《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》說(shuō)課稿

　　《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節課是一節典型的實(shí)驗探究課，下面我就從教學(xué)目標、教材分析以及課程環(huán)節設計三方面來(lái)談一下，我對本節課的理解和編排。

　　一、教學(xué)目標

　　知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。

　　能力目標：能夠根據生活資料提出問(wèn)題。

　　學(xué)會(huì )設計對照實(shí)驗。

　　掌握“變量單一”的實(shí)驗設計原則。

　　嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗。

　　情感態(tài)度目標：認同科學(xué)研究要本著(zhù)嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　認同知識是相通的，生活中知識的積累很重要。

　　認同知識是從實(shí)踐中來(lái)，又運用到實(shí)踐中去的。

　　二、教材分析

　　本章按照被子植物生長(cháng)發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(cháng)”、“開(kāi)花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關(guān)系，二是突出植物與環(huán)境的關(guān)系。

　　“種子的萌發(fā)”這節，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗而言，知識內容不多，也容易理解。關(guān)鍵是結合探究活動(dòng)，從不同的側面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練，而且要密切聯(lián)系學(xué)生生活或生產(chǎn)實(shí)際。

　　就實(shí)驗本身來(lái)看，課本上的設計較難，初一的學(xué)生還達不到同時(shí)探究三個(gè)變量的能力，我認為在實(shí)際設計時(shí)，可以根據學(xué)情先做一個(gè)變量的一組對照實(shí)驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個(gè)變量的三組對照實(shí)驗設計。

　　課本中制定實(shí)驗計劃的具體方法，可以做為教學(xué)參考，我認為不是唯一的方法，教師教學(xué)設計時(shí)可以鼓勵學(xué)生，放開(kāi)思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng )新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。

　　三、課程環(huán)節設計及目的

　　課程環(huán)節總體設計，是按照“三放三收”層層遞進(jìn)的過(guò)程編排的。在一放一收的過(guò)程中，先后提出“驅動(dòng)性問(wèn)題”，解決“核心問(wèn)題”。第二次“放”和“收”，放的是學(xué)生自主解決問(wèn)題，收的是學(xué)生的自我提升和進(jìn)步。第三次“放和”收“，實(shí)則是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)講是個(gè)挑戰。放的是挑戰，收的是學(xué)生在實(shí)驗探究能力上的一個(gè)大躍進(jìn)。具體做法如下：

　　1. 導入

　　課本原來(lái)的設計是根據人們播種農作物的經(jīng)驗，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設。我的設計是將離學(xué)生生活較遠的，這種生產(chǎn)實(shí)踐的知識放在課程的最后。而把與學(xué)生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也水到渠成。這時(shí)，及時(shí)的評價(jià)也會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到平時(shí)關(guān)注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來(lái)的。

　　2. 新授

　�。�1）一放一收

　　驅動(dòng)性問(wèn)題（一放）

　　通過(guò)“發(fā)豆芽”這個(gè)家庭常見(jiàn)的情景，你能發(fā)現什么問(wèn)題？或關(guān)于種子萌發(fā)，你能提出什么問(wèn)題？

　　驅動(dòng)性問(wèn)題提出之后，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)時(shí)候就引入到本節課的探究實(shí)驗了。但我不急于在此糾正學(xué)生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽(yáng)光的。我提示學(xué)生，我們可以通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)解決我們的疑問(wèn)。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個(gè)方面來(lái)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　之后自然的引出探究實(shí)驗的一般步驟，然后一步步進(jìn)行實(shí)驗：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗。這是一個(gè)簡(jiǎn)短的復習，對進(jìn)行今天的實(shí)驗很必要，尤其是我面對的學(xué)生是初一的新生，接觸生物的時(shí)間很短，接觸的生物實(shí)驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個(gè)小復習有利于接下來(lái)探究實(shí)驗的開(kāi)展。

　　在明確了今天要探究的三個(gè)變量之后，我沒(méi)有像課本一樣設計同時(shí)探究三個(gè)變量，而是分成三個(gè)實(shí)驗來(lái)探究。在分配任務(wù)時(shí)，我把選擇權放手給學(xué)生。

　　請大家自主選擇，探究這三個(gè)實(shí)驗中的一個(gè)。（一放）

　　在這里發(fā)起倡議，鼓勵學(xué)生在保證變量單一的基礎上，大膽的動(dòng)手嘗試。意在鼓勵學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，完成對知識的探知。

　　學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗。

　　交流展示（一收）

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節，暴露出學(xué)生在解決操作過(guò)程中的困難和問(wèn)題。即核心問(wèn)題。（一收）

　　核心問(wèn)題可能有：

　　怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？

　　在這個(gè)交流環(huán)節中，我的主要任務(wù)是引導學(xué)生思考、創(chuàng )新。思考：是否將唯一變量控制的很好？創(chuàng )新：這是唯一的處理變量的方法嗎？

　　學(xué)生通過(guò)思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵突破課本、挑戰權威。培養學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲目迷信權威。

　�。�2）二放二收

　　相對于 “一放一收”的學(xué)生互評和交流合作，“二放二收”沒(méi)有全班激烈討論的環(huán)節，但卻是一個(gè)必不可少的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基于交流討論的成果，對本組的原先的實(shí)驗設計進(jìn)行完善改進(jìn)。（二放）

　　這時(shí)我擔任的是檢察官的職責。在審查過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、評價(jià)，完成對學(xué)生“探究一個(gè)變量的實(shí)驗”的能力驗收。收的是學(xué)生自查、自我提升，領(lǐng)悟如何設計控制一個(gè)變量的對照實(shí)驗。（二收）

　　驗收之后，立即評價(jià)。然后通過(guò)一個(gè)小的交流總結，做好與下一環(huán)節的銜接。

　�。�3）三放三收（拓展鞏固）

　　學(xué)生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學(xué)生大膽迎接新的挑戰——嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗。（三放）

　　這個(gè)環(huán)節，我依舊是鼓勵學(xué)生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的`動(dòng)手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。

　　面對這個(gè)挑戰，能夠在短時(shí)間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒(méi)有想法。而且，對于初一新生來(lái)講，完不成挑戰是正�，F象。我們組織課堂學(xué)習的目的就是，放手給學(xué)生。因為，總有一部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)手嘗試先學(xué)會(huì )，再由會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，最終實(shí)現“共同富�！�。這才是真正將主體地位還給學(xué)生的課堂，老師只是個(gè)組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作和鼓勵交流互學(xué)的方式。最后，達到大部分學(xué)生能夠做到同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗，實(shí)驗設計能力有一個(gè)較大幅度的提升。（三收）

　　拓展鞏固之后，仍然要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，完成本節課的情感態(tài)度目標。評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究精神，結合本節課大家的進(jìn)步，是學(xué)生認同這種精神。通過(guò)這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學(xué)探究的精神在學(xué)生腦中深深扎根。

　　當然本節課，并不能完整的操作完實(shí)驗。所以，這里讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗預測實(shí)驗結果，推斷實(shí)驗結論，并敘述后續實(shí)施實(shí)驗計劃應當做的工作。通過(guò)預測、預想，解決處理實(shí)驗進(jìn)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是課堂的一個(gè)延展。同時(shí)，給學(xué)生種下“嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的種子。（三收）

　　3. 結束語(yǔ)

　　希望大家帶著(zhù)這樣的科學(xué)態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領(lǐng)學(xué)生從生活中來(lái)，再到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

　　人們耕種的時(shí)候需要注意哪些事項？

　　選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。

　　最后，讓學(xué)生把裝置帶回家繼續觀(guān)察、如實(shí)記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續培養觀(guān)察從種子到幼苗的過(guò)程。

　　請大家收拾清理桌上的雜物，養成良好的實(shí)驗習慣。

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