蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內涵。其中，本文主要通過(guò)“我”與護士、母親的對話(huà)以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標》指出：“語(yǔ)文課程應為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng )造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”�！兜谝淮伪赣H》文章內容簡(jiǎn)潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動(dòng)地體現了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習語(yǔ)言的好教材。
二、語(yǔ)言特色
這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細細品味，“我”、母親和護士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。
“我”說(shuō)的話(huà)：
�。�1）我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你�！�
�。�2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
�。�3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！�
�。�4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì )看不準的�！�
�。�5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
�。�6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱�，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！�
護士說(shuō)的話(huà)：
�。�1）護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
�。�2）護士問(wèn)：“你以為你媽有多重？”
�。�3）護士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊�！�
�。�4）護士問(wèn)：“為什么？”
�。�5）護士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！?/p>
�。�6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)�！�
�。�7）護士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕��！?/p>
母親說(shuō)的話(huà)：
�。�1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！�
�。�2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
�。�3）母親說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！�
在課上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對護士的感染。
三、說(shuō)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課教材特點(diǎn)，中年段語(yǔ)文學(xué)習的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )用“輪流”造句；
2、掌握課文主要內容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；
3、學(xué)完課文后，能體會(huì )到自己媽媽的愛(ài)與辛勤，根據自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠，所以我把體會(huì )文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì )自己媽媽的愛(ài)設定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標。
四、說(shuō)學(xué)情
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類(lèi)文章，應該來(lái)說(shuō)對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
我設計的教學(xué)環(huán)節主要是：1、導入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會(huì )情感；4、回顧總結，升華情感；5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸。
其中，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節。
3、精讀課文，體會(huì )情感
《課標》指出，中年段的學(xué)生應能夠“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候，我設計了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會(huì )有這種感受？”引導學(xué)生通過(guò)課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習的方式理解文字表現出的母親的愛(ài)和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時(shí)，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著(zhù)怎樣的困難，并適時(shí)補充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身�！薄皟翰『薏粚⑸硖�，調理湯藥不離身�！薄拔裘夏�，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼�！薄按饶甘种芯�(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！弊寣W(xué)生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來(lái)，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開(kāi)朗讀，在一開(kāi)始我就配樂(lè )范讀課文，接著(zhù)讓學(xué)生自由讀、帶著(zhù)問(wèn)題讀，在本課對話(huà)比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現出來(lái)，有的句子不需講解，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著(zhù)音樂(lè )，我讓學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)一寫(xiě)對自己媽媽的心里話(huà)，并且請自己的媽媽寫(xiě)一寫(xiě)回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情，那么寫(xiě)信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫(xiě)得真摯動(dòng)人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會(huì )語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗。
六、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)數次流淚
13、第一次抱母親
原因？感受？
難過(guò)
}沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子
愧疚
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著(zhù)一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著(zhù)力贊頌了艄公的勇敢、沿著(zhù)、鎮靜、機敏。作者運用語(yǔ)言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)體現作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的情況也會(huì )有許多的疑惑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學(xué)科的課內外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵學(xué)生從社會(huì )、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線(xiàn)，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線(xiàn)，引導學(xué)生思，體會(huì )黃河的壯觀(guān)，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會(huì )艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語(yǔ)言”，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的“語(yǔ)言”。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語(yǔ)言，作者的文學(xué)語(yǔ)言和作者的寫(xiě)作方法，這些一定要引導學(xué)生去仔細品味、領(lǐng)悟，因為這些是學(xué)生學(xué)習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì )到，也許不需要直接用語(yǔ)言表達叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀(guān)與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì )到，作者寫(xiě)黃河的壯觀(guān)，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話(huà)連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會(huì )開(kāi)始，也許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節課的教學(xué)設計呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗，沒(méi)有急于完成教學(xué)設計而是仔細分析了這節課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標，一是理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習課文語(yǔ)言的表達，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )竺可楨爺爺的科學(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì )學(xué)習。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ�(huà)描寫(xiě)。分別從中訓練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結尾的學(xué)習中，我本著(zhù)從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì )文章所表達的人物的情感。
盡管預設比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學(xué)習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著(zhù)處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習慣的問(wèn)”體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(cháng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對于理解文中所表達的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì )到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結合前后的內容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對話(huà)朗讀部分，我設計了想象補充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節課教師放的不足，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的'回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準備按順序先教學(xué)《江南春》，引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本學(xué)習古詩(shī)的方法，接著(zhù)再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(cháng)流的河水，多么自然有致的大好春景��！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內心的快樂(lè )，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說(shuō)學(xué)法教法
(1)學(xué)法
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也*讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法 ?
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學(xué)。
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區區弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現出的合作與獻身精神，對學(xué)生體驗生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著(zhù)讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學(xué)生與文本對話(huà)、交流體驗、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習動(dòng)物的合作和獻身精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習感受動(dòng)物的偉大精神。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習欲望，導入新授。
在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為新授學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。
首先，重視指導通過(guò)朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節，巧設小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時(shí)間內，做出決定。這表現了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì )加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng )造都伴隨著(zhù)想象。要給“創(chuàng )造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng )造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習故事的方法，讓學(xué)生總結學(xué)法，以此運用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內涵，從而達到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀(guān)而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀(guān)畫(huà)面，以及有美觀(guān)漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習起到了輔助作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。
2、匯報學(xué)習結果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結并讓學(xué)生總結學(xué)習的方法。
�。� 二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
�。ㄈ┯纱思氨�，升華認識。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結合學(xué)生的實(shí)際以此達到最佳的學(xué)習效果，讓學(xué)生受益匪淺。
蘇教版四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教學(xué)內容：蘇教版第八冊第21課古詩(shī)兩首的第一首，《池上》。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人白居易所作。詩(shī)中描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。前兩句寫(xiě)一個(gè)小娃娃撐著(zhù)小船，偷偷采了白蓮蓬。后兩句寫(xiě)他不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開(kāi)浮萍撐船回來(lái)，只見(jiàn)身后浮萍分開(kāi)，一時(shí)合不攏。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
�。ǘ� 教學(xué)目標：根據教材內容、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情發(fā)展出發(fā)，我確定了以下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì )詩(shī)中出現的兩個(gè)生字“浮、萍”。
3、理解詩(shī)句的內容，現象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、僮x中理解詩(shī)句的含義，讀中感悟詩(shī)文的意境，體會(huì )童真童趣。
�、谟懈星榈乩首x、背誦，《池上》，豐富古詩(shī)積累。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�、僭诶斫獾幕A上，結合詩(shī)句展開(kāi)想象，體會(huì )童真的純真與快樂(lè )，與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。
�、谄肺豆旁�(shī)語(yǔ)言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法：古詩(shī)教學(xué)要著(zhù)眼與培養學(xué)生感知語(yǔ)言的能力，強調以讀為本，通過(guò)組織生動(dòng)活潑、科學(xué)有效的朗讀練習，引導學(xué)生感知語(yǔ)言，感悟形象，體驗情感，體會(huì )用意。因此，我運用了以下教學(xué)法：讀書(shū)指導法，觀(guān)察法，啟發(fā)式教學(xué)法，以讀代講法，品味語(yǔ)言、暢談感受、誦讀體會(huì )法、討論法等。
2、學(xué)法：在課堂上，學(xué)生多讀古詩(shī)，并按自己喜歡的方式自學(xué)，去理解古詩(shī)、學(xué)法去品味語(yǔ)言、暢談感受，體會(huì )詩(shī)人的情感。指導學(xué)生采用自讀—自悟—合作討論—想象—交流的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬�、激趣導入，揭示課題。
1、激趣：讓學(xué)生把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì )背的古詩(shī)背給同學(xué)們聽(tīng)，大家一起分享。
2、導入：今天，老師想和大家一起學(xué)習一首新的古詩(shī)。這就是《池上》。（板書(shū)課題）
3、簡(jiǎn)介作者
詩(shī)歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩(shī)人。他一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
�。ǘ�、初讀感知，了解大意。
1、布置初學(xué)。
要求：用自己喜歡的方式學(xué)習課文，初步感知，了解大意。
讀一讀——讀準字音，讀通詩(shī)句，讀懂大意。
看一看—－觀(guān)察課本插圖，圖文對照，揣摩詩(shī)意。
說(shuō)一說(shuō)——用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)句大意、詩(shī)句之美。
寫(xiě)一寫(xiě)——寫(xiě)出詩(shī)意美的感受。
2、巡視指導。
3、檢查自學(xué)。
�、沤庾衷~
撐：用篙抵住水底使船行進(jìn)。
艇：比較輕便的船。詩(shī)中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。
�、贫�(shī)句
�、敲鞔笠�
小娃娃撐著(zhù)小船，偷偷采了白蓮蓬回來(lái)賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發(fā)現，那小船輕輕劃過(guò)，蕩開(kāi)了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。
設計理念：閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)的意境。
�。ㄈ�、品讀感悟，欣賞詩(shī)美。
1、讀詩(shī)
�、艑W(xué)生練讀。
�、圃u價(jià)指點(diǎn)：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。
�、怯懈星槔首x
2、說(shuō)詩(shī)
�、盘岢鰡�(wèn)題。
讀了這首詩(shī)，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學(xué)習成果說(shuō)出來(lái)與大家一起分享嗎？
�、茖W(xué)生練說(shuō)。
�、墙處熞龑е更c(diǎn)。
�、佟巴挡砂咨徎亍薄安唤獠刿欅E”等。
�、谠�(shī)歌描寫(xiě)了一位天真機靈、調皮可愛(ài)的小娃形象，通過(guò)他的動(dòng)作、細節，表現了純真美好的童趣。
3、寫(xiě)感受
�、盘岢鰡�(wèn)題。
寫(xiě)下自己對詩(shī)的感受和理解，要求有自己的體會(huì )。一兩句也行/
�、平涣髟u價(jià)。
設計理念：在這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，我以學(xué)生的自主、合作、探究為主要形式，讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見(jiàn)解。讀、說(shuō)、想、寫(xiě)貫穿整個(gè)環(huán)節。
�。ㄋ模�、讀背體會(huì )，總結全詩(shī)
在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的美。
設計理念：古詩(shī)要能熟讀成誦。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)
1、背誦《池上》，并默寫(xiě)。
2、用自己的話(huà)把詩(shī)的大意寫(xiě)出來(lái)。
3、發(fā)揮想象力，為《池上》配上一副畫(huà)。
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