《生活中的安全》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《生活中的安全》是北師大版《品德與社會(huì )》三年級上冊第一單元《溫暖的家》中的主題四《健康生活每一天》中的最后一課。這個(gè)單元，以學(xué)生的家庭生活為切入點(diǎn)，從禮貌、節約和安全三個(gè)不同的角度，指導和幫助學(xué)生形成良好的教養和生活習慣。
我們的學(xué)校地處工廠(chǎng)云集地區，許多家長(cháng)是雙職工，很多孩子升上三年級后，就成了“鑰匙兒”，孩子獨自在家很常見(jiàn)。雖然平時(shí)家長(cháng)也會(huì )教孩子一些有關(guān)安全的知識，孩子也掌握了一些這方面的知識，但這都是比較初步和欠缺經(jīng)驗的。當真的遇到緊急情況的時(shí)候，就會(huì )驚慌失措，不知道該怎么做了。因此對學(xué)生進(jìn)行比較系統的安全教育就十分必要和迫切了。
《生活中的安全》一課，從安全的角度去幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識、培養珍愛(ài)生命的態(tài)度，懂得簡(jiǎn)單的生活安全常識、學(xué)會(huì )基本的自我保護方法，這既是本課教學(xué)教學(xué)目標，又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。(課件出示本課的三維教學(xué)目標)
二、說(shuō)教、學(xué)法
“兒童的生活是課程的基礎”，這是新課程的基本理念，根據本課教材內容和教學(xué)目標的要求，以建構性教學(xué)的理論為指導，在教學(xué)方法上，我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境、引導發(fā)現、自主建構”的方式，培養學(xué)生的自主發(fā)現能力，教給學(xué)生自主探究的學(xué)習方法。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)收集資料、小組合作、討論、實(shí)踐等方法進(jìn)行學(xué)習。
在教學(xué)思路上，我通過(guò)“情感鋪墊、渴求安全”——“自主發(fā)現，樹(shù)立意識”——“主動(dòng)建構，掌握技能”——“因勢利導，總結延伸”的主線(xiàn)引導學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構，積極開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
我設計了“我有一個(gè)幸福家”、“我做精明小客人”和“安全生活我能行”三個(gè)層層深入的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生融入其中，興趣盎然地學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。在教學(xué)中創(chuàng )設具體生活的的情境，引導學(xué)生用眼睛去觀(guān)察，用心靈去發(fā)現，用自己的方式去研究，對營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活有著(zhù)重要的作用。
在導入課題后，我創(chuàng )設了“我做精明小客人”的情境，以圖片的形式向孩子們展示了玲玲的家，引導學(xué)生細心觀(guān)察，看看玲玲的家有沒(méi)有存在一些不安全的地方，細心的孩子們通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了玲玲那漂亮的家里存在的許多安全隱患。孩子們七嘴八舌地表達了自己的發(fā)現：有的孩子發(fā)現了浴室的地面上有積水，很容易使人滑倒;有的孩子發(fā)現了玲玲的奶奶用濕的手去觸摸電器，很容易引發(fā)觸電;有的孩子發(fā)現了玲玲的爸爸在電飯鍋的上面倒洗衣粉，很容易引起食物中毒……面對孩子們的發(fā)現，我用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言給予了肯定，同時(shí)向學(xué)生提出，今天晚上，回家找一找自己的家中有沒(méi)有也存在一些不安全的因素，把教學(xué)的空間進(jìn)一步地延伸擴展。學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程中，安全意識和珍愛(ài)生命的態(tài)度開(kāi)始建立起來(lái)了。通過(guò)生活情境的引發(fā)，引導學(xué)生走進(jìn)角色，從中產(chǎn)生體驗，引發(fā)學(xué)生思維的`共鳴、情感的共振，從而產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡母袆?dòng)和震撼，產(chǎn)生安全生活的愿望。
品德與社會(huì )課，提倡對學(xué)生的教育要源于學(xué)生的生活，又要高于生活，提升和指導學(xué)生的生活。在有了一定的情感鋪墊和樹(shù)立了安全意識之后，我仍不斷創(chuàng )設情境，步步為營(yíng)，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，親身去體驗，構建知識結構。在“我做精明小客人”之后，我又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了第三個(gè)環(huán)節“安全生活我能行”，再一次創(chuàng )設了自主探究、建構的空間，分別通過(guò)三個(gè)情境，引導學(xué)生通過(guò)續編故事、判斷正誤、幫助玲玲想辦法，去學(xué)習怎樣應對陌生人的來(lái)訪(fǎng)、安全用電、安全用火的知識。
在進(jìn)行安全用火的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)故事情境：玲玲獨自在家做完了作業(yè)，她想：爸爸媽媽工作這么忙，今天，就由我來(lái)做一頓飯!不料，引發(fā)了大火。我問(wèn)：如果你是玲玲，你打算怎么辦?學(xué)生們有的認為應該自己想辦法滅火，有的認為應該撥打火警電話(huà)求助。于是，我馬上提供了現場(chǎng)可能有的一些東西，例如：一桶水、鍋蓋、毛巾、棉被、風(fēng)扇、電話(huà)等物品，供學(xué)生選擇使用。有的孩子選擇用水撲救;有的孩子用棉被滅火;有的孩子主張先用鍋蓋滅了鍋里的火，再迅速關(guān)掉煤氣。對孩子們的答案，我不急著(zhù)給出肯定或否定的意見(jiàn)，而讓孩子們討論，哪種方法是可行的，哪種方法不可行，老師再對可行的方法給予肯定和鼓勵。然后，再順勢請學(xué)生匯報在課前收集到的防火和安全使用煤氣的資料。
在教師創(chuàng )設的情境中，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，通過(guò)自主選擇，自己動(dòng)手，討論研究，使學(xué)生的知識得到建構和生成。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、自主探究的過(guò)程中，尋找答案，得出結論，這正是建構性教學(xué)的指導思想。
四、反思
新課程倡導：教師要由單純的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者轉變，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，靈活多樣地選擇教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習和生動(dòng)活潑地發(fā)展提供充分的空間。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，從而形成安全意識和珍愛(ài)生命的態(tài)度，習得安全的知識和自我保護的方法。要實(shí)現品德課的有效教學(xué)，教師應致力于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識。教師應注意角色的轉換，由傳統的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者轉變。
建構主義認為，學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識的過(guò)程。建構性教學(xué)，是以學(xué)生的主動(dòng)建構活動(dòng)為基礎而開(kāi)展的教學(xué)，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )造習慣。在品德課的教學(xué)中，教師要創(chuàng )造性地使用教材，善于創(chuàng )設情景，調動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生體驗的生成和深入，促進(jìn)學(xué)生在自主發(fā)現中，主動(dòng)建構。
新課程給教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，但同時(shí)也對教師提出了新的挑戰。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的創(chuàng )造性思維水平和教材對教師創(chuàng )造性地使用教材的要求之間，存在著(zhù)一定的空間距離，我將在今后的教學(xué)中，努力地縮小這個(gè)差距。
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