)，同時(shí)也為實(shí)現新課程理念終身學(xué)習的目標，我，指導學(xué)生進(jìn)小組合作探究，，使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的學(xué)習方法，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造參與學(xué)習體現自我的機會(huì )，讓學(xué)生充分感受到探求知識的快樂(lè )，深挖學(xué)生的潛能，使學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
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課件展示一組鄉村和城市的圖片并配有音樂(lè )，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )走進(jìn)聚落的世界。設疑：這些景觀(guān)圖片可以分兩類(lèi)，同學(xué)們知道是哪兩類(lèi)嗎？在學(xué)生回答的基礎上，教師導言：鄉村和城市都是人們的集中居住地，我們稱(chēng)之為聚落，聚落不僅是人的居所，也是人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì )活動(dòng)的場(chǎng)所。今天就讓我們一起走入不同的聚落。
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1、鄉村和城市聚落的差異
二者的差異是多方面的，由于七年級學(xué)生生活經(jīng)驗有限，因此利用課件展示多組鄉村和城市聚落圖片，對比出現，將鄉村與城市在人口、規模、道路、勞動(dòng)生產(chǎn)方式、建筑等方面的差異用直觀(guān)方式展示給學(xué)生，學(xué)生觀(guān)察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息、小組探究得出結論。同時(shí)學(xué)生也能了解更多的聚落文化。
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實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源和途徑的心理實(shí)驗。實(shí)驗證實(shí)：人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)；實(shí)驗還表明人對圖形、符號的反應與記憶有著(zhù)較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長(cháng)時(shí)間的記憶。300多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也曾經(jīng)寫(xiě)道：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！保�
過(guò)渡：鄉村和城市聚落存在著(zhù)一定的差異，那同一種聚落間就沒(méi)有差異嗎？猜猜看下面的鄉村聚落分別是哪個(gè)大洲的。課件展示三大洲鄉村圖片小組競猜。進(jìn)而引出哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展呢。
2、聚落與環(huán)境的關(guān)系
此內容是本課的重點(diǎn)，而分析聚落與環(huán)境的關(guān)系又是本課的難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了問(wèn)題解決式進(jìn)行教學(xué)，即將大問(wèn)題化為小問(wèn)題，指導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法個(gè)個(gè)擊破。
�。ɡ碚撘罁好绹�(zhù)名數家哈爾莫斯說(shuō)“有了問(wèn)題，思維才有了方向”。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題和任務(wù)，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、積極探索、實(shí)踐體驗、解決問(wèn)題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng )造精神的學(xué)習者。）
�。�1）先提出問(wèn)題：如果讓你選擇一個(gè)居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使學(xué)生真正成為知識探究的主人。進(jìn)而通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，找到問(wèn)題結論。（平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富）
�。�2）再問(wèn)：除自然條件外，你還會(huì )考慮哪些因素呢？（交通，服務(wù)設施等）如果不具備這樣的條件，聚落分布會(huì )怎樣（很少或沒(méi)有）
在學(xué)生交流的基礎上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區圖片，加深學(xué)生的感性認識，了解世界聚落的分布大勢。
�。�3）如果自然環(huán)境已定，你在所處的自然環(huán)境中會(huì )有怎樣的房屋創(chuàng )意呢？（課件展示：沙漠區、溫帶草原區、熱帶雨林區、極地地區、黃土高原區，圖片下有文字材料說(shuō)明）每組選定一種環(huán)境進(jìn)行房屋設計要經(jīng)濟實(shí)用，最好就地取材。
學(xué)生展示作品，教師進(jìn)行適當的鼓勵性評價(jià)，最后課件展示現實(shí)環(huán)境中的房屋建筑結構，進(jìn)而達到共識：聚落受多種自然因素影響。（學(xué)生根據自然環(huán)境的特點(diǎn)，會(huì )設計出很多的房屋建筑，可能與現實(shí)生活中的有些出入，但其與當地自然環(huán)境的適應功能是有相同或相近之處的，師生互動(dòng)時(shí)，要適當引導，從而與現實(shí)自然環(huán)境中的建筑拉近距離）
�。�4）除以上因素外，還有一些因素也會(huì )影響聚落的形成和發(fā)展，結合材料分析。如巴西利亞（巴西為管理內地而遷都，是政治因素），黃山市（我國黃山旅游資源的開(kāi)發(fā)而興起，旅游因素），石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過(guò)而使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。（為使學(xué)生形成完整的知識結構，補充教材之外的材料，同時(shí)培養學(xué)生通過(guò)材料學(xué)習和歸納總結問(wèn)題的能力）
總結：聚落在長(cháng)期發(fā)展中受自然和人文環(huán)境的影響形成了不同的建筑風(fēng)格和文化特色。
學(xué)生已經(jīng)具備一定聚落知識的基礎，讓學(xué)生欣賞一組世界各地的聚落景觀(guān)（包括部分世界文化遺產(chǎn)），學(xué)生感受欣賞聚落文化的魅力。（教師進(jìn)行適當的解說(shuō)，并提供相應的網(wǎng)址，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源）
過(guò)渡：當我們在為以上聚落文化感到自豪的同時(shí)，我們也看到有很多具有鮮明特色的傳統聚落卻止步了，甚至有些已經(jīng)消失了。
3、聚落的發(fā)展與保護
時(shí)代在發(fā)展，聚落也在發(fā)展。聚落的發(fā)展為人們提供了更好的居住環(huán)境。同時(shí)我們也面對這樣一個(gè)問(wèn)題：昔日特色鮮明的傳統聚落在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，是否應該保留呢？以20xx年奧運會(huì )舉辦城市北京的四合院在城市建設中的去留問(wèn)題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點(diǎn)的居住形式，所謂四合，四“東、西、南、北”四面，“合”即四面房屋圍在一起，形成一個(gè)“口字形”，四合院體現了傳統的建筑工藝和人居創(chuàng )造的守完美結合。結合圖片進(jìn)行說(shuō)明，增強直觀(guān)性。）采用角色扮演小組合作進(jìn)行，增強學(xué)生的參與意識培養學(xué)生靈活運用知識，語(yǔ)言表達能力及增強責任感，達到師生情感的共鳴——傳統聚落也應走可持續發(fā)展的道路。
�。ㄈ┲R延伸：搜集家鄉的聚落資料，并將其發(fā)展中存在問(wèn)題及建議形成小文章，并以此為題，出一期板報。（使學(xué)生能真正將課堂知識內化，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加對家鄉沈陽(yáng)歷史文化的了解，認識到沈陽(yáng)是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，增強對家鄉的熱愛(ài)之情。）
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：提示重點(diǎn)，強化記憶 ，設計結構式板書(shū)。
《人類(lèi)的居住地-聚落》說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、評委：
上午好！
我說(shuō)課的內容是人教版初中地理/義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)/七年級上冊第四章第三節《人類(lèi)的居住地---聚落》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標分析、教法與學(xué)法設計、教學(xué)過(guò)程設計這五個(gè)方面闡述我對本節課的設計意圖。
一、教材分析：
1、本節在教材中的地位和作用
《人類(lèi)的居住地---聚落》是七年級地理上冊第四章《居民與聚落》第三節的內容。本章是七年級地理中學(xué)生首次接觸人文地理的開(kāi)端，意在讓學(xué)生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關(guān)系。
《人類(lèi)的居住地---聚落》將從一個(gè)嶄新的角度加深同學(xué)們對人文地理與自然地理關(guān)系的認識，是前兩節內容的延續和拓展，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察聚落的景觀(guān)圖片，例舉分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，明白傳統聚落的保護意義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人類(lèi)社會(huì )與自然的密切關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的地理知識，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力和審美意識的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理思維方法的形成，因而，在整個(gè)世界地理學(xué)習中起著(zhù)橋梁和紐帶的作用。
2、本課主要知識點(diǎn)：
�、僦类l村聚落與城市聚落是人類(lèi)各種形式聚居地的總稱(chēng)；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀(guān)和鄉村景觀(guān)的差別，與及各地民居建筑的差異，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的知識儲備來(lái)看，通過(guò)前面知識的學(xué)習，學(xué)生對世界各地的地形、氣候等自然環(huán)境都有所了解，這為研究本節聚落與環(huán)境的關(guān)系打下了良好的知識基礎；其次從學(xué)校的地理位置來(lái)看，雖然地處城市，但因面向全區招生，可能有部分生活在農村或集鎮的學(xué)生或者到過(guò)鄉村旅游，他們都對自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學(xué)好本節內容打下了良好的生活基礎；另一方面，文峰中學(xué)堅持推進(jìn)自主學(xué)習，先學(xué)后教的模式已有多年，這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能培養學(xué)生的自學(xué)、閱讀、動(dòng)手、講解和評價(jià)能力，學(xué)生應已初步具備了自主學(xué)習能力、合作交流能力、主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、上臺講解能力和互相評價(jià)能力。因此，我采用了自主學(xué)習、小組合作、講解評價(jià)等形式來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
三、目標分析
基于本節課的特殊地位及新《課程標準》的要求和學(xué)校學(xué)生情況，確定教學(xué)目標如下：
知識技能：
�、僦类l村聚落與城市聚落是人類(lèi)各種形式聚居地的總稱(chēng)；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀(guān)和鄉村景觀(guān)的差別，與及各地民居建筑的.差異，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；
過(guò)程與方法：通過(guò)啟發(fā)、自學(xué)、討論、比較為主的教學(xué)方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生認識保護傳統聚居的重要意義，培養學(xué)生保護和珍惜傳統聚居的意識，并把這種責任與義務(wù)變成自己的自覺(jué)行動(dòng)；
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習重點(diǎn)：根據新課標及教材內容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限，確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法分析設計
《課標》中明確指出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng )新精神和和實(shí)踐能力的培養。提倡探究式學(xué)習，引導和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。特制訂以下教法與學(xué)法：
本節課我采用以學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下五個(gè)環(huán)節：示案導學(xué)－交流討論－精講評析－練習鞏固－反思拓展。教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進(jìn)”。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先做后評，以評促能。
本節課對的使用我的想法是這樣的：因為按新課程改革要求和本節課的教學(xué)目標，培養學(xué)生通過(guò)圖片和景觀(guān)認識探討人文地理與自然地理的關(guān)系，并能通過(guò)所學(xué)的地理知識去解釋和說(shuō)明其中的原因，故我對設計的要求一是用充當圖片展示道具，讓學(xué)生通過(guò)展示的圖片去觀(guān)察其中的地理本質(zhì)；二是將課置于學(xué)案之下，不能讓的展示干擾到學(xué)生對學(xué)案的關(guān)注度；三是萬(wàn)一學(xué)案不能印刷到位，則臨時(shí)用電子稿充當學(xué)案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設計用于第一個(gè)循環(huán)完成之后和第二個(gè)循環(huán)之前，只預計使用十分種左右的時(shí)間。
五、教學(xué)過(guò)程設計
考慮到本次區教研室組織的“課內比教學(xué)”活動(dòng)采取的是異校教學(xué)，在備課前對學(xué)生的具體情況不能親自去了解，同時(shí)考慮到我所抽到的班級畢竟只是才進(jìn)入初中的一年級新生，在文峰中學(xué)涉及先學(xué)后教時(shí)間不長(cháng)，故我將先學(xué)后教設計為三個(gè)層次的循環(huán)：即基礎知識以個(gè)人為主體的先學(xué)后教（只涉及到教材現有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節考點(diǎn)的提煉），同時(shí)又改為表格這種學(xué)生易接受的形式進(jìn)行、最后才是綜合運用以小組為主體的先議后教（加深到本冊考點(diǎn)的綜合），這樣通過(guò)先易后難的自主學(xué)習，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學(xué)生熟悉學(xué)案的程度。
至于教后的反思，因時(shí)間短促，沒(méi)能形成文字加以研摩，故以聆聽(tīng)各位領(lǐng)導、評委專(zhuān)家意見(jiàn)為主，我就不班門(mén)弄斧了。
我的說(shuō)課完畢，不當之處敬請各位領(lǐng)導、評委專(zhuān)家指正。謝謝！
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