二氧化碳的性質(zhì)和用途的說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　本說(shuō)課的內容是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本課題的內容結合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了有趣的探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，對于培養學(xué)生的物質(zhì)觀(guān)和合理利用物質(zhì)的意識十分有益。二氧化碳和人類(lèi)生存和社會(huì )發(fā)展關(guān)系密切，能使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性，養成聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的作風(fēng)。

　　2、教學(xué)目標分析

　�、胖�識與技能：通過(guò)實(shí)驗探究了解二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；培養學(xué)生觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�、七^(guò)程與方法：引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論。通過(guò)引導學(xué)生歸納總結二氧化碳的性質(zhì)，培養學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　�、乔楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：創(chuàng )設問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，幫助學(xué)生樹(shù)立辨證地客觀(guān)地看待事物的方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)和檢驗 。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應的化學(xué)反應原理及科學(xué)探究能力的培養。

　　二、學(xué)生學(xué)情分析

　　學(xué)生在小學(xué)自然、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開(kāi)二氧化碳等。學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、易于理解和接受。

　　三、說(shuō)教法

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　實(shí)驗探究法、合作學(xué)習法、閱讀討論法

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　實(shí)驗準備：？學(xué)生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準備：一個(gè)裝滿(mǎn)二氧化碳的可樂(lè )瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。

　　知識認知過(guò)程：

　　1、通過(guò)大家熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題“溫室效應”引入主題；

　　2、探究CO2的物理性質(zhì)；

　　3、探究CO2的化學(xué)性質(zhì)；

　　4、暢所欲言CO2的用途。

　　實(shí)驗探究過(guò)程：提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗探究→討論與交流→歸納與總結

　�。ㄒ唬┮�入主題

　　[學(xué)生觀(guān)看] 有關(guān)全球變暖的圖片

　　[提出問(wèn)題] 你能說(shuō)出造成全球變暖罪魁禍首嗎？

　　[學(xué)生聯(lián)想] 二氧化碳

　　[教師引入] 你了解CO2嗎，下面讓我們認識一下CO2吧！

　�。ㄒ詿狳c(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣）。

　�。ǘ�）探究二氧化碳的物理性質(zhì)

　　探究活動(dòng)1、教師展示一瓶二氧化碳氣體，學(xué)生觀(guān)察、歸納：

　　二氧化碳是一種無(wú)色、沒(méi)有氣味的氣體。

　�。ㄅ囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、表述能力）。

　　探究活動(dòng)2、二氧化碳密度的探究

　　[教師引導]： 基于上節CO2的實(shí)驗室制法學(xué)生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設計實(shí)驗證明這一結論嗎？

　　[學(xué)生探究預設]：實(shí)驗1）、吹氣球，讓充滿(mǎn)CO2 的氣球在空氣中漂浮，觀(guān)察現象。

　　2 ）、將盛滿(mǎn)空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤(pán)天平的左、右兩盤(pán)上 ，觀(guān)察現象。

　　3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃著(zhù)的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內，觀(guān)察現象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。

　　[師生評價(jià)]：哪些實(shí)驗能證明你的結論？

　　實(shí)驗1）：不可行，氣球內所充氣體密度大于或等于空氣密度時(shí)，氣球均會(huì )下沉；

　　實(shí)驗2）：可行，

　　[教師設問(wèn)]要保證實(shí)驗成功，實(shí)驗時(shí)需滿(mǎn)足什么條件？

　　[學(xué)生活動(dòng)]分析、討論

　　實(shí)驗3）：可行，（注意二氧化碳從燃著(zhù)的蠟燭旁邊倒入）

　　[結論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。

　�。ㄗ寣W(xué)生在實(shí)驗中體驗成功與失敗，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，在交流中掌握更多的實(shí)驗方法，啟迪學(xué)生解決問(wèn)題的方法不是唯一的，要善于思考）

　　探究活動(dòng)3、二氧化碳溶于水的探究

　　[教師設問(wèn)]：在日常生活中，我們會(huì )遇到過(guò)這樣的情景，打開(kāi)雪碧汽水的時(shí)候，會(huì )冒出大量氣泡，這種氣體是什么呢？

　　[學(xué)生猜想]：二氧化碳

　　[教師追問(wèn)]：你能設計實(shí)驗證明嗎？它說(shuō)明什么呢？

　　[學(xué)生探究]：聯(lián)系前面所學(xué)知識，用帶導管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導管另一端伸進(jìn)盛有石灰水的小燒杯中，振蕩汽水瓶，觀(guān)察現象，分析討論。

　　[學(xué)生推理]打開(kāi)瓶蓋→瓶?jì)葔簭姕p小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。

　　結論：CO2 能溶解于水中。

　　[教師提問(wèn)]：你還能設計別的實(shí)驗證明二氧化碳能溶解于水嗎？

　　[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生根據教師準備的實(shí)驗儀器和藥品設計實(shí)驗進(jìn)行探究。

　　實(shí)驗 [1] 把充滿(mǎn)CO2 的試管倒插在水槽的水中。

　　實(shí)驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。

　　現象1 、試管內液面上升。 現象2 、瓶子癟了。

　�。▽W(xué)生在討論、交流中，思維處于活躍狀態(tài)，動(dòng)手操作實(shí)驗極大的激發(fā)求知欲）。

　　[學(xué)生歸納]：二氧化碳的物理性質(zhì)。

　�。ㄈ�）、探究二氧化碳化學(xué)性質(zhì)

　　由前面的蠟燭熄滅實(shí)驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。

　　探究活動(dòng)1、CO2與水的反應

　　[教師設問(wèn)] CO2溶于水的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？

　　[學(xué)生猜測]：①有。 ②沒(méi)有。

　�。�激發(fā)學(xué)生探究的渴望）

　　[教師實(shí)驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。

　�、� 向上述實(shí)驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

　　觀(guān)察現象①、②中的溶液都變紅色。

　　[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱(chēng)為石蕊溶液。

　　[學(xué)生認知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。

　　[教師提問(wèn)]：塑料瓶中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅的呢？

　　[學(xué)生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應的產(chǎn)物

　　[教師追問(wèn)]：怎樣通過(guò)實(shí)驗證明上述的猜想呢？

　　[師生活動(dòng)]：結合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結論。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：（學(xué)生思考，交流，學(xué)生獨立探究）學(xué)生根據教師準備的實(shí)驗儀器和藥品設計實(shí)驗進(jìn)行探究。

　　取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花

　　實(shí)驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀(guān)察現象。

　　實(shí)驗 ②向浸染過(guò)石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中，觀(guān)察現象。

　　[學(xué)生推理]：得出結論：

　　CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，

　　CO2 與水反應的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。

　　[學(xué)生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。

　　CO2 +H2O=H2CO3

　　[教師提問(wèn)]：將上述實(shí)驗中變紅的小花烘干會(huì )有什么變化呢？

　　[學(xué)生活動(dòng)]思考，分別實(shí)驗，觀(guān)察現象。分析原因，互相交流操作設想。

　�。ò阉伎歼�給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結論

　　[學(xué)生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

　　探究活動(dòng)2、二氧化碳與石灰水的反應

　　[教師活動(dòng)]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶，讓學(xué)生觀(guān)察瓶壁上的現象，并解釋。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：回憶生物課上學(xué)的知識進(jìn)行交流、討論，分析原因。

　　[學(xué)習歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應

　　CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　[教師指導] ：< 檢驗CO2的重要方法 >

　�。ㄋ模�、二氧化碳的用途

　　[教師設問(wèn)]：同學(xué)們結合所學(xué)CO2的性質(zhì)討論它的功與過(guò)？

　　[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材115—116頁(yè)內容，然后暢所欲言。

　�。ㄗ寣W(xué)生體驗到知識的學(xué)以致用，意識到學(xué)習化學(xué)的重要性）。

　　[教師提問(wèn)]：通過(guò)這節課的學(xué)習，你的收獲有哪些？

　�。▽W(xué)生、談收獲。）

　　[學(xué)生小結]：CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。

　�。ㄅ囵B學(xué)生歸納總結知識的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和辨證地看待事物的思想）。

　　知識應用

　　1、新建房屋內墻生個(gè)炭火盆，為什么墻壁會(huì )大量出“汗”？寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。

　　2 、進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖，應該怎么辦？

　　3 、如何用三種方法將空氣和CO2區別開(kāi)來(lái)。

　�。ㄍㄟ^(guò)上述問(wèn)題的設置，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生意識到化學(xué)就在我們身邊。）

　　作業(yè)

　�、僭O計實(shí)驗將O2中的CO2除去

　�、� 二氧化碳與溫室效應

　　按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時(shí)置于陽(yáng)光下曬一段時(shí)間，你看到的現象是：_____________________________。通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫(xiě)在這里：_____________________________。

　　3、產(chǎn)生溫室效應的原因是什么？溫室效應給人類(lèi)帶來(lái)哪些影響？怎樣減緩溫室效應？

　　七 、板書(shū)設計

　　課題2 二氧化碳與一氧化碳

　　一 、二氧化碳的性質(zhì)

　　1 、CO2物理性質(zhì) 通常情況下，二氧化碳是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體，標準情況下，密度比空氣大，能溶于水。

　　2 、CO2的化學(xué)性質(zhì)

　�、挪还┙o呼吸

　�、艭O2不能燃燒，一般不支持燃燒

　�、荂O2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3

　�。�能使石蕊溶液變紅）

　　碳酸不穩定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

　　[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　常用此法檢驗CO2

　　二 、CO2的用途

　　積極影響：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨

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