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《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 1
一、課標解讀
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個(gè)一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開(kāi)花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。
二、本節具體內容介紹
本節安排了三個(gè)方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過(guò)程；第一個(gè)內容里安排的是 “探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件” 實(shí)驗；第二個(gè)內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗，但這兩個(gè)探究實(shí)驗中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗，教參確定本節的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
三、教材分析
1、 本節內容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗是七（上）教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗。第一個(gè)探究實(shí)驗重在展示探究的一般過(guò)程，向學(xué)生介紹關(guān)于變量和對照實(shí)驗知識，里面控制的變量只有一個(gè)，設計的對照實(shí)驗是一組；第二個(gè)探究實(shí)驗，重在訓練學(xué)生作假設和處理數據表格的能力。這第三個(gè)探究實(shí)驗重在訓練學(xué)生作假設、控制變量，設計對照實(shí)驗的能力，而且本實(shí)驗一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )設計對照、控制變量�？梢哉f(shuō)，這個(gè)實(shí)驗是七（上）探究實(shí)驗的核心實(shí)驗，一旦學(xué)生學(xué)會(huì )了控制變量，設計對照實(shí)驗，對后面的探究實(shí)驗就尊定了良好的基礎。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節課中，關(guān)于變量和對照實(shí)驗學(xué)生有了一定的了解，所以本節課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì )控制變量，設計三組對照實(shí)驗，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì )利用三組對照實(shí)驗控制三個(gè)變量，初步明確對照組和實(shí)驗組。
四、教學(xué)目標的.確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、 知識目標：
進(jìn)一步復習變量和對照實(shí)驗的概念。
2、 能力目標：
訓練學(xué)生作假設的能力；
培養學(xué)生學(xué)會(huì )控制變量，設計對照實(shí)驗的能力
發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。
3、 情感目標：
培養學(xué)生的合作意識。
�。ㄈ绾芜_到）
a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗，讓學(xué)生情景再現，進(jìn)一步認識變量和對照實(shí)驗這兩個(gè)概念。
b、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和平時(shí)的觀(guān)察及耳濡目染的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設計三組對照實(shí)驗。
c、通過(guò)分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，培養學(xué)生的合作意識。
五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì )控制變量，設計三組對照實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實(shí)驗，控制三個(gè)變量，是本節課的難點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì )制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
七、學(xué)習方法
“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì )”知識，更是為了“會(huì )學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
八、教學(xué)策略
本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：
1、以舊帶新，讓學(xué)生增強知識的銜接性，系統性；
2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗，訓練學(xué)生作假設的能力；
3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設計對照，然后設計三組，同時(shí)控制三個(gè)變量；
4、采用啟發(fā)引導式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗計劃。
九、教學(xué)程序
1、 復習舊課，導入新課
a.處理：提問(wèn)導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類(lèi)群？種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類(lèi)？師以問(wèn)題2導入章節的新課。
�。ㄟ@樣設計，意在增加學(xué)生知識的銜接性和系統性）
b. 嘗試根據學(xué)生生活經(jīng)驗，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導入本課時(shí)的學(xué)習。
2、 學(xué)習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
a.復習探究實(shí)驗的一般過(guò)程。
回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗，引入探究實(shí)驗的一般過(guò)程的復習。
b.學(xué)生根據探究主題，提出問(wèn)題。
c.學(xué)生根據生活經(jīng)驗及日常觀(guān)察，作出假設，并說(shuō)出假設的合理依據。
d.師出示相關(guān)的實(shí)驗用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì )控制變量。
第一步：師引導學(xué)生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實(shí)驗的知識；
第二步：根據本實(shí)驗的假設，明確本實(shí)驗控制的變量；
第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì )分開(kāi)設計三組對照實(shí)驗，分別控制三個(gè)變量；
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實(shí)驗，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導學(xué)生考慮方案中的每一個(gè)細節，進(jìn)一步完善計劃方案。
e.學(xué)生設計完后，讓學(xué)生結合具體實(shí)驗設計，說(shuō)出三組對照實(shí)驗，并且要在具體分析中，明確對照實(shí)驗中的唯一變量，從而預測結果，學(xué)會(huì )做出結論。
5、 創(chuàng )新實(shí)驗設計，開(kāi)闊學(xué)生思路。
教師提供相關(guān)實(shí)驗材料，讓學(xué)生在討論中設計三組對照實(shí)驗，從而布置學(xué)生課外創(chuàng )新設計本實(shí)驗，利用不同的實(shí)驗用具，控制三個(gè)變量，設計三個(gè)變量。使學(xué)生思路開(kāi)闊化。
十、綜述
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀(guān)察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗的設計，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 2
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節課是一節典型的實(shí)驗探究課，下面我就從教學(xué)目標、教材分析以及課程環(huán)節設計三方面來(lái)談一下，我對本節課的理解和編排。
一、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問(wèn)題。
學(xué)會(huì )設計對照實(shí)驗。
掌握“變量單一”的實(shí)驗設計原則。
嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗。
情感態(tài)度目標：認同科學(xué)研究要本著(zhù)嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的積累很重要。
認同知識是從實(shí)踐中來(lái)，又運用到實(shí)踐中去的。
二、說(shuō)教材分析
本章按照被子植物生長(cháng)發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(cháng)”、“開(kāi)花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關(guān)系，二是突出植物與環(huán)境的關(guān)系。
“種子的萌發(fā)”這節，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗而言，知識內容不多，也容易理解。關(guān)鍵是結合探究活動(dòng)，從不同的側面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練，而且要密切聯(lián)系學(xué)生生活或生產(chǎn)實(shí)際。
就實(shí)驗本身來(lái)看，課本上的設計較難，初一的學(xué)生還達不到同時(shí)探究三個(gè)變量的能力，我認為在實(shí)際設計時(shí)，可以根據學(xué)情先做一個(gè)變量的一組對照實(shí)驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個(gè)變量的三組對照實(shí)驗設計。
課本中制定實(shí)驗計劃的具體方法，可以作為教學(xué)參考，我認為不是唯一的方法，教師教學(xué)設計時(shí)可以鼓勵學(xué)生，放開(kāi)思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng )新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
三、說(shuō)課程環(huán)節設計及目的
課程環(huán)節總體設計，是按照“三放三收”層層遞進(jìn)的過(guò)程編排的。在一放一收的過(guò)程中，先后提出“驅動(dòng)性問(wèn)題”，解決“核心問(wèn)題”。第二次“放”和“收”，放的是學(xué)生自主解決問(wèn)題，收的是學(xué)生的自我提升和進(jìn)步。第三次“放和”收“，實(shí)則是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)講是個(gè)挑戰。放的是挑戰，收的是學(xué)生在實(shí)驗探究能力上的一個(gè)大的躍進(jìn)。具體做法如下：
1. 導入
課本原來(lái)的設計是根據人們播種農作物的經(jīng)驗，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設。我的設計是將離學(xué)生生活較遠的，這種生產(chǎn)實(shí)踐的知識放在課程的最后。而把與學(xué)生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也水到渠成。這時(shí)，及時(shí)的評價(jià)也會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到平時(shí)關(guān)注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來(lái)的。
2. 新授
�。�1）一放一收
驅動(dòng)性問(wèn)題（一放）
通過(guò)“發(fā)豆芽”這個(gè)家庭常見(jiàn)的情景，你能發(fā)現什么問(wèn)題？或關(guān)于種子萌發(fā)，你能提出什么問(wèn)題？
驅動(dòng)性問(wèn)題提出之后，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)時(shí)候就引入到本節課的探究實(shí)驗了。但我不急于在此糾正學(xué)生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽(yáng)光的。我提示學(xué)生，我們可以通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)解決我們的疑問(wèn)。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個(gè)方面來(lái)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實(shí)驗的一般步驟，然后一步步進(jìn)行實(shí)驗：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗。這是一個(gè)簡(jiǎn)短的復習，對進(jìn)行今天的實(shí)驗很必要，尤其是我面對的學(xué)生是初一的新生，接觸生物的時(shí)間很短，接觸的生物實(shí)驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個(gè)小復習有利于接下來(lái)探究實(shí)驗的開(kāi)展。
在明確了今天要探究的三個(gè)變量之后，我沒(méi)有像課本一樣設計同時(shí)探究三個(gè)變量，而是分成三個(gè)實(shí)驗來(lái)探究。在分配任務(wù)時(shí)，我把選擇權放手給學(xué)生。
請大家自主選擇，探究這三個(gè)實(shí)驗中的一個(gè)。（一放）
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學(xué)生在保證變量單一的基礎上，大膽的動(dòng)手嘗試。意在鼓勵學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，完成對知識的探知。
學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗。
交流展示（一收）
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，暴露出學(xué)生在解決操作過(guò)程中的困難和問(wèn)題。即核心問(wèn)題。（一收）
核心問(wèn)題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
在這個(gè)交流環(huán)節中，我的主要任務(wù)是引導學(xué)生思考、創(chuàng )新。思考：是否將唯一變量控制的很好？創(chuàng )新：這是唯一的處理變量的方法嗎？
學(xué)生通過(guò)思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵突破課本、挑戰權威。培養學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲目迷信權威。
�。�2）二放二收
相對于 “一放一收”的學(xué)生互評和交流合作，“二放二收”沒(méi)有全班激烈討論的環(huán)節，但卻是一個(gè)必不可少的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基于交流討論的成果，對本組的原先的實(shí)驗設計進(jìn)行完善改進(jìn)。（二放）
這時(shí)我擔任的是檢察官的職責。在審查過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、評價(jià)，完成對學(xué)生“探究一個(gè)變量的實(shí)驗”的能力驗收。收的是學(xué)生自查、自我提升，領(lǐng)悟如何設計控制一個(gè)變量的對照實(shí)驗。（二收）
驗收之后，立即評價(jià)。然后通過(guò)一個(gè)小的交流總結，做好與下一環(huán)節的銜接。
�。�3）三放三收（拓展鞏固）
學(xué)生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學(xué)生大膽迎接新的挑戰——嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的.實(shí)驗。（三放）
這個(gè)環(huán)節，我依舊是鼓勵學(xué)生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動(dòng)手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個(gè)挑戰，能夠在短時(shí)間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒(méi)有想法。而且，對于初一新生來(lái)講，完不成挑戰是正�，F象。我們組織課堂學(xué)習的目的就是，放手給學(xué)生。因為，總有一部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)手嘗試先學(xué)會(huì )，再由會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，最終實(shí)現“共同富�！�。這才是真正將主體地位還給學(xué)生的課堂，老師只是個(gè)組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作和鼓勵交流互學(xué)的方式。最后，達到大部分學(xué)生能夠做到同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗，實(shí)驗設計能力有一個(gè)較大幅度的提升。（三收）
拓展鞏固之后，仍然要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，完成本節課的情感態(tài)度目標。評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究精神，結合本節課大家的進(jìn)步，是學(xué)生認同這種精神。通過(guò)這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學(xué)探究的精神在學(xué)生腦中深深扎根。
當然本節課，并不能完整的操作完實(shí)驗。所以，這里讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗預測實(shí)驗結果，推斷實(shí)驗結論，并敘述后續實(shí)施實(shí)驗計劃應當做的工作。通過(guò)預測、預想，解決處理實(shí)驗進(jìn)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是課堂的一個(gè)延展。同時(shí)，給學(xué)生種下“嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的種子。（三收）
3. 結束語(yǔ)
希望大家帶著(zhù)這樣的科學(xué)態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領(lǐng)學(xué)生從生活中來(lái)，再到生產(chǎn)實(shí)踐中去。
人們耕種的時(shí)候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學(xué)生把裝置帶回家繼續觀(guān)察、如實(shí)記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續培養觀(guān)察從種子到幼苗的過(guò)程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養成良好的實(shí)驗習慣。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《種子萌發(fā)的條件》是生物學(xué)八年級上冊第三單元第一章第二節的內容，屬“課程標準”十大一級主題之一——生物圈中的綠色植物的相關(guān)內容。本章教學(xué)內容講述了種子植物的萌發(fā)和芽的發(fā)育。學(xué)生在被子植物的學(xué)習中已經(jīng)掌握了種子的結構以及種子萌發(fā)的過(guò)程。在“種子萌發(fā)的條件”這一節，教材先引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)了解種子萌發(fā)的外界條件，再闡述種子萌發(fā)的自身條件，最后再簡(jiǎn)要介紹測定種子的發(fā)芽率。本節課的學(xué)習，也為后面學(xué)習芽的發(fā)育和根的生長(cháng)打好了基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習本節課之前已經(jīng)學(xué)習了種子的結構以及種子萌發(fā)的過(guò)程，具有一定的知識儲備。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習本節課之前也已經(jīng)有一定的做實(shí)驗的基礎，這也為這節課的學(xué)習做好準備。同時(shí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，也對種子萌發(fā)的條件充滿(mǎn)好奇，但是本節課有三個(gè)變量，這對學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰，需要老師的引導，幫助學(xué)生攻克這個(gè)難題。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.描述種子萌發(fā)的外界條件。
2.運用實(shí)驗方法探究種子萌發(fā)的外界條件，鍛煉探究思維。
3.通過(guò)實(shí)驗設計樹(shù)立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據課程標準的要求，我把本節課的重點(diǎn)設為種子萌發(fā)的外界條件，而把在“種子萌發(fā)的外界條件”的探究活動(dòng)中，對照實(shí)驗的設計以及實(shí)驗現象的分析作為難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì )制定計劃和完善計劃”的模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、提問(wèn)法等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是第一個(gè)環(huán)節，導入環(huán)節，我會(huì )采用復習和創(chuàng )設情境相結合的方法進(jìn)行導入。提問(wèn)：通常播種后不久就能見(jiàn)到幼苗出土，哪位同學(xué)可以描述種子萌發(fā)的過(guò)程?學(xué)生回顧，并作答：在種子萌發(fā)過(guò)程中，胚根發(fā)育成植物體的根，胚芽發(fā)育成莖和葉。之后創(chuàng )設問(wèn)題沖突，但有時(shí)把種子播下后，很長(cháng)一段時(shí)間不見(jiàn)幼苗生長(cháng)。并帶領(lǐng)學(xué)生思考許多作物是在春天播種的，而且在播種前，人們往往還要疏松土壤、適當澆水等。讓其根據這些現象，推測種子萌發(fā)的外界條件有哪些?順勢引出課題。
通過(guò)回顧前面的知識，做好知識間的銜接，而農業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例比較吸引學(xué)生的興趣，也為探究實(shí)驗中學(xué)生做出合理的假設，同時(shí)可以順利的引出課題。
2.新課講授
導入之后就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：新課講授，這是本次說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節。這個(gè)環(huán)節當中主要內容是引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗、分析討論得出結果、表達交流。
通過(guò)導入學(xué)生對于種子萌發(fā)的條件會(huì )有很多的想法，這時(shí)我提出：能不能根據上面的情景提出一個(gè)問(wèn)題，在什么樣的外界條件下種子才能萌發(fā)呢?在提出問(wèn)題之后我會(huì )讓同學(xué)們根據問(wèn)題作出合理的假設，這時(shí)我會(huì )給出相應的提示，比如：
(1)許多農作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。
(2)在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下一場(chǎng)小雨，就不用澆水就可以播種了；但是過(guò)于潮濕又容易使種子霉爛。
(3)播種前往往要松土，使土壤中有充足的氧氣。通過(guò)提示同學(xué)們可能會(huì )得出：溫度是種子萌發(fā)的條件、水分是種子萌發(fā)的條件、空氣是種子萌發(fā)的條件、光照是種子萌發(fā)的條件等等。我對同學(xué)們做出的假設會(huì )給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
制定試驗方案是本課的難點(diǎn)，怎樣控制單一變量并合理的設計實(shí)驗組和對照組是學(xué)生難以突破的問(wèn)題。我將會(huì )根據學(xué)生提出的影響因素設置分組探究，即每個(gè)小組只針對某一個(gè)影響因素進(jìn)行探究，并適時(shí)講解對照組和實(shí)驗組的設計，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制單一變量的方法。之后讓同學(xué)們自行進(jìn)行實(shí)驗設計，然后再對實(shí)驗設計進(jìn)行修改，如：
(1)應當選擇什么樣的種子進(jìn)行實(shí)驗?
(2)你所在的小組想探究哪種外界條件對種子萌發(fā)的影響?如何控制這種外界條件?
(3)實(shí)驗過(guò)程中應該將種子分成幾組?每組應該有多少粒種子?每組只有一粒種子可以嗎?
(4)應當對對照組提供什么樣的溫度、水分、空氣等條件?
(5)對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所要研究的條件外，其他的條件是否應當與對照組相同?
(6)每隔多長(cháng)時(shí)間觀(guān)察一次?對各組實(shí)驗是否應當同時(shí)觀(guān)察?最后確定實(shí)驗計劃。這樣通過(guò)先分析后設計最后修改的方法突破了本節課的難點(diǎn)。
由于這個(gè)實(shí)驗時(shí)需要比較長(cháng)時(shí)間才能觀(guān)察到實(shí)驗結果，所以我會(huì )在授課之前先把實(shí)驗做好，直接把實(shí)驗結果以視頻的形式呈現給學(xué)生，讓同學(xué)們對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，得出答案：種子萌發(fā)的'外界條件為：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。最后根據實(shí)驗結果討論：
(1)如果事先已經(jīng)知道對照組中的條件是最適合種子萌發(fā)的，本實(shí)驗設置該瓶是否還有必要?為什么?
(2)你還能用那些方法來(lái)控制空氣的有無(wú)?讓學(xué)生對對照實(shí)驗有更深的認識。
這樣通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)不僅得出了本節課的重點(diǎn)知識，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生探究思維、表達交流和分析概括的能力。
3.小結作業(yè)
在本節的最后為了保證課程的完整性，我設計的下一環(huán)節是小結作業(yè)。在這一環(huán)節我會(huì )以老師提問(wèn)學(xué)生回答的形式對本節課進(jìn)行的總結，強調本節重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對本節課知識的理解，減輕記憶負擔。同時(shí)讓學(xué)生把自己設計的實(shí)驗回家后親自操作，詳細記錄結果，進(jìn)一步鞏固知識。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理學(xué)到的知識，我采用提綱式板書(shū)，直觀(guān)系統地展示了種子萌發(fā)所需的外界條件，這樣可以幫助學(xué)生理解本節課的關(guān)內容，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習，這就是我的板書(shū)設計。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)。更多招教面試資料可查看-教師招聘面試頻道。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識目標：通過(guò)探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。
2. 能力目標：通過(guò)采用對照實(shí)驗進(jìn)行探究取證，培養學(xué)生的探究能力。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生探索自然界的興趣，養成根據科學(xué)的事實(shí)作出客觀(guān)判斷的習慣，培養求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件
2.難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內部物質(zhì)的轉化。
手段：教師引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，分析得出結論為主
說(shuō)設計思想：
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，并通過(guò)教師準備的實(shí)驗材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子的休眠和壽命的問(wèn)題中。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀(guān)察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對實(shí)驗的過(guò)程進(jìn)行記錄。）
一、導入：
提出問(wèn)題：
1、說(shuō)明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質(zhì)？
3、如果你是農民，你會(huì )選擇什么樣的種子種在田里？
組織學(xué)生回答問(wèn)題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問(wèn)題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗：探究種子萌發(fā)的外界條件
1、組織學(xué)生匯報課前的實(shí)驗設計及結果分析。
2、分析學(xué)生的實(shí)驗，指出其中不科學(xué)或不準確的內容，如“學(xué)生很容易認為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。
3、引導學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實(shí)驗。
4、組織學(xué)生觀(guān)察教師提前完成的實(shí)驗結果，并對其進(jìn)行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實(shí)驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
�。ǘ┓N子萌發(fā)的過(guò)程：
1、組織學(xué)生匯報課前實(shí)驗時(shí)對種子萌發(fā)過(guò)程的觀(guān)察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀(guān)看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結：
菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：
�。�1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
�。�2）胚根首先伸長(cháng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。
�。�3）子葉以下的胚軸伸長(cháng)，帶著(zhù)兩片子葉伸出土面。
�。�4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：
�。�1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
�。�2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
�。�3）胚芽鞘里的胚芽長(cháng)出新葉。
4、提出問(wèn)題："以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？
實(shí)驗：請幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的'小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。
請參與實(shí)驗的學(xué)生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。
啟發(fā)學(xué)生分析討論出現這種實(shí)驗現象的原因。
組織學(xué)生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒(méi)有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養物質(zhì)經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營(yíng)養物質(zhì)經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
說(shuō)教學(xué)反思
“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實(shí)驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前1個(gè)星期，讓學(xué)生利用現有的知識進(jìn)行了實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)為今后探究科學(xué)奧妙打下了堅實(shí)的基礎。
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 5
【說(shuō)教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時(shí)種子就會(huì )萌發(fā)，新的生命就會(huì )開(kāi)始生長(cháng)。
2、植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。
3、種子的各個(gè)部分在種子的萌發(fā)過(guò)程中起著(zhù)不同的作用。
過(guò)程與方法：
1、進(jìn)行對比實(shí)驗并做記錄。
2、運用感官和工具研究種子的內部結構。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
培養探究種子奧妙的興趣，養成認真細致、堅持觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
觀(guān)察蠶豆種子的構造與各部分的作用。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
認識子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用。
【說(shuō)教學(xué)準備】
演示：課件
分組：培養皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆油菜黃豆的種子、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入
復習：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到了遠處？
討論：種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？
板書(shū)課題：種子的萌發(fā)
二、探究過(guò)程
1、觀(guān)察種子的內部構造
�。�1）種子萌發(fā)的過(guò)程中究竟發(fā)生了什么變化？我們首先要了解種子的內部構造。
�。�2）介紹實(shí)驗材料。浸泡2天的蠶豆、油菜、黃豆的種子。
�。�3）演示解剖方法。示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領(lǐng)：a．不要著(zhù)急；b．把剝了皮的'蠶豆從開(kāi)口的那邊小心掰開(kāi)，放在培養皿中。
�。�4）分組研究。研究重點(diǎn)：種子可以分成幾部分？注意比較三種種子的異同。
�。�5）匯報交流。
�。�6）認識種子的各部分（畫(huà)圖）。雙子葉與單子葉的例舉。推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長(cháng)過(guò)程中分別起了什么作用？
2、觀(guān)察發(fā)芽天數不同的蠶豆種子
�。�1）種子萌發(fā)的過(guò)程中種子的各部分發(fā)生了什么變化呢？
�。�2）發(fā)放不同發(fā)芽階段的蠶豆種子。
�。�3）觀(guān)察不同發(fā)芽階段的蠶豆種子外形。
�。�4）解剖不同發(fā)芽階段的蠶豆種子。
�。�5）匯報交流研究發(fā)現。
�。�6）子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用？
三、小結
種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。蠶豆的胚包括胚根、胚芽和子葉。
種子的各個(gè)部分在種子的萌發(fā)過(guò)程中起著(zhù)不同的作用。
四、質(zhì)疑
雙子葉植物與單子葉植物在種子結構上不同，花和受精過(guò)程也不同嗎
五、布置課外活動(dòng)作業(yè)
持續觀(guān)察蠶豆種子發(fā)芽的變化過(guò)程并做好記錄。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 6
說(shuō)教學(xué)目標：
1、 知識目標：觀(guān)察種子結構并描述
2、 能力目標：培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手、觀(guān)察、分析能力
3、 情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
觀(guān)察種子結構并描述
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
從實(shí)驗中觀(guān)察、找到相應的結構
說(shuō)課前準備
1、學(xué)生準備
�。�1） 預習本課內容。
�。�2） 準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備
�。�1） 準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
�。�2） 準備大豆種子及玉米種子結構圖。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程（）
一、導入新課
種子屬于植物的生殖器官。綠色開(kāi)花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來(lái)的。那么， 種子有些什么結構呢？這些都是我們這節課要研究的內容。
二、探究過(guò)程
�。ㄒ唬� 種子的結構
分發(fā)給每個(gè)學(xué)生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
�。�1） 觀(guān)察種子的外部形態(tài)。
�。�2） 解剖大豆種子和玉米種子，觀(guān)察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法即先觀(guān)察外部形態(tài)，再觀(guān)察內部結構；指導學(xué)生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開(kāi)兩個(gè)豆瓣，再進(jìn)行觀(guān)察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀(guān)察內部的結構。
組織討論，通過(guò)問(wèn)題提示，激勵學(xué)生動(dòng)腦思考，踴躍回答。
問(wèn)題：
1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區別？
3、哪些結構和種子的'萌發(fā)有關(guān)？
4、種子的重要部分是什么？
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路，種子的結構
作業(yè)
請同學(xué)們課后再找些其它植物的種子并觀(guān)察其結構
說(shuō)課后反思
本教案通過(guò)實(shí)驗操作、觀(guān)察，學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 7
說(shuō)教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
過(guò)程與方法：
1、運用對照實(shí)驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)參與種植、管理植物的活動(dòng)，增強愛(ài)護植物的情感。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗中設置對照實(shí)驗的訓練及實(shí)驗現象的分析。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
抽樣檢測時(shí)正確的取樣方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入：
1、俗話(huà)說(shuō)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件
1、閱讀教材P90—P92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實(shí)驗：
提出問(wèn)題：
作出假設：
制定實(shí)驗方案：
討論和完善方案；參照P92中1—6題進(jìn)行修訂和完善。
預測實(shí)驗結果和實(shí)驗結論。
課下完成：實(shí)施實(shí)驗方案，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論；
反思實(shí)驗得失。
2、拓展反思：
�。�1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
�。�2）有人說(shuō)光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學(xué)習任務(wù)二：闡明種子萌發(fā)的自身條件
1、閱讀教材P92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀P9３—P9４《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個(gè)問(wèn)題，并制定出你認為可行的方案。然后完成P94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思
取三粒完整且具有生命力的玉米種子，甲切去了胚乳（只留下胚），乙切去了胚，丙不作處理，然后，將三粒種子種在適宜條件的土壤中，三粒種子的萌發(fā)狀況將會(huì )怎樣？
學(xué)習任務(wù)三：描述種子萌發(fā)的過(guò)程
1、觀(guān)看課件，種子萌發(fā)的.過(guò)程，2、展示自學(xué)成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過(guò)程。
三、系統總結
四、嘗試應用：
1、某良種站想把一袋優(yōu)質(zhì)玉米種子郵寄給遠方的農民朋友，為保證郵寄的種子質(zhì)量，應注意哪些問(wèn)題？
2、如果你到種子公司購買(mǎi)當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價(jià)
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進(jìn)出苗，其原因是
A保濕保溫，有利萌發(fā)B防止鳥(niǎo)類(lèi)啄食種子
C種子的萌發(fā)需要避光D防止大風(fēng)大雨侵襲
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的
A水分B空氣C養料D溫度
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營(yíng)養物質(zhì)（）
A被胚根吸收掉B被胚吸收發(fā)育成幼苗
C轉移到幼苗的幼葉上D被土壤中的其他植物吸收
4、在測定種子的發(fā)芽率的實(shí)驗中，下下列列說(shuō)法正確的是
A、挑選粒大飽滿(mǎn)的種子為樣本
B、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本
C、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果
D、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本
5、小明在測定種子的發(fā)芽率時(shí)，共重復測定了三次，每次都是種下100粒，出芽的情況分別是95粒、90粒、94粒。那么該種子的發(fā)芽率為
A、95% B、90% C、94% D、93%
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 8
說(shuō)教學(xué)目標：
1、描述種子的結構。
2、描述植物種子萌發(fā)的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、描述種子的結構。
2、探究種子萌發(fā)需要的外界條件。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
1、探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動(dòng)。
2、描述種子萌發(fā)的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、導入新課
師：播放課件：種子的萌發(fā)和幼苗生長(cháng)。
同學(xué)們，根據你們現有的知識，你們知道絕大多數綠色開(kāi)花植物用哪一種器官進(jìn)行繁殖?
�。ǚN子）
師：對。利用種子繁殖后代首先種子需要萌發(fā)，本節課我們一起來(lái)探討《植物種子的萌發(fā)》。
CAI展示課題第一節植物種子的萌發(fā)同時(shí)板書(shū)第一節植物種子的萌發(fā)
師：老師在課前為同學(xué)們收集了一些植物的種子（黃豆、綠豆、花生、蕓豆、蓮子、玉米、松。）。下面請同學(xué)們看看你認識它們嗎？
利用實(shí)物投影展示或者CAI展示圖片。
學(xué)生觀(guān)察，并且說(shuō)出展示植物種子的名稱(chēng)。
師：對，很好�？戳诉@么多植物的種子，同學(xué)們有什么想法嗎?
生：不同植物的種子，大小不一樣、形狀不一樣、顏色不一樣等等。
師：那么你們又有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
生：不同植物的種子，它們的結構是否一樣呢?是不是所有的植物都結種子呢?……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題都非常好，但因時(shí)間關(guān)系，我們就先來(lái)探究其中的一些問(wèn)題，其余的問(wèn)題，大家可以課后繼續探究。剛才有同學(xué)問(wèn)：不同植物的種子，結構是否一樣?同學(xué)們先別忙著(zhù)回答我，我希望你們通過(guò)實(shí)驗探究后再回答。
二、種子的結構
師：老師這里準備了一些浸泡過(guò)24小時(shí)的種子，請同學(xué)們四人一組解剖觀(guān)察，并且結合以下問(wèn)題以及課本插圖5-1，將你們解剖好的植物種子粘帖在發(fā)給你們小組的紙上！并且將種子各部分名稱(chēng)標上去。然后請幾組同學(xué)上講臺在實(shí)物投影儀上講述種子的結構。
學(xué)生準備觀(guān)察
師：觀(guān)察植物種子，我們需要按照一定的方法。
師：觀(guān)察方法:由表及里，先觀(guān)察外部形態(tài)，再觀(guān)察內部結構。
師：解剖觀(guān)察植物種子時(shí)請你注意以下問(wèn)題？
1、你觀(guān)察的植物種子凹陷處的名稱(chēng)及種子的內部結構名稱(chēng)?
2、胚根、胚芽、胚軸、子葉合稱(chēng)作什么？
3、你觀(guān)察的`植物種子子葉有什么特點(diǎn)?為什么？
4、對于種子本身而言，這些營(yíng)養物質(zhì)有什么作用呢?
學(xué)生解剖觀(guān)察（5min）
請學(xué)生上講臺講述（選擇幾種不同類(lèi)型的種子）
師：跟大家講得一樣，大豆以及其他豆類(lèi)種子結構就是
CAI展示大豆種子的結構。
師：我們認識了幾種豆類(lèi)種子的結構，那有沒(méi)有和豆類(lèi)種子結構不一樣的植物種呢？
學(xué)生思考
請同學(xué)們觀(guān)察玉米種子的結構，看看它與大豆種子結構有無(wú)不同？
CAI展示玉米種子結構圖
學(xué)生觀(guān)察講述
CAI展示大豆種子與玉米種子的異同。
師：1、假如我把剛才的植物種子都煮熟了再種下去，會(huì )不會(huì )萌發(fā)呢?
2、把大米粒種下去會(huì )不會(huì )萌發(fā)？為什么？
學(xué)生討論回答：
CAI展示：種子萌發(fā)的必要條件是：具有完整的、有生命力的胚
二、種子萌發(fā)需要的外界條件
師：大多數種子成熟后，只要遇到適宜的外界條件就會(huì )萌發(fā)。那么種子萌發(fā)需要哪些外界條件呢？你能否根據你的生活經(jīng)驗來(lái)猜測呢？
板書(shū)二、種子萌發(fā)需要的外界條件
學(xué)生猜測
對于光和土壤兩個(gè)條件，學(xué)生如果說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有人反駁，可以用種子萌發(fā)是埋在土壤里，以及農村浸稻種來(lái)啟發(fā)學(xué)生這兩個(gè)不是必要的環(huán)境因素。
CAI展示種子萌發(fā)需要的條件。
師：假如讓你來(lái)設計實(shí)驗驗證這些環(huán)境條件是否是種子萌發(fā)需要的條件。你該如何設計。
請同學(xué)們以四人為一組參照大屏幕上的來(lái)設計一個(gè)探究實(shí)驗，并且指定一人寫(xiě)在發(fā)給你的紙上。再上講臺講述你們的方法。
學(xué)生設計(5min)，教師巡回指導。
請同學(xué)們上講臺講述。
師：剛才同學(xué)們講述了種子萌發(fā)需要一種條件的實(shí)驗方法，那其他條件或者多個(gè)條件綜合起來(lái)是不是相類(lèi)似的？我們可以在以后繼續探討。
種子萌發(fā)的條件我們已經(jīng)了解，那種子是如何萌發(fā)的？你們了解嗎？
CAI播放視頻《種子萌發(fā)的過(guò)程》
學(xué)生觀(guān)看
CAI展示問(wèn)題
1、種子的哪一部分結構先發(fā)育？
2、胚在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了什么樣的變化？
學(xué)生根據觀(guān)看內容，回答。
師：通過(guò)本節課的學(xué)習，你感受最深、體會(huì )最深的是什么?
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 9
說(shuō)教學(xué)目標：
1、會(huì )使用鑷子解剖種子；能設計對比實(shí)驗進(jìn)行研究并作記錄。
2、喜歡探究種子的奧秘，養成認真細致、堅持觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度。
3、知道蠶豆種子的構造：由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
觀(guān)察發(fā)芽的蠶豆，知道蠶豆種子的構造與各部分的作用。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
觀(guān)察子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用。
說(shuō)教學(xué)準備：
在課前10天左右提供蠶豆種子、發(fā)放記錄表，用于觀(guān)察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量和蠶豆發(fā)芽情況。
說(shuō)課堂上準備：
分組觀(guān)察材料──培養皿、鑷子、小刀、放大鏡、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子；
學(xué)生準備好觀(guān)察記錄表以便匯報；
剛發(fā)芽的蠶豆、棉花，為第三部分實(shí)驗做準備。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、引入
植物媽媽利用各種方法將種子散播到了遠處，種子經(jīng)過(guò)一段旅途之后，如果找到合適的環(huán)境它就開(kāi)始萌發(fā)了。
二、探究過(guò)程
1、觀(guān)察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量
討論：種子萌發(fā)需要哪些條件？
出示一些蠶豆種子：這些蠶豆種子有沒(méi)有具備發(fā)芽的條件？缺少哪些條件？
匯報蠶豆發(fā)芽時(shí)吸水量的觀(guān)察記錄。
計算：10粒蠶豆種子的吸水量大約為 毫升，平均每粒吸水 毫升。
2、觀(guān)察發(fā)芽的蠶豆
激發(fā)研究興趣
討論研究方法及解剖方法。
示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領(lǐng)：a．不要著(zhù)急；b．把剝了皮的蠶豆從開(kāi)口的'那邊小心掰開(kāi)，放在培養皿中。
分組研究：蠶豆種子可以分成幾部分？
認識種子的各部分。
推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長(cháng)過(guò)程中分別起了什么作用？
尋找證據證明各部分的作用。
觀(guān)察發(fā)芽天數不同的蠶豆，歸納種子各部分作用。
3、子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用
子葉有什么作用？找到證據了嗎？你有什么疑問(wèn)產(chǎn)生嗎？
討論研究操作步驟。
分組將蠶豆如33頁(yè)插圖所示做好實(shí)驗裝置
設計蠶豆發(fā)芽情況記錄表。
你們能完成這項研究嗎？
各研究小組討論各自的研究計劃。
匯報交流研究計劃。
4、若干天后，各組歸納實(shí)驗結論并匯報。
三、小結
《種子的萌發(fā)》說(shuō)課稿 10
說(shuō)教材分析
“探究種子萌發(fā)的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開(kāi)篇。此時(shí)，安排學(xué)生在已備種 子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進(jìn)行探究實(shí)驗，可以讓學(xué)生在科學(xué)研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關(guān)系，植物與環(huán)境的關(guān)系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養上講，是對實(shí)踐能力的提升和打造，同時(shí)也是對科學(xué)研究的嘗試和感悟。
本節教材可通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生 的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力；讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關(guān)系，形成結構和功能統一的觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)生分析
初一年級的學(xué)生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂(lè )于動(dòng)手、熱衷實(shí)驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實(shí)驗、觀(guān)察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實(shí)質(zhì)。本實(shí)驗是初中生物中一個(gè)非常重要的探究活動(dòng)，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既 要放心放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀大膽實(shí)驗，又要為學(xué)生能通過(guò)自由自在的探究享受到成功的樂(lè ) 趣助一臂之力。
說(shuō)教學(xué)目標
過(guò)程和方法：通過(guò)設計、實(shí)施“探究種子萌發(fā)的條”的實(shí)驗，嘗試設計對照實(shí)驗的方法和操作過(guò)程，培養興趣和能力。
知識和技能：通過(guò)觀(guān)察、分析 實(shí)驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條的知識。
科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗，培養科學(xué)探究精神和創(chuàng )新精神，并逐步養成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過(guò)探究種子萌發(fā)條，樹(shù)立內因是根據、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、設計對照實(shí)驗，進(jìn)行有效探究，體驗科學(xué)研究和自主學(xué)習的過(guò)程。
2、將設計的方案書(shū)面化，形成完整的實(shí)驗。
說(shuō)設計理念
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個(gè)學(xué)舌功能的科學(xué)素養”的核心理念，以宏揚學(xué)生獨 特個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展為目的，多維度構建學(xué)生自主參與、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，多形式為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的教學(xué)平臺，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，領(lǐng)悟科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)探究方法，親身感受合作學(xué)習和問(wèn)題學(xué)習。通過(guò)自己設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀(guān)察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗中體驗成功、享受樂(lè )趣。
教說(shuō)學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
激發(fā)探究興趣前準備一組對 照實(shí)驗，能讓學(xué)生觀(guān)察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現象。觀(guān)察教師提供的對照實(shí)驗現象，分析出現差異的原因，開(kāi)始探究前的猜想有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘導學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)探究的興趣
二、確定探究主題
制訂探究方案在學(xué)生設計方案前提出建議，為學(xué)生設計可行的實(shí)驗方案做好參謀：
1、建議學(xué)生設計 一組對照實(shí)驗，并以前自己準備的那組對照實(shí)驗為例 ，向學(xué)生介紹什么是對照實(shí)驗，怎樣設計對照實(shí)驗。
2、建議學(xué)生參照 本有關(guān)發(fā)芽率的介紹，考慮實(shí)驗中選種的依據和數量。
3、建議學(xué)生就實(shí)驗內容、探究目的、提出問(wèn)題作出假設、用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、等方面完成實(shí)驗。
4、鼓勵學(xué)生根據生活經(jīng)驗，拓展思維， 提出不同于其他小組的假設。
在學(xué)生設計方案時(shí)，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一 個(gè)假設，討論 設計能驗證假設的探究實(shí)驗方案，書(shū)面完成實(shí)驗報告中實(shí)驗內容、探究目的'、提出問(wèn)題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學(xué)生在充分自主的空間里，轉變學(xué)習方式，培養創(chuàng )新思 維，嘗試科學(xué)探究方法，懂得提出問(wèn)題是科學(xué)探究的基礎，作出假設是解決問(wèn)題的前提， 提升探究能力。
三、初步實(shí)施
探究方案為學(xué)生初步實(shí)施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據實(shí)驗方案，自選材料用具，開(kāi)始初步實(shí)施。如果堂上無(wú)法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進(jìn)行實(shí)施。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中提高相關(guān)技能，增強解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、展示方案
交流共享選擇具代表性的方案進(jìn)行展示，對學(xué)生自主學(xué)習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實(shí)驗方案。培養學(xué)人所長(cháng)，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過(guò)程的外延續[ 對學(xué)生繼續外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續實(shí)驗，直至種子長(cháng)出真葉。
2、每天進(jìn)行定時(shí)觀(guān)察，實(shí)事求是地記錄現象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）
3、認真完成實(shí)驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、等方面的內容。讓學(xué)生在操作實(shí)踐和觀(guān)察植物生命的產(chǎn)生、發(fā)展的變化過(guò)程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，感悟、獲得科學(xué)探究方法。
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探究種子萌發(fā)的條件教案參考05-18
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