《邊城》說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的《邊城》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《邊城》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我說(shuō)的篇目是《邊城（節選）》，是高二年級的教學(xué)內容，編排在必修五第一單元。本單元學(xué)習的是小說(shuō)，三篇小說(shuō)題材各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格也不盡相同，單元教學(xué)要求引導學(xué)生從多個(gè)角度理解小說(shuō)的主題，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識。
2、文章分析
《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛(ài)情悲劇作為線(xiàn)索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風(fēng)情美和人性美。作者描寫(xiě)湘西秀麗風(fēng)光、純樸民風(fēng)旨在表現“優(yōu)美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類(lèi)‘愛(ài)’字作一度恰好其分的說(shuō)明”。本文節選自《邊城》第三至六節。
第三節敘述了第三個(gè)端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著(zhù)龍舟競渡的熱鬧場(chǎng)面。
第四節第四節追述了兩年前第一個(gè)端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時(shí)的情形。英俊勇敢又關(guān)心體貼人的儺送占據了翠翠的心。她和儺送相識時(shí)儺送說(shuō)的“大魚(yú)咬你”的玩笑話(huà)深深地印在她的心里，從此象征著(zhù)愛(ài)情的“魚(yú)”的意象維系著(zhù)儺送與翠翠的關(guān)系。
第五節第五節回到現在，補敘上一年端午節翠翠和外祖父看竟渡時(shí)巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛(ài)情的執著(zhù)。這種情感上的執著(zhù)，以及拒絕其他選擇和外來(lái)誘惑，讓爺爺擔心會(huì )導致不幸。
第六節第六節又回到現在，重點(diǎn)寫(xiě)迎婚送親的花轎來(lái)到渡口渡河，撩撥著(zhù)翠翠內心深處的情思，引發(fā)了她對愛(ài)情的美好憧憬。這四節小說(shuō)，時(shí)間的回環(huán)往復銜接得天衣無(wú)縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人人勝。
讓學(xué)生在熟悉小說(shuō)情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過(guò)他們來(lái)體會(huì )作品中的風(fēng)俗美與人情美。
二、教法學(xué)法
本單元訓練重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)的語(yǔ)言�！哆叧恰氛故窘o我們的是一個(gè)愛(ài)與美的世界，寫(xiě)了湘西江城的一個(gè)戀愛(ài)故事，通過(guò)這個(gè)故事謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會(huì )形成對照�！哆叧恰肥且徊克囆g(shù)成就很高的作品，但文章較長(cháng)，所以首先要讓學(xué)生預習，了解翠翠的心理發(fā)展過(guò)程；然后著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)分析翠翠的形象、小說(shuō)的主題來(lái)體會(huì )小說(shuō)所表現的人與人之間純潔的愛(ài)；再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著(zhù)的詩(shī)一般的意蘊。需要用到預習指導法、問(wèn)題引領(lǐng)法、合作探究法等教法學(xué)法。
三、三維目標與重難點(diǎn)
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的三維目標是：
知識與技能
1、了解小說(shuō)情節鋪設上運用順敘、補敘的敘述手法，在時(shí)間的回環(huán)往復中使作品情節銜接得天衣無(wú)縫的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，培養語(yǔ)言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。
3、通過(guò)環(huán)境對描寫(xiě)的分析了解沈從文筆下湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美。
過(guò)程與方法
1、泛讀與精讀相結合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現為線(xiàn)索，教師的閱讀提示為指導，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2、閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
2、接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解翠翠這個(gè)人物是“愛(ài)”與“美”的化身的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
四、教學(xué)過(guò)程
導入:人類(lèi)的真愛(ài)有什么?（親情 愛(ài)情 友情、親情又包括父子母子情 祖孫情 手足情等）
一，總體感知：
1、本文表現的是什么感情?（愛(ài)情和親情中的祖孫情 手足情、）
2、具體怎樣表現的?
�。�1）祖孫情:
爺爺:
疼愛(ài)孫女：勸其莫坐熱石頭，怕她生板瘡；
關(guān)心孫女：述說(shuō)故事，解其孤獨教育其做人”不許哭，要扎實(shí)一點(diǎn)，結實(shí)一點(diǎn)”關(guān)心其婚事，親到城里去探為她唱歌，幫其傳情
翠翠：
依戀爺爺:：“到門(mén)外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來(lái)”“祖父不理會(huì )”她“很覺(jué)得悲傷”“我要你”爺爺來(lái)慢了就哭“爺爺，我一定不走”
孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來(lái)跑去” 不敢生爺爺的氣
�。�2）愛(ài)情：
儺送愛(ài)翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌
翠翠愛(ài)儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢(mèng)，“像跟了這聲音各處飛” 獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來(lái)
�。�3）手足情：
大老（兄）：喜歡翠翠卻離開(kāi)家鄉成全弟弟的愛(ài)情
儺送（弟）：為手足情而暫時(shí)舍棄愛(ài)情
二、重點(diǎn)研討：
1、“各人應得的一分哀樂(lè )”一語(yǔ)中“哀”作何解，“樂(lè )”作何解？
“樂(lè )”在各人都是自覺(jué)自愿真心實(shí)意地為對方付出
“哀”在爺爺愛(ài)孫卻不能陪她到老；翠翠愛(ài)爺爺卻不能長(cháng)與其廝守；大老愛(ài)翠翠卻只能孤獨地離開(kāi)，闖灘而死；儺送愛(ài)翠翠卻痛失仁兄，愛(ài)情與手足情不能兩全，翠翠愛(ài)儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等。
2、他們之間的感情表現了什么？（人類(lèi)心靈的明凈，人性的純美）
3、“為人類(lèi)的‘愛(ài)’字作一度恰如其分的說(shuō)明”說(shuō)明了什么？
“愛(ài)”是純潔的無(wú)私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。
4、如此美好的感情，如此純美的人性發(fā)生于什么環(huán)境下？
風(fēng)光秀麗、民風(fēng)淳樸的湘西。
5、文中具體是怎樣表現的？
黃昏時(shí)：白塔 桃花色的薄云 杜鵑叫個(gè)不停 溫柔美麗平靜
深夜時(shí)：一匹大螢火蟲(chóng)尾上閃著(zhù)藍光 月光如銀子，無(wú)處不可照及 草叢中蟲(chóng)聲繁密如落雨
一只草鶯“落落落落噓”囀著(zhù)它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麼吵鬧，便仍然閉著(zhù)那小小眼兒安睡 歌聲又軟又纏綿 月光極其柔和，溪面浮著(zhù)一層薄薄白霧
三、課文總結
在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實(shí)的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現實(shí)社會(huì )中自私、虛偽、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。
四、布置作業(yè)
�、� 閱讀《邊城》全文
�、� 以“愛(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文。
《邊城》說(shuō)課稿 篇2
《邊城》選編在高中語(yǔ)文第二冊第一單元，這一單元是小說(shuō)單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元是高中小說(shuō)學(xué)習的起始點(diǎn)，可見(jiàn)本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。
沈從文被譽(yù)為現代中國的“風(fēng)俗畫(huà)家”，著(zhù)名作家汪曾祺對沈從文有過(guò)一句評語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。通過(guò)《祝�！返膶W(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，特別是三要素中人物里的肖像描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，教師將進(jìn)一步加強這方面的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
《邊城》說(shuō)課稿 篇3
伴著(zhù)清幽的笛聲，沿著(zhù)潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽(tīng)一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說(shuō)課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說(shuō)課內容分為五部分：活水思源說(shuō)教材、因材施教說(shuō)學(xué)情、獨運匠心說(shuō)方法、由淺入深說(shuō)過(guò)程、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思。
一、活水思源說(shuō)教材
《邊城（節選）》是高教社《語(yǔ)文》基礎模塊下冊，小說(shuō)閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說(shuō)的代表，邊城是一部詩(shī)意湘西的純美畫(huà)卷，課文選自小說(shuō)的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一導游班學(xué)生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動(dòng)。因此文中如畫(huà)的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標：
【知識目標】：
理清情節，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。
【能力目標】：
分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會(huì )思考，提高導游詞創(chuàng )作能力。
【情感目標】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結合教材和學(xué)情，我將
教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)分析細節描寫(xiě)，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說(shuō)方法
為了更好的達成教學(xué)目標，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅動(dòng)法，自主閱讀法，引導學(xué)生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過(guò)評價(jià)，內化審美體驗。
四、由淺入深說(shuō)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，首先是課前準備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習，觀(guān)看微課《初識邊城》，初步感知小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng )作動(dòng)機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創(chuàng )作。
我用檢查作業(yè)的方式導入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類(lèi)：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環(huán)節我主要采用任務(wù)驅動(dòng)法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開(kāi)篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點(diǎn)評學(xué)生甲關(guān)于景美的導游詞。
【設計意圖】是：由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫(xiě)符合學(xué)生認知習慣；提高學(xué)生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。
“城”因人而成。故著(zhù)力探究人物描寫(xiě)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫(xiě)的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無(wú)拘無(wú)束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動(dòng)、語(yǔ)言?xún)煞矫娣治觥?/p>
幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動(dòng)作、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把翠翠的懂事、純凈、簡(jiǎn)單和對爺爺的愛(ài)勾勒了出來(lái)，讓學(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來(lái)是“知心”。
對翠翠的內心世界的認識關(guān)鍵抓住文本最后兩節的幾個(gè)細節：
說(shuō)明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無(wú)從訴說(shuō)，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無(wú)疑。
通過(guò)這樣層層分析培養學(xué)生通過(guò)表象看本質(zhì)的能力。
翠翠之后，通過(guò)對爺爺對待職業(yè)和撫養孫女的態(tài)度、工作動(dòng)力的分析，探討爺爺的形象及性格特點(diǎn)。
抓住第十段中的關(guān)鍵句說(shuō)明爺爺工作或生活的動(dòng)力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實(shí)，舐?tīng)偾樯罹惋@而易見(jiàn)了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過(guò)。
通過(guò)對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善。
【設計意圖】：本環(huán)節是本節課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過(guò)分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領(lǐng)略了如畫(huà)美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？
給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導游詞，并表?yè)P。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？
最后要求學(xué)生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫(xiě)一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向專(zhuān)業(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導游詞，學(xué)生寫(xiě)道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”“幽”“隱”“綠”。
【設計意圖】：理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過(guò)感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。
板書(shū)回顧，課堂小結。
五、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課堂活動(dòng)雖已結束，但反思還在繼續。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求體現以下三個(gè)特色：
首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會(huì )情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動(dòng)手，從課本到現實(shí)，符合學(xué)生的認知習慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
最后，鍛煉能力，學(xué)會(huì )思考，服務(wù)專(zhuān)業(yè)。
從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓導游專(zhuān)業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度的體現文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來(lái)？怎樣把專(zhuān)業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過(guò)程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的聆聽(tīng)。
《邊城》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)大綱
新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品�！�
二、說(shuō)教材
本單元重在讓學(xué)生開(kāi)闊視野，體會(huì )不同作家風(fēng)格，多角度理解小說(shuō)主題，并在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識�！哆叧恰芳瘸袚鋵�(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
長(cháng)篇小說(shuō)《邊城》是沈從文先生的代表作，通過(guò)湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛(ài)情悲劇，寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現人性美最突出的文學(xué)作品。本課內容離學(xué)生生活較遠，在教學(xué)過(guò)程中教師應盡量創(chuàng )設情景加以引導，力爭拉近距離。
三、說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力�！哆叧恰愤@篇文章反映的畢竟是一個(gè)成年人，而且是一個(gè)知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據學(xué)生的實(shí)際情況，對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做過(guò)多要求。
四、說(shuō)教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標確立為:
1、了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。
2、學(xué)習小說(shuō)細膩入微、逼真傳神的心理描寫(xiě)方法。
3、提高學(xué)生對含蓄語(yǔ)言的感悟能力。
4、通過(guò)分析小說(shuō)的環(huán)境、心理描寫(xiě)，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
5、感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。樹(shù)立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握翠翠的形象及其身上體現出來(lái)的淳樸的人性美。
2、體會(huì )課文對人物心理細致入微的刻畫(huà)。
在本課教學(xué)中，從人物細致入微的心理刻畫(huà)入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物微妙的心理活動(dòng)并以此感受小說(shuō)中蘊涵的“人性美”。
五、說(shuō)教學(xué)方法
對文筆細膩、情感細膩的文學(xué)作品，我們在教學(xué)過(guò)程中所要做的最重要的就是指導學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過(guò)程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，采用情景創(chuàng )設法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時(shí)，為使課堂內容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學(xué)媒體。
六、說(shuō)學(xué)法
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：
1、自主討論法。
引導學(xué)生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學(xué)習方法，通過(guò)自瀆認真思考，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，討論交流，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。
2、根據間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)過(guò)程擬為一課時(shí)。
課前準備：觀(guān)看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。
�。ㄒ唬⿲�
設計思想是以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動(dòng)的故事情節把學(xué)生帶入古老的湘西地區。
有人說(shuō)“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩(shī)，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿(mǎn)化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲�！�
你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?（此處引導學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現美、品味美。）
�。ǘ┰O置疑問(wèn)
在充分激活學(xué)生情感的基礎上，因勢提問(wèn)，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。
1、小說(shuō)寫(xiě)了什么?
2、課文中體現了哪些“愛(ài)”，重點(diǎn)突出的是什么?
通過(guò)提問(wèn)，明確小說(shuō)以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。課文寫(xiě)了祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)。重點(diǎn)寫(xiě)的是翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。
�。ㄈ┵p析品味，互動(dòng)探討
在學(xué)生滿(mǎn)懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。
1、以翠翠的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，劃分情節脈絡(luò )。
往事如夢(mèng)——夢(mèng)中人——未了情緣
2、四人小組合作討論下列問(wèn)題，品讀文章。
a、翠翠為什么看到天上的紅云，聽(tīng)著(zhù)鄉生。
《邊城》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)大綱
《邊城》《荷花淀》是高中語(yǔ)文第二冊第一單元課文。屬于現代文閱讀單元。這兩課都是小說(shuō)，應該讓學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)的三要素。這兩篇課文從知識角度說(shuō)，都著(zhù)力表現一種人性之美。從思想教育角度來(lái)說(shuō)，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰爭時(shí)期在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下新一代婦女的崇高思想覺(jué)悟和傳統美德的有機結合。有利于提高學(xué)生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語(yǔ)言都具有清新秀美自然的特點(diǎn)。值得讓學(xué)生反復體會(huì )摹仿。
二、說(shuō)教材
這兩篇課文寫(xiě)作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進(jìn)思想武裝起來(lái)的高尚情操。
《邊城》是一部愛(ài)情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈�！逗苫ǖ怼返乃枷刖辰缇筒煌�，是新型婦女的愛(ài)國主義和革命樂(lè )觀(guān)主義作品。
這兩課的語(yǔ)文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點(diǎn)就是有詩(shī)情畫(huà)意�？勺髟�(shī)體小說(shuō)，值得學(xué)生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。
《邊城》可以讓學(xué)生先觀(guān)看電影故事片，可以使用PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對作者的介紹，觀(guān)看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。
《荷花淀》可以讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)白洋淀的視頻資料。
從課堂活動(dòng)上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結構。
還可以讓學(xué)生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如翠翠為什么哭？
可以進(jìn)行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進(jìn)行比較，或把祥林嫂和水生嫂進(jìn)行比較。
教學(xué)程序可以有如下考慮：
1、用視頻資料進(jìn)行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語(yǔ)言特色；
6、討論主題。
四、說(shuō)學(xué)法
鼓勵學(xué)生查資料，進(jìn)行交流，實(shí)現資源共享。
反復閱讀體會(huì )語(yǔ)言精妙優(yōu)美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
《邊城》說(shuō)課稿 篇6
以下從六個(gè)方面把《邊城》一課說(shuō)給大家。（課件展示）：
一、說(shuō)教材
說(shuō)教材要明確本科在教材中的地位和作用（課件展示）
1、教材地位
本課是人教版必修五一單元第三課，選自《邊城》。高中語(yǔ)文新大綱要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而培養和提高他們的寫(xiě)作能力。小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)”，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高學(xué)生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識，并對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任�；诖�，確定本單元的學(xué)習重點(diǎn)是注意把握小說(shuō)的主題和情節。
2、教材作用：
《邊城》是沈從文的代表作，發(fā)表于1934年，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形態(tài)。課文是13至15章。小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三要素。初中時(shí)學(xué)生就已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)把握分析鑒賞小說(shuō)了，因此本文將進(jìn)一步加強對三要素中人物的心理描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行指導、提高，這對學(xué)生今后閱讀和鑒賞小說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
因此根據課標的要求和學(xué)生的實(shí)際，安排本課教學(xué)的三維目標如下（課件展示）：
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
1、了解小說(shuō)情節鋪設特點(diǎn)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
3、探尋小說(shuō)所表現的風(fēng)俗美、人性美、人情美，體會(huì )小說(shuō)的主題。
過(guò)程與方法
1、泛讀與精讀相結合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現為主導，教師的閱讀提示為指導，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2、閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)，體會(huì )風(fēng)俗美、人性美、人情美。感悟親情與愛(ài)情，體味真善美。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)（課件展示）
根據目標要求和學(xué)生情況，我確立重難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)和情感變化，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者所要表現的風(fēng)俗美、人情美、人性美。
四、說(shuō)教法（課件展示）
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。我也認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我根據情況采用小組討論、師生對話(huà)等方式，貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，運用情境創(chuàng )設法、合作探究法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)最不可忽略的就是讀，但本文文章較長(cháng)，我采取了泛讀與精讀結合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本。
五、說(shuō)學(xué)法（課件展示）
埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。要引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”
所以學(xué)法如下：
1、瀏覽課文，概括課文內容，梳理課文情節。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選信息。自主鑒賞，品讀人物語(yǔ)言，體會(huì )人物情感，鑒賞人物形象。
3、引導學(xué)生運用“自主討論法”，這種方法不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，而且營(yíng)造了寬松和諧的討論問(wèn)題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課件展示）
本課教學(xué)過(guò)程擬為兩課時(shí)。課前要求學(xué)生做好兩個(gè)準備
1.組織學(xué)生觀(guān)看電影《邊城》，要求學(xué)生盡量去讀小說(shuō)全文。
2.要求學(xué)生課前細讀課文，通過(guò)練習冊了解有關(guān)作品和作家資料。
設計目的：因為課文篇幅較長(cháng)，這樣做既可以節省課堂時(shí)間，更有助于幫助學(xué)生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)以上的'一系列準備工作，現在可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。這是我的課堂教學(xué)流程：共有七個(gè)步驟：（課件展示）
首先進(jìn)入的環(huán)節是情境導入。
�。ㄒ唬┣榫皩耄ㄕn件展示）
先請學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的風(fēng)光圖片我的導入語(yǔ)是（課件展示）
我的設計思路是以景動(dòng)情，以情激趣，以趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以美麗的風(fēng)光圖片和優(yōu)美的導入語(yǔ)把學(xué)生帶入古老的湘西地區。去感悟那動(dòng)人的故事，順勢就進(jìn)入了下一環(huán)節。
�。ǘ┱w感知把握故事情節
1、介紹整個(gè)小說(shuō)的情節（課件展示）。
設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可鼓勵學(xué)生站出來(lái)介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學(xué)生理清情節。有了對課文的整體把握，學(xué)生再看節選部分的內容，就容易理清思路了。
2、理清節選部分的小說(shuō)思路:：
為了幫助學(xué)生快速地理清思路，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：（多媒體）
�。�1）、圈點(diǎn)勾畫(huà)能夠體現時(shí)間順序的語(yǔ)句
�。�2）、涉及到三個(gè)端午節的內容，這三個(gè)端午節有哪些不同？（多媒體打出總結歸納的內容）
設計理由：因為這篇小說(shuō)屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉課文內容是理解其內蘊關(guān)鍵。
�。ㄈ┵p析品味，互動(dòng)探討
有了對文章內容的整體把握，就可以輕松的進(jìn)入賞析品味，互動(dòng)探討環(huán)節的學(xué)習了。從此環(huán)節開(kāi)始就進(jìn)入了重難點(diǎn)的分析突破階段。
首先探討這篇文章的風(fēng)景美和風(fēng)俗美
1、風(fēng)景美：
請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)自然風(fēng)景的語(yǔ)句，這些景物突出了邊城的什么特點(diǎn)？
2、風(fēng)俗美：
�。�1）、風(fēng)俗美具體表現在哪些方面，請同學(xué)們結合文章談一談？
�。�2）、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？
設計理由：一方水土養育一方人，邊城的一草一木一人一事都是美的，這些問(wèn)題對人物形象的把握，體會(huì )人情之美，人性之美，做了很好的鋪墊。
然后具體研討人情美，人性美
3、人情美：
在邊城這樣詩(shī)意祥和的社會(huì )環(huán)境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關(guān)系呢？先看看作者寫(xiě)了哪些人？
設計理由：這個(gè)問(wèn)題的設置有利于學(xué)生對文章內容有進(jìn)一步的了解，理清人物之間的關(guān)系，有助于鑒賞人物形象，體會(huì )人性美人情美。
讓學(xué)生分三大組一起來(lái)探究邊城的人情美。第一組探究翠翠與儺送的感情；第二組探究翠翠與爺爺的感情；第三組組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的有關(guān)語(yǔ)句。
指導第一組學(xué)生對翠翠和儺送這兩個(gè)人物形象情感的分析，我的引導過(guò)程是這樣的：
A、翠翠與儺送：
先請同學(xué)分角色朗讀翠翠與儺送的對話(huà)。
�。�1）通過(guò)對話(huà)體會(huì )翠翠的形象。
設計理由：讓學(xué)生更好地掌握通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的手法
為了對翠翠單純可愛(ài)的形象有更深刻的體會(huì )，除了讓學(xué)生在文中尋找體現這一性格特點(diǎn)的內容之外，我又補充了《邊城》中其他篇章對翠翠單純可愛(ài)性格刻畫(huà)的內容。（課件展示）
�。�2）、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣？
�。�3）、儺送有沒(méi)有生氣？請同學(xué)談?wù)剝褪莻�(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�。�4）、翠翠對儺送的印象有沒(méi)有變化？在課文中是怎樣體現的？
設計理由：側重鑒賞心理描寫(xiě)，體會(huì )翠翠對儺送的朦朧的愛(ài)。
過(guò)渡總結：這個(gè)片斷，著(zhù)重通過(guò)語(yǔ)言、心理、神態(tài)刻畫(huà)了一個(gè)情竇初開(kāi)的少女形象，一個(gè)寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種朦朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動(dòng)呢？
B.爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫(xiě)的呢？
請第二組同學(xué)展示他們的研討成果：
引導學(xué)生從爺爺對翠翠的感情和翠翠對爺爺的感情兩個(gè)角度體會(huì )親情。在體會(huì )爺爺對翠翠的疼愛(ài)時(shí)，抓住看賽龍舟時(shí)，四次叮囑翠翠這一細節。在體會(huì )翠翠對爺爺的關(guān)心和依賴(lài)時(shí)，抓住等爺爺時(shí)懼怕?tīng)敔敃?huì )死的心理活動(dòng)以及爺爺來(lái)接她時(shí)她的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)具體體會(huì )。進(jìn)一步延伸拓展通過(guò)天保儺送兩兄弟的情感來(lái)更深入體會(huì )《邊城》里呈現的親情。
第三組展示研討結果
C、爺爺與鄉鄰：
�、贍敔斉c“老熟人”
�、跔敔斉c“過(guò)渡人”
�、蹱敔斉c順順
從這三個(gè)角度分析鑒賞友情鄉鄰情，更深入地體會(huì )《邊城》中的人情美，人性美。
4、讓學(xué)生在鑒賞人物形象，體會(huì )人情美的基礎上再次明確文章的主旨。因此我又設計了如下三個(gè)問(wèn)題。這是兩個(gè)定向設問(wèn)的探究題，目的性很明確，就是為了突破難點(diǎn)，探究文章主旨。（課件展示）
�。�1）如果請同學(xué)們用一個(gè)字（或一個(gè)詞）概括邊城的特點(diǎn)，你會(huì )用一個(gè)什么字（或詞）呢？
沈從文在他的一篇散文中寫(xiě)道：“‘美’字筆畫(huà)并不多，可是似乎很不容易認識；‘愛(ài)’字雖人人認識，可是真正懂得它的意義的人卻很少�！保ㄕn件展示）
�。�2）他們之間的感情表現了什么？
�。�3）“為人類(lèi)的‘愛(ài)’字作一度恰如其分的說(shuō)明”說(shuō)明了什么？
�。ㄋ模┍菊n小結
這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛(ài)的人��！翠翠與儺送之間純潔的愛(ài)情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說(shuō)給我們展示了湘西至真至純的民風(fēng)，至善至美的人性。這就是作者營(yíng)造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。
小結要緊扣主題。先鼓勵學(xué)生說(shuō)自己的感想。然后可以提示同學(xué)們，這篇課文所表達的主題是否和“和諧社會(huì )”的主題相吻合。幫助學(xué)生明確：真善美是人類(lèi)的一個(gè)永恒的主題，而邊城又正好滿(mǎn)足了人們這方面的愿望，所以他的藝術(shù)魅力才會(huì )像陳年的佳釀，愈久彌香。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有人說(shuō)“愛(ài)”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時(shí)尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來(lái)說(shuō)，更需要細密而熨帖的針?lè )�，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒適起來(lái)。
請以“愛(ài)的針?lè )ā睘樵?huà)題，寫(xiě)一篇親情文章。
上述教學(xué)環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和探究意識，能收到很好的效果。
《邊城》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《邊城》是高中語(yǔ)文必修5第一單元的一篇小說(shuō)。是著(zhù)名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛(ài)情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過(guò)小說(shuō)，我們將感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情，走進(jìn)詩(shī)意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
本單元的學(xué)習重點(diǎn)是注意把握小說(shuō)的主題和情節。通過(guò)前面兩課的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，我將進(jìn)一步加強對三要素中人物的心理描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生為高二普通文科生，學(xué)生的語(yǔ)文素養不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺(jué)性不夠，表達不到位。因此需要通過(guò)朗讀來(lái)強化語(yǔ)感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時(shí)候可以通過(guò)小組合作，討論解決；學(xué)生在此前剛剛學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)，已初步掌握品味小說(shuō)語(yǔ)言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話(huà)的鑒賞作為切入點(diǎn)來(lái)理解課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬┲R與能力：通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
�。ǘ� 過(guò)程與方法：泛讀與精讀相結合，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ� 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) : 感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。
教學(xué)重點(diǎn) : 通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和情感變化，把握翠翠形象 教學(xué)難點(diǎn)： 理解細膩入微的情感變化。體會(huì )作者所要表現的人性美。
四、 說(shuō)教法、學(xué)法
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。因而，我根據情況采用了小組討論、師生對話(huà)等方式。講解時(shí)讓學(xué)生在預習后熟悉課文的基礎上圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語(yǔ)之間的內在關(guān)聯(lián)。 讓學(xué)生反復品讀祖孫的對話(huà)，讓學(xué)生討論這段對話(huà)是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛(ài)與呵護，包含著(zhù)翠翠怎樣的心理活動(dòng)，并結合翠翠的情感變化這條線(xiàn)讓學(xué)生總結爺爺對翠翠的愛(ài)體現在哪幾方面。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排 : 2課時(shí)。
主要教學(xué)環(huán)節：
�。� 一） 導入新課（創(chuàng )設意境）
1、配樂(lè )《水鄉》播放湘西風(fēng)情的圖片
2、介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹寫(xiě)作背景，給出“邊城”的解題。
設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境。
�。ǘ┙榻B整個(gè)小說(shuō)的情節
設計意圖 本文是小說(shuō)節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。
�。ㄈ┱w感知 ，把握情節，概括各節的主要內容。
設計意圖 因為這篇小說(shuō)屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉課文內容是理解其內蘊關(guān)鍵。
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗� —— 翠翠形象 以翠翠為例，體會(huì )文中人性之自然、純美。
1.問(wèn)題導入： 人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫(xiě)。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點(diǎn)？
2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。
3.在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的語(yǔ)句，反復朗讀和揣摩這些語(yǔ)句及其內在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線(xiàn)索。教師點(diǎn)撥，設問(wèn)幫助學(xué)生揣摩體會(huì )情感。
設計意圖： 通過(guò)設問(wèn)讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線(xiàn)。
�。ㄎ澹w會(huì )湘西之美——人性美、人情美
請學(xué)生試從祖孫情、愛(ài)情、睦鄰情三個(gè)方面來(lái)探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來(lái)并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補充。
設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強對人物形象把握的同時(shí)，體會(huì )到親情的偉大與愛(ài)情的美好，受到真善美的熏陶。
�。┧囆g(shù)手法鑒賞
鑒賞作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物心理的藝術(shù)手法。重點(diǎn)閱讀祖父與翠翠的對話(huà)，揣摩二人的內心世界。
設計意圖：使學(xué)生在品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，提高對語(yǔ)言的敏感度，強化寫(xiě)作能力。
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全文通過(guò)細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化來(lái)展現了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線(xiàn)一頭是爺爺對翠翠愛(ài)情心靈上的呵護，另一頭是線(xiàn)索所關(guān)聯(lián)的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫(xiě)作意圖之所在。
設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的總體把握。
�。ò耍┯懻撎骄浚哼叧堑娜藗兪悄菢拥纳屏�、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì )以悲劇結束？
設計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì )溝通，協(xié)作，并訓練其語(yǔ)言表達能力。
�。ň牛┱n堂小結 用一個(gè)比喻句來(lái)形容你心中的小說(shuō)《邊城》。 示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。 《邊城》是一支真摯熱烈的愛(ài)情頌歌�！哆叧恰肥且皇子眯≌f(shuō)寫(xiě)成的無(wú)韻的詩(shī)，繪就的無(wú)彩的畫(huà)。
六、板書(shū)設計
血濃于水的親情 真摯熱烈的愛(ài)情 淳樸的鄰里之情
一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
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