《冷熱不均引起大氣運動(dòng)》說(shuō)課稿
一、 課標分析
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。高中地理課程標準中指出，高中地理課程的培養目標要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，更要增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念；不僅要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。
二、 教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動(dòng)”。本節內容既是第二章《地球上的大氣》的基礎，又是大氣運動(dòng)的理論依據，對后面章節的教與學(xué)都具有重要作用。同時(shí)，本節內容與日常生活聯(lián)系緊密，體現課改理念，培養公民必備的地理素養，有利于學(xué)生對地理問(wèn)題的探究。
2、學(xué)習內容分析
本節主要講述三部分內容，包括：“大氣的受熱過(guò)程”、“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運動(dòng)——風(fēng)”。本課時(shí)重點(diǎn)分析了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一是大氣的組成及其作用；第二是大氣的垂直分層；第三是大氣的熱力作用。
3、教學(xué)目標及確定依據
�。�1）教學(xué)目標
以高中地理課程標準中制定的教學(xué)目標為基礎，從知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)衡量本節課程，具體可得出以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
�、僬n程標準：運用地圖冊圖表說(shuō)明第一是大氣的組成及其作用。
�、谥R與技能方面：明確大氣的熱源，大氣的各組成及大氣的垂直分層；能用圖示說(shuō)明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況；了解大氣的受熱過(guò)程，大氣對地表的作用以及闡述大氣溫室效應；并結合實(shí)際解釋自然界中的生活現象對大氣的削弱和保溫作用做相關(guān)的講解。
�、圻^(guò)程與方法：采用探究法與圖表分析法相結合，探尋大氣的組成；聯(lián)系生活的實(shí)際講訴個(gè)組成成分的作用，用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況，由聯(lián)系生活實(shí)際引出大氣的熱力作用，從而進(jìn)一步闡述大氣對大陽(yáng)的削弱作用以及大氣的保溫作用。。
�、芮楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念，將理論聯(lián)系實(shí)際，增強大氣的環(huán)保意識；培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，培養地理審美情趣；激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）確定依據
�、僬n標要求：運用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。
�、诒竟潈热荩簭拇髿獾倪^(guò)程受熱探索大氣的熱力作用。
�、劢虒W(xué)要求：讓學(xué)生對大氣的組成，垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認識。
�、軐W(xué)生的期待：想了解大氣冷熱及運動(dòng)的奧秘，理解大氣對大陽(yáng)輻射和對地面的作用，學(xué)習終生有用的地理，培養地理探究能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：大氣的垂直分層；理解大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。
教學(xué)難點(diǎn)：各大氣的主要特點(diǎn)；大氣的溫室效應；太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。
�。�2）確定依據
�、俦竟潈热荩豪錈岵痪绾我鸫髿膺\動(dòng)。
�、跓崃ψ饔门c日常生活聯(lián)系緊密。
�、蹖W(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動(dòng)不易理解。
三、 教法分析
1、教法概述
“施教之初，貴在得法�！睆谋竟澖滩牡奶攸c(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，本節課將以“設問(wèn)置疑、引入導課——讀圖分析、概括規律——提出問(wèn)題、解決問(wèn)題——匯報成果、觀(guān)看錄象——復習總結、練習鞏固”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠經(jīng)歷一個(gè)由“感性—理性—實(shí)踐—理性”的認知過(guò)程，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地培養興趣，學(xué)習知識，掌握技能。本節內容對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求，因此在教學(xué)的過(guò)程中使用了多媒體，以便于學(xué)生更好地參與活動(dòng)、更好地結合圖表學(xué)習相關(guān)知識。
2、教學(xué)策略的選擇及依據
�。�1）教學(xué)方法的選擇
本節課主要使用的教學(xué)方法有：探究式教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖表分析法、討論法、比較分析法。
�。�2）選擇依據
本節內容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線(xiàn)，較為復雜、難度大；同時(shí)要運用物理運動(dòng)和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密；學(xué)生在缺乏立體幾何知識的基礎上，空間想象能力比較差。
3、教學(xué)媒體
�。�1）教師支持材料：教師用書(shū)，教案稿等。
�。�2）學(xué)生支持材料：課本、地圖冊、實(shí)驗匯報材料。
四、 學(xué)法分析
1、學(xué)情分析：
�。�1）高一學(xué)生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現象的認知，對原理性認知較少。
�。�2）高一學(xué)生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高。
2、學(xué)法指導
�。�1）心理調節的方法指導
讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例（比如山頂和山下的溫差），把抽象的問(wèn)題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識。
�。�2）知識建構的方法指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，把掌握要點(diǎn)和探討問(wèn)題的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的提示，掌握知識得出結論。具體可從以下幾方面入手：
�、賹W(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )觀(guān)測、比較、分析、總結。
�、谕ㄟ^(guò)繪制大氣垂直分層圖，提高學(xué)生分析問(wèn)題的`能力、解決問(wèn)題的能力。
�、酃膭顚W(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。
五、 教學(xué)過(guò)程分析
1、 回顧上章內容，引出本節內容
通過(guò)對地球里三層外三層的回顧，引出本章大氣的內容，從而開(kāi)始對大氣的組成的認識
2、 讀圖講解，層層遞進(jìn)
通過(guò)讀地圖冊，從而加深對大氣干潔空氣的認識，了解他的組成，進(jìn)而對其作用的分析
3、 聯(lián)系生活實(shí)際，引出大氣的垂直分層
通過(guò)對生活中，山地和山腳的溫差，引出本節的第二塊內容，大氣的垂直分層
4、 畫(huà)圖層層分析
通過(guò)畫(huà)大氣垂直分層圖，分析圖形曲線(xiàn)特征，對各層的由來(lái)一一作分析，講解各層的氣溫情況、空氣運動(dòng)以及天氣狀況
5、 再次聯(lián)系實(shí)習，研究大氣的作用
通過(guò)對夏天白天在多云和晴朗天氣的溫差比以及晚秋有云夜晚和無(wú)云夜晚的溫差比，引出大氣的熱力作用
介紹大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用
6、 層層深入
對大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用的吸收、反射和散射作用，通過(guò)大氣的特殊性質(zhì)，分析大氣的吸收具有選擇性，反射物選擇性，散射具有選擇性（晴朗的白天是蔚藍色的原因）
7、源于實(shí)際，分析理論
大氣對地面得保溫作用也是聯(lián)系生活的冷暖現象，結合課本的圖解，分析大氣保溫作用的過(guò)程
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