電磁鐵的磁力說(shuō)課稿范文
《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學(xué)第三單元第四課時(shí)的內容。本課內容是在學(xué)生學(xué)習完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)的一課。在前一課中，學(xué)生已經(jīng)大膽假設了線(xiàn)圈圈數、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長(cháng)短等因素可能與電磁鐵的磁力有關(guān)，并對線(xiàn)圈圈數進(jìn)行了實(shí)驗驗證。因此，在本課的學(xué)習活動(dòng)中，我預設是把課堂的主動(dòng)權全部讓給學(xué)生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設中的任何一個(gè)可能因素進(jìn)行實(shí)驗方案設計。
課前，我布置了3個(gè)前置性作業(yè)：
前置學(xué)習：
1.上節課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進(jìn)行了大膽的假設。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關(guān)？ 、 、 、 。
2.通過(guò)實(shí)驗我們已經(jīng)知道電磁鐵的磁力大小與 有關(guān)，關(guān)系是
3．以小組為單位，選定一個(gè)研究問(wèn)題，制定好你們的實(shí)驗計劃。
前兩個(gè)前置性作業(yè)我設計是以口頭回答來(lái)呈現，也起到一個(gè)復習作用，同時(shí)也減輕學(xué)生們的課外負擔；第三個(gè)實(shí)驗計劃的制定要求學(xué)生以書(shū)面形式呈現，并填寫(xiě)在作業(yè)本上。這樣設計的用意在于節省出課堂時(shí)間，把更多的時(shí)間放在實(shí)驗操作與數據的分析上。這3個(gè)前置性作業(yè)都是為之后的課堂學(xué)習做準備的，也是我們學(xué)校小班化教學(xué)的一種嘗試。
本課的實(shí)驗對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的。在學(xué)生自主研究的基礎上，讓大部分或者全部學(xué)生進(jìn)行充分交流，展示自己的實(shí)驗成果。我覺(jué)得這是小班化教學(xué)與大班化教學(xué)的.不同之處之一。但現實(shí)情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個(gè)小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問(wèn)題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心理的需要，又可以使學(xué)生之間取長(cháng)補短，共同提高。
教材中最后是組織學(xué)生利用共同研究出的結論去制作一個(gè)磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學(xué)生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來(lái)用，制作一個(gè)磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學(xué)生而言，這一層次的理解絕大多數的學(xué)生都能想到。于是設計一個(gè)強磁力電磁鐵這一環(huán)節我安排在應用拓展中。
大膽猜想是科學(xué)探究的前提。當學(xué)生提出問(wèn)題，再引導他們猜測與假設，這都是學(xué)生的直覺(jué)思維活動(dòng)。猜想的基礎是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。訓練學(xué)生運用知識想辦法解決面臨的問(wèn)題，要充分展開(kāi)思考。否則倉促、盲目地做實(shí)驗，多方面的教育目標都難以實(shí)現。
發(fā)現新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，這正是科學(xué)教育所期望的。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽假設，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現學(xué)生的個(gè)性，可以自由地張開(kāi)思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學(xué)生的思維變得流暢而獨特。
【電磁鐵的磁力說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《電磁鐵的磁力（一）》說(shuō)課稿05-19
《電磁鐵的磁力（一）》說(shuō)課稿11-10
《電磁鐵的磁力（一）》說(shuō)課稿11-17
科學(xué)《電磁鐵的磁力》優(yōu)秀說(shuō)課稿03-14
科學(xué)《電磁鐵的磁力》優(yōu)秀說(shuō)課稿08-07
電磁鐵的磁力課件04-12
《電磁鐵的磁力》教案01-07
關(guān)于電磁鐵的磁力課件04-12