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《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿（通用8篇）
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 1
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊20頁(yè)的例2《解決稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題》。
我要回答的問(wèn)題有：
1、新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
2、例2的編寫(xiě)意圖是什么？
3、我是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
先回答的第一個(gè)問(wèn)題：新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
解決問(wèn)題作為體現小學(xué)數學(xué)教育“過(guò)程與方法”目標，其要求貫穿于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)過(guò)程之中，貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)的始終，主要是使學(xué)生增強發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題目標的實(shí)施，按照新課程的要求，結合教學(xué)內容，努力培養和發(fā)展學(xué)生的“四個(gè)意識”。
首先，是突出問(wèn)題意識，要求學(xué)生能從具體情境與社會(huì )生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，能綜合運用一些數學(xué)知識加以解決。
第二，是加強策略意識，使學(xué)生能探索和分析解決問(wèn)題的有效方法，獲得解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
第三，是重視合作意識，要求學(xué)生從事與同學(xué)合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過(guò)程。
第四，是提倡評價(jià)與反思意識，使學(xué)生能初步判斷結果的合理性，經(jīng)歷回顧、整理解決問(wèn)題過(guò)程和結果的活動(dòng)。
我要回答的第二個(gè)問(wèn)題是：
例2的編寫(xiě)意圖是什么？
我打算分三步來(lái)介紹：
第一步：教材的邏輯起點(diǎn)在哪里？
教材是在學(xué)習了例1的知識，理解和掌握了求一個(gè)數的幾分之幾是多少這一問(wèn)題的思路與方法基礎上，學(xué)習解決求比一個(gè)數多（或少）幾分之幾的問(wèn)題，此例題既是對舊知識的延續，又是學(xué)習新知識的起點(diǎn)。
第二步：例2的編寫(xiě)思路是怎樣的？
教材從綠化造林可以降低噪音這一環(huán)保問(wèn)題引入，出示情境圖：公路上汽車(chē)的噪音有80分貝，經(jīng)綠化隔離帶后，噪音降低了1/8。從而提出問(wèn)題：現在聽(tīng)到的聲音是多少分貝？
很顯然，此例題反映的是整體與部分的比較關(guān)系，即知道一個(gè)部分量是總量的幾分之幾，求另一個(gè)部分量的問(wèn)題。
教材呈現了兩種基本方法：
一種是先求出一個(gè)部分量，再用總量減去這個(gè)部分量，求出另一個(gè)部分量；另一種是先求出要求的部分量占總量的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出這個(gè)部分量。
第三步：兩種解法的區別在哪里？
教材中以一句“兩種思路有什么不同？”提示教學(xué)中要求學(xué)生對兩種思路進(jìn)行比較。發(fā)現兩種思路體現兩種不同的思考方法，不同的解題模型。第一種可以歸結為“求比一個(gè)數少幾的數是多少”的解題模型，第二種可以歸結為“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解題模型。通過(guò)比較，使學(xué)生加深對兩種思考方法的認識，同時(shí)培養學(xué)生比較、歸納的'能力。
我要回答的第三個(gè)問(wèn)題是你是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
根據新課標對問(wèn)題解決的要求，我打算分3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、 情境引入、提出問(wèn)題，突出問(wèn)題意識。
根據例2的編寫(xiě)意圖，我將例2改為下面兩道例題：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)2000元，現在降低了1/5，現在的價(jià)格是多少元？
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6，現在的價(jià)格是多少元？
我這樣改寫(xiě)的目的是為了更好地體現整體與部分量之間的兩層關(guān)系，即總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量；部分量加上部分量等于總量，從而進(jìn)一步整合例題的教學(xué)目標，完善此類(lèi)問(wèn)題解決的基本結構，這一對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，體現了教師應該用教材教，而不是教教材的理念。
在教學(xué)中，我先出示兩條數學(xué)信息：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)2000元，現在降低了1/5
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6
然后提問(wèn)：看到這些信息，你最關(guān)心的會(huì )是什么呢？學(xué)生自然就會(huì )想到現在的價(jià)格會(huì )是多少呢？通過(guò)讓學(xué)生根據相關(guān)聯(lián)的信息，提出問(wèn)題，并將信息和問(wèn)題完整地敘述出來(lái)，同時(shí)出示例題。
這一環(huán)節，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題是為了加強了學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生能從數學(xué)的角度去嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是基于對學(xué)生數學(xué)意識的培養。
二、 嘗試解決、建立模型，加強策略意識。
首先解決第一個(gè)問(wèn)題，先讓同學(xué)們嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，再來(lái)解決問(wèn)題。畫(huà)線(xiàn)段是解決問(wèn)題的重要策略，為了培養問(wèn)題解決的策略意識，因此，這里我想利用線(xiàn)段圖輔助理解題意，從而把握數量關(guān)系。
同時(shí)，我也請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行板演，畫(huà)出線(xiàn)段圖并列式計算。
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的解法可能會(huì )出現這樣兩種，2000-2000*1/5=1600（元） 2000*（1-1/5）=1600（元）
先對第一種方法進(jìn)行交流：我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，在了解了學(xué)生的想法之后，要求學(xué)生明確第一步（2000*1/5）在算什么？為什么這樣算？讓生說(shuō)清楚2000元是什么，1/5是什么，降低了誰(shuí)的1/5？同時(shí)把“降低了原價(jià)的1/5”這句話(huà)進(jìn)行板書(shū)，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣一說(shuō)，使學(xué)生明確這種方法先求的是降低的價(jià)格，用原價(jià)減去降低的價(jià)格，求出現在的價(jià)格。從而建立了總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量的解題模型。
對第二種方法的交流：在教學(xué)中，我讓該生先向大家介紹一下方法，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：1-1/5在算什么?希望學(xué)生說(shuō)出“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“降價(jià)1/5，就表示現價(jià)是原價(jià)的1-1/5，即4/5�！蓖ㄟ^(guò)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1-1/5是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。在充分經(jīng)歷解題思路復述的過(guò)程中，培養了學(xué)生交流與合作的意識。
對于第二個(gè)問(wèn)題，我想重點(diǎn)應突出兩個(gè)功能：
一、鞏固強化以上兩種不同的解題方法，建立兩種不同的解題模型；
二、加強求比“1”多（少）幾分之幾是多少的兩種分數應用題的數量關(guān)系的對比。
因此，在教學(xué)中我想可以讓同學(xué)們像剛才一樣，先試著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決，然后和同桌交流想法。
在反饋交流過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )提到以上兩種方法。對于第一種方法：我會(huì )重點(diǎn)突出提價(jià)1/6的具體含義，使學(xué)生明確其實(shí)就是提高了原價(jià)的1/6。再用原價(jià)加上提高的價(jià)格等于現在的價(jià)格。
而第二種方法，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1+1/6是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。
由于兩種方法和第一個(gè)問(wèn)題相類(lèi)似，這里不再贅述。
三、比較分析、加深認識，增強學(xué)生的反思意識。
這里的比較包括兩個(gè)方面：首先我讓學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行比較，其次對兩種題目類(lèi)型進(jìn)行比較。
對于兩種方法的比較：是在以上兩種解法梳理的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明確兩種方法都是把原來(lái)價(jià)看做單位“1”，都需要求原價(jià)的幾分之幾。第一種方法是根據已知條件先求出原價(jià)的1/5是多少，即降價(jià)多少，再求出現在的價(jià)格。第二種方法是根據問(wèn)題直接求現在的價(jià)格是原價(jià)的幾分之幾，再求出現在的價(jià)格。從不同的角度思考體現了兩種不同的數量關(guān)系，就有了兩種不同的解題方法。通過(guò)比較增強學(xué)生的反思意識，達到對兩種方法的真正理解。
對于兩種題目類(lèi)型的比較，我剛才就有提到，這兩道例題更好的反映了整體與部分的比較關(guān)系。第一題是總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量，第二題是部分量加上部分量等于總量。通過(guò)這樣的比較，使整體與部分兩者之間的關(guān)系更加的完整，在知識層面上，使解決求比“1”多（少）幾分之幾是多少？的問(wèn)題達到了有機的融合，形成了較為完整的知識結構；在解決方法上，充分體現了兩者的聯(lián)系與區別。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
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我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第四冊第73~74頁(yè)，《求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》，這是乘法單元的第三課時(shí)，第73頁(yè)的例題教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。倍數關(guān)系是生活中最為常見(jiàn)的數量關(guān)系之一。建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法的含義，拓寬應用乘、除法運算解決實(shí)際問(wèn)題的范圍。第74頁(yè)的“想想做做”第1~4題主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，鞏固對倍的含義的認識，以及對“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的基本思考方法的理解。分為三個(gè)層次：前兩題加強對“倍”的理解，是第一個(gè)層次。這兩題的練習重點(diǎn)要放在“幾個(gè)幾”到“幾倍”的推理上，用看到或擺出的“幾個(gè)幾”解釋“幾倍”。第二個(gè)層次是第3題，列式計算“是幾倍”。先在圖上連線(xiàn)，體會(huì )每幾個(gè)一份地平均分，推理得到“是幾倍”；再列式求得有關(guān)的倍數。這道題的練習重點(diǎn)是體會(huì )“幾里面有幾個(gè)幾”的含義，經(jīng)歷從形象思維到抽象思維的過(guò)程，理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是求“幾里面有幾個(gè)幾”。第三個(gè)層次是第4題，在初步建立了“倍”的概念，理解求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義和計算方法的基礎上，直接用除法解決問(wèn)題，體會(huì )這是一種簡(jiǎn)便而有效的方法。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
對本課學(xué)習的求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，學(xué)生是在已經(jīng)初步理解了乘法與除法的意義，能夠計算兩位數乘一位數以及表內除法，具備了認識“倍”的條件的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生將建立倍的概念，進(jìn)一步理解乘法和除法的含義，提高應用乘、除法運算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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1、讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、操作中理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，體會(huì )數量之間的相互關(guān)系。
2、使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題轉化為“求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )用除法解決簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。
3、培養學(xué)生用數學(xué)的'眼光觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：建立倍的概念
教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件，紅、黃、藍花片若干
學(xué)生準備：紅、黃、藍色學(xué)具各10個(gè)，小棒20根，白紙一張。
二、說(shuō)教學(xué)策略、教學(xué)方法
1、情境創(chuàng )設法。低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩定，因此通過(guò)創(chuàng )設“小朋友種花”這一學(xué)生感興趣的情境有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解比較方法。
2、練習鞏固法。在應用知識環(huán)節中設計題型豐富、形式多樣的分層練習，能使學(xué)生鞏固對倍的含義的認識，以及對“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的基本思考方法的理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生應用知識的參與熱情，也能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、總結歸納法。通過(guò)最后總結歸納教學(xué)內容揭示課題的過(guò)程，提高學(xué)生的概括歸納能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下四部分展開(kāi)學(xué)習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
從小朋友熱愛(ài)勞動(dòng)著(zhù)手，把學(xué)生帶入具體的情境中，吸引學(xué)生的注意力，獲得題目的有用信息：藍花有2朵，黃花有6朵，紅花有8朵。根據這些已知信息，教師引導學(xué)生比較每種花的朵數，提出數學(xué)問(wèn)題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行小結，揭示“倍”的概念。
�。ǘ┗顒�(dòng)嘗試、教學(xué)例題
1、認識“倍”
根據題目的已知信息，教材呈現分行排列的藍花和黃花，把它們2朵2朵地圈在一起，使學(xué)生直觀(guān)地認識到：藍花有1個(gè)2朵，黃花有3個(gè)2朵，由此告訴學(xué)生：黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數是藍花的3倍，從而使學(xué)生初步認識倍的含義。
2、教學(xué)求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
在前面一步完成的基礎上，教材又呈現了分行排列的藍花和紅花，要求學(xué)生照上面的樣子先2朵2朵地圈一圈，再填一填，進(jìn)一步明確：由于紅花有4個(gè)2朵，所以紅花的朵數是藍花的4倍。至此，學(xué)生不僅初步認識了倍的含義，而且也能自主體會(huì )到“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的方法。在此基礎上，明確指出：求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍“可以用除法算”，并給出了相應的除法算式。
[設計意圖：本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的方法、建立倍的概念。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中充分運用情境圖和動(dòng)手操作實(shí)踐，突破本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)]
�。ㄈ╈柟叹毩�、深化發(fā)展
完成第1~4題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，鞏固對倍的含義的認識，以及對“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的基本思考方法的理解。其中，第1題以看圖填空的形式，讓學(xué)生認識到：把一段長(cháng)度看作1份，相應的5份的長(cháng)度就是它的5倍。第2題讓學(xué)生通過(guò)擺小棒和分小棒的操作，進(jìn)一步明確：大數里面如果包含了幾個(gè)小數，大數就是小數的幾倍。第3題先讓學(xué)照樣子在圖中連一連，再完成相應的填空，并寫(xiě)出相應的除法算式，有利于學(xué)生進(jìn)一步認識到用除法求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍與除法運算的含義是一致的。第4題先讓學(xué)生測量給出的兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，再讓學(xué)生列除法算式求“第一條線(xiàn)段的長(cháng)度是第二條線(xiàn)段的幾倍”。
[設計意圖：上述幾道題從觀(guān)察、操作到填空、計算，從具體直觀(guān)到抽象思考，教學(xué)要求逐步提高，體現了讓學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中不斷加深認識、掌握方法的明確意圖。而且在課堂上完成作業(yè)，可以培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣，確保作業(yè)的正確率，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負擔]
�。ㄋ模┤n總結，揭示課題
在全課結束之前，通過(guò)回顧所學(xué)內容，并用一句話(huà)來(lái)概括學(xué)習內容，從而歸納出本節課的課題：求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
[設計意圖：通過(guò)一句話(huà)概括學(xué)習內容，提高學(xué)生概括歸納能力。]
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 3
教學(xué)內容
教科書(shū)第66-67頁(yè)的內容。
教材簡(jiǎn)析
本節課的教學(xué)內容是求一個(gè)數的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題。教材安排學(xué)生通過(guò)操作和討論,運用已有的認識,領(lǐng)會(huì )求一些物體的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題要用除法解決，并根據對分數實(shí)際含義的理解列出整數除法算式。然后由直觀(guān)到抽象安排練習，加深對解決這類(lèi)問(wèn)題的理解。
教學(xué)目標
1、經(jīng)歷解決求一個(gè)數的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,領(lǐng)悟基本的解決
問(wèn)題的方法。
2、在探索問(wèn)題解決的過(guò)程中,進(jìn)一步理解分數的實(shí)際含義,并獲得成功的體
驗,增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
3、體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、談話(huà):同學(xué)們你們還記得自己剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)的情景嗎？（學(xué)
生自由發(fā)言）那時(shí)同學(xué)們的年齡小，自理能力還比較差，所以幼兒園老師的主要任務(wù)就是幫助小朋友養成好的生活和行為習慣。這一天，老師要獎勵兩位吃飯安靜、不撒不漏的小朋友。
二、創(chuàng )設情境，學(xué)習新知
1、出示例題
兩盤(pán)用手絹蓋住的桃。
談話(huà)：老師要把這盤(pán)桃的1/4獎給小麗，把另一盤(pán)桃的1/4獎給小明。你們認為老師這樣分桃公平嗎？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：①公平。都是分得一盤(pán)桃的1/4。②不公平，可能兩盤(pán)桃的個(gè)數不一樣多。③沒(méi)法說(shuō)公不公平，因為不知道盤(pán)子里有幾個(gè)桃。）
到底誰(shuí)的說(shuō)法比較準確呢？我們一起來(lái)看一看。（掀開(kāi)蓋布）
[通過(guò)創(chuàng )設老師分桃是否公平這一情境，設疑激趣,引發(fā)了學(xué)生的思考和爭論,從而自然地引入了新課的學(xué)習。這樣做既加強了與生活的聯(lián)系,又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。]
2、教學(xué)第一盤(pán)桃(4個(gè))的四分之一是多少。
(1)提問(wèn):誰(shuí)知道這盤(pán)桃的1/4是幾個(gè)呢？(學(xué)生思考)你是怎樣知道的?(小組討論,可以借助圓片擺一擺、分一分，也可以想其他方法。)
(2)交流匯報。 (可能出現2種情況：①用圓片分一分。把四個(gè)桃子平均分成四份，其中的一份是一個(gè)。讓學(xué)生在實(shí)物投影上分給全班同學(xué)看一看。②聯(lián)系分數的含義想一想：4個(gè)桃子的1/4，就是把4個(gè)桃，平均分成4份，每份一個(gè)。)
(3)小結：通過(guò)擺一擺、想一想,我們知道求這盤(pán)桃的1/4是幾個(gè)，就是把4個(gè)桃平均分成4份，求一份是多少。用什么方法計算？怎樣列式？根據學(xué)生回答,板書(shū)算式,指名口答。
[解決問(wèn)題的方法來(lái)源于已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)生動(dòng)手操作、大膽推理的過(guò)程中，將求一個(gè)數的幾分之一是多少與分數的意義結合起來(lái)，聯(lián)系除法的含義，確定了解題的方法。]
3、教學(xué)第二盤(pán)桃(8個(gè))的四分之一是多少.
(1)提問(wèn)：你知道第二盤(pán)桃的1/4是幾個(gè)嗎?（學(xué)生自主探索）
(2)你是怎樣知道的`?交流匯報。(可能出現3種情況：①操作圓片。②根據分數的含義想一想。③列式計算。)
[這里讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，然后進(jìn)行交流，在交流中獲得成功的體驗，體會(huì )用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和數學(xué)的應用價(jià)值。]
(3)提問(wèn)：剛才同學(xué)們幫助老師算出了兩盤(pán)桃的1/4各是幾個(gè)，現在你認為老師分得公平嗎?
(4)小結:兩盤(pán)桃子,一盤(pán)有4個(gè)，一盤(pán)有8個(gè)，兩盤(pán)桃的總數不同，所以雖然兩位小朋友都分得了1/4，但分到的個(gè)數并不相同，這樣分是不公平的。
二、組織練習，深化理解
1、想想做做第1題：
(1)用午餐后老師給小朋友分水果引入.。
(2)指導學(xué)生理解題意，先分一分,再寫(xiě)出算式。
(3)學(xué)生獨立完成。
(4)訂正時(shí),根據學(xué)生回答,課件演示分的情況及填寫(xiě)的算式。
(5)小結：這兩道題有什么相同，有什么不同？把你的想法說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(小組討論后派代表發(fā)言。)
2、想想做做第3題：
(1)用小朋友吃完水果，老師指導大家寫(xiě)大字引入。
(2)說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了什么，要求什么？
(3)同桌之間口頭列式解答,并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
(4)指名一人反饋。
3、想想做做第2題：
(1)用練字之后，老師布置了一個(gè)小游戲來(lái)引入。
(2)小組長(cháng)說(shuō)出要求，其他同學(xué)按要求拿出相應的圓片，再寫(xiě)出算式。
(3)說(shuō)說(shuō)都是拿出1/2,為什么結果不一樣?
[以幼兒園小朋友的日常生活作為主線(xiàn)貫穿全課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又使得課堂層次清晰、緊湊連貫。]
4、想想做做第4題：
(1)學(xué)生獨立解答。
(2)集體訂正,統計正確率。
5、有余力的學(xué)生做思考題。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)人教版第十一冊第14頁(yè)例1，練習四的第1—5題。
2、教學(xué)內容的地位、作用和意義。
“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的一步應用題是在學(xué)生剛學(xué)習分數乘法和計算法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘以分數的意義的應用，它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，而且很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。
3、教學(xué)目標的確定。
通過(guò)本節課的教學(xué)，要求學(xué)生達到以下三個(gè)目標：
�。�1）使學(xué)生能根據一個(gè)數乘分數的意義，理解“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題的數量關(guān)系。
�。�2）能夠正確地列式解答“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。
�。�3）讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析這種應用題的數量關(guān)系，掌握解題思路、依據和方法。其中分析數量，找準單位“1”是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)法和教法。
通過(guò)本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )應用學(xué)過(guò)的分數乘法的意義進(jìn)行遷移類(lèi)推，學(xué)習新知識。
2、學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖表達“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題的題意的方法。
3、運用自學(xué)、嘗試的方法，掌握解答這種應用題分析數量關(guān)系的方法。
分數應用題和一般應用題一樣，都是反映客觀(guān)世界的數量關(guān)系。它具有一般應用題的共性，也有其自身的特殊性。根據本節課教材內容的特點(diǎn)和六年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法有以下幾種：
1、引導遷移法：從復習“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的文字題入手，復習一個(gè)數乘以分數的意義，引導知識遷移。
2、以嘗試教學(xué)為主，結合談話(huà)法、講解法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中引導學(xué)生自主、嘗試、探究解答這種應用題的解題思路和方法，讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中獲取新知，發(fā)展能力。
3、練習法。在課堂上進(jìn)行層次的練習并及時(shí)反饋矯正，使學(xué)生會(huì )比較熟練地解答這種應用題。
三、說(shuō)教學(xué)程序設計
本節課的教學(xué)，分為四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
�。ㄒ唬⿵土暸f課，引入新課
我出示一組口答題，要求學(xué)生說(shuō)出每題把誰(shuí)看作單位“1”，并口答算式和結果。
1、20的是多少？
2、6的是多少？
3、的是多少？
這組題是“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的文字題，是分數乘法意義的簡(jiǎn)單應用。結合本題讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘以分數的意義，這就為學(xué)生學(xué)習新知起了搭橋鋪路、分解難點(diǎn)的作用。
緊接著(zhù)，我用談話(huà)法揭示課題：同學(xué)們已經(jīng)理解了分數乘法的意義。這節課我們就要運用這些知識來(lái)解答“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。（板書(shū)：“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題）。
這樣就很自然地從舊知識引出新課題。
�。ǘ┲v授新課，探究新知識
例題的教學(xué)是整節課教學(xué)的重要環(huán)節。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，這一環(huán)節的教學(xué)我采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行。
1、出示嘗試題：六年級有學(xué)生44人，參加數學(xué)奧林匹克小組的占全班學(xué)生的，參加數學(xué)奧林匹克小組的有多少人？
這道題與課本中的例1類(lèi)型相同，結構相似，便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解答嘗試題。出示嘗試題后，我鼓勵學(xué)生：我看同學(xué)們個(gè)個(gè)都很聰明，像這樣的題目，不要老師教，大家自己看看課本，也會(huì )解答。
2、自學(xué)課本。
出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的強烈欲望，這時(shí)引導學(xué)生閱讀課本的例1。我用幻燈出示三個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）題中的分率表示的意義是什么？
�。�2）誰(shuí)是單位“1”的量？
�。�3）用什么方法解答？根據什么列式？
著(zhù)名教育家陶知行曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)�！币驗楸竟澱n的內容難度不大，學(xué)生有分數乘法意義的基礎，教師應該放手讓學(xué)生嘗試，在嘗試中學(xué)習。
3、嘗試練習。
讓全班同學(xué)動(dòng)手嘗試，指名三位同學(xué)板演。我注意巡視，了解學(xué)生嘗試解答的情況，及時(shí)指導學(xué)困生。
4、講解訂正。
講解訂正的目的在于使學(xué)生不但會(huì )解答這種應用題，而且還懂得解答這種應用題的解題思路、依據和方法。突出分析數量關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)，突破找準單位“1”這個(gè)難點(diǎn)。
我先引導學(xué)生說(shuō)出怎樣用線(xiàn)段圖標出題目的條件和問(wèn)題。接著(zhù)問(wèn)：
�。�1）參加數學(xué)奧林匹克小組的占誰(shuí)的？
�。�2）誰(shuí)把誰(shuí)看作單位“1”？
�。�3）要求44的是多少，用什么方法計算？根據什么列式？
回答上述問(wèn)題后，我請幾位同學(xué)完整四敘述解答這道題想的過(guò)程：參加數學(xué)奧林匹克小組的占誰(shuí)的，就是把全班學(xué)生人數44人看作單位“1”。要求44的是多少，根據一個(gè)數乘以分數的意義，直接用乘法計算。這樣，有利于培養學(xué)生分析應用題數量關(guān)系的能力和數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
5、教師總結：解答“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的`應用題，關(guān)鍵是弄清把哪個(gè)數量看作單位“1”，再根據分數乘法的意義，用乘法列式計算。這樣的小結，使學(xué)生進(jìn)一步明確解題的思路、依據和方法。
�。ㄈ┻M(jìn)行練習，鞏固新知
新授后的課堂練習是及時(shí)鞏固新知，并把知識轉化為技能的重要環(huán)節。通過(guò)練習反饋，教師及時(shí)矯正，就能較好地完成教學(xué)目標。本節課課堂練習的題目如下：
1、一只鴨重3千克，一只雞的重量是鴨的，這只雞重多少千克？
�。ㄟ@道題的練習目的在于鞏固涉及兩個(gè)數量的求等于一個(gè)數量的幾分之幾的另一個(gè)數量是多少的應用題的解題方法。）
2、修路隊計劃修路4千米，已經(jīng)修了，修了多少千米？
�。ㄟ@道題的練習目的在于鞏固只涉及一個(gè)數量，求它的部分是多少的應用題的解題方法。）
3、六年級參加美術(shù)小組的有24人。
�。�1）數學(xué)小組的人數是美術(shù)小組的2倍，數學(xué)小組有多少人？
�。�2）合唱小組的人數是美術(shù)小組的倍，合唱小組有多少人？
�。�3）體育小組的人數是美術(shù)小組的1倍，體育小組有多少人？
�。ㄟ@道題的練習目的在于溝通一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少之間的聯(lián)系，以便學(xué)生掌握系統的規律性知識，并提高解題能力。）
�。ㄋ模┱n堂總結，布置作業(yè)
課堂總結是在教師引導下，讓學(xué)生說(shuō)出本節課的學(xué)習內容即解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的解題思路、依據和方法。使學(xué)生的知識再次反饋，在頭腦中形成良好的認識結構。
作業(yè)：練習四的第2、3題。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本節教學(xué)內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實(shí)際問(wèn)題。用分數乘法解決問(wèn)題有兩種類(lèi)型：一種是數據中含有分數，但數量關(guān)系及解答方法與整數相同，如練習三中的2、9、7、9題即屬于這一類(lèi)。另一種是由分數乘法意義的擴展而新出現的，即求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習已經(jīng)理解了分數乘法的意義以及計算方法。求一個(gè)數的幾分之幾是多少這類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系比較特殊，而線(xiàn)段圖可以比較清楚地表示數量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時(shí)從會(huì )看、會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖入手，使學(xué)生能夠能過(guò)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、掌握簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾是多少的分數乘法應用題的解題思路和方法；
2、學(xué)習看、畫(huà)線(xiàn)段圖幫助分析數量關(guān)系的方法。
3、在學(xué)習過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用分數乘法知識解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
難點(diǎn)：準確判斷是求哪個(gè)量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰(shuí)。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來(lái)理想、身邊的有趣數學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自己獨立思考尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過(guò)程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的`形成反過(guò)來(lái)會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始，以生活中的小事：老師開(kāi)車(chē)與平時(shí)的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現老師在開(kāi)車(chē)的時(shí)候要戴眼鏡，經(jīng)過(guò)親切談話(huà)，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。自然導入新課。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題
當出現例題：我們班近視的人數占學(xué)生總數的，近視的同學(xué)有多少人？引導學(xué)生分析不能計算的原因是因為沒(méi)有學(xué)生總數，實(shí)際上也就是沒(méi)有單位“1”，引起學(xué)生對單位1的重視。然后適時(shí)的補充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個(gè)方面做出解答：
�。�1）畫(huà)線(xiàn)段圖
�。�2）通分
�。�3）利用分數的意義
�。�4）利用分數乘法的意義
不論是哪一種方法的出現，都要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。
隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現一組練習，使學(xué)生明確應該是求誰(shuí)的幾分之幾是多少。
�。ㄈ┚木毩�，追求高效
這里我安排了三個(gè)練習
第一層次：基本練習：
通過(guò)收集學(xué)生未來(lái)的理想這一信息，制作了扇形統計圖，加強知識間的整合，進(jìn)一步鞏固是求誰(shuí)的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習：
從眾多信息中選取有用的信息來(lái)解決問(wèn)題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個(gè)數的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰(shuí)。
第三層次：拓展練習：
出現了眾多生活中的數據，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)一步明確這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)。從根本上掌握此類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生的應用意識，感覺(jué)數學(xué)的魅力。
�。ㄋ模┤n總結，拓展延伸
課的最后，設計了我是小法官這一練習：
一個(gè)人腳步長(cháng)度占本人身高的1/7，在一個(gè)案發(fā)現場(chǎng)發(fā)現一個(gè)長(cháng)25厘米的腳印，警察可以做出怎樣的判斷？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，為后續學(xué)習做好鋪墊。本節課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 6
這節課是《義務(wù)教育教科書(shū)》（青島版）小學(xué)數學(xué)六年制年級上冊第一單元信息窗3的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設計”、“教學(xué)過(guò)程”和“板書(shū)設計”四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
這節課是在學(xué)習分數乘法的意義和計算方法之后學(xué)習的內容，為以后學(xué)習復雜的分數乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過(guò)展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，展開(kāi)對求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的學(xué)習。
教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時(shí)也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經(jīng)理解了分數乘整數、一個(gè)數乘分數的意義，學(xué)會(huì )了分數乘整數、一個(gè)數乘分數的計算方法。根據上述分析，結合課程標準，我確立了本節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1. 知識與技能:能借助線(xiàn)段圖分析數量之間的關(guān)系，理解“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的問(wèn)題用乘法計算，學(xué)會(huì )解決“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題。
2. 過(guò)程與方法:經(jīng)歷運用數學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數形結合思想在解決數學(xué)問(wèn)題中的作用，培養初步的分析、比較和推理能力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受所學(xué)知識在現實(shí)中的應用，培養應用知識的意識和興趣。
正確分析數量關(guān)系，理解“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件、直尺
二、教法、學(xué)法
本節課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求以創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，應用設疑激趣，直觀(guān)演示，觀(guān)察發(fā)現等教學(xué)方法，引導學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，解決問(wèn)題的能力。
由于六年級年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本節課我充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，采取數形結合的方法，借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生分析數量之間的關(guān)系，使直觀(guān)教學(xué)與抽象概括有機結合，掌握求一個(gè)數的幾分之幾的問(wèn)題的計算方法，以培養學(xué)生的抽象思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程
這節課以“ 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”為教學(xué)指導思想，為突出重,突破難點(diǎn)，達成預設的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境， 提出問(wèn)題
上課開(kāi)始，我通過(guò)展示同學(xué)們多彩的泥塑作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，梳理圖中的數學(xué)信息，并根據相關(guān)聯(lián)的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題。
從學(xué)生熟悉的現實(shí)情境入手，引導學(xué)生發(fā)現信息提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。ǘ┨骄糠椒�，建立模型
1.解決紅點(diǎn)1問(wèn)題
此環(huán)節先放手讓學(xué)生獨立思考，然后引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖理解數量間的關(guān)系，再在小組內交流自己的想法。全班交流時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生理解“男生做了總數的 ” 這句話(huà)的意思，學(xué)會(huì )找單位“1”。在此基礎上，借助線(xiàn)段圖，讓學(xué)生理解求男生做了多少件也就是求15的 是多少。根據一個(gè)數乘分數的意義，應該用乘法計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節讓學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系更直觀(guān)，便于學(xué)生理解題意解決問(wèn)題，為后面解決稍復雜的分數乘法問(wèn)題做好方法上的指導。
2. 解決紅點(diǎn)2問(wèn)題
因為已經(jīng)有了第一個(gè)問(wèn)題的基礎，所以在這里放手讓學(xué)生自己畫(huà)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，并在小組內分享自己的想法。然后給學(xué)生充足的時(shí)間全班交流，學(xué)生可能會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段表示。在此基礎上提出質(zhì)疑：男生作品中有 是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生會(huì )想到這是兩種數量，應該畫(huà)兩條線(xiàn)段來(lái)表示男生和女生作品，接著(zhù)教師演示畫(huà)線(xiàn)段圖的全過(guò)程，重點(diǎn)是怎樣畫(huà)出女生作品的線(xiàn)段。在此基礎上讓學(xué)生修改自己的線(xiàn)段圖，并根據線(xiàn)段圖自覺(jué)將“求女生做了多少件”轉化為“求12的 是多少”，根據一個(gè)數乘分數的意義應該用乘法進(jìn)行計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
3.觀(guān)察總結
在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生觀(guān)察、比較剛才解決的兩個(gè)問(wèn)題，有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？學(xué)生會(huì )發(fā)現相同點(diǎn)都是“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點(diǎn)是第一組是部分與整體的關(guān)系，通常畫(huà)一條線(xiàn)段來(lái)表示它們之間的關(guān)系，第二組是兩種量之間的關(guān)系，通常畫(huà)兩條線(xiàn)段來(lái)表示它們之間的關(guān)系。畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)通常先畫(huà)出表示單位“1”的量。在此基礎上教師適時(shí)小結：解決這類(lèi)“求一個(gè)數的幾分之幾是多少” 的.實(shí)際問(wèn)題，用乘法計算。
本環(huán)節旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用線(xiàn)段圖分析數量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”應該用乘法計算，為后面解決稍復雜的分數乘法問(wèn)題做好方法上的指導和鋪墊。
�。ㄈ⿷媚Ｐ�，解決問(wèn)題
鞏固練習是學(xué)生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設計了多層次的練習：
1. 看圖列式計算
學(xué)生獨立觀(guān)察，列式計算，重點(diǎn)交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2. 自主練習2
引導學(xué)生先畫(huà)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，然后列式解決問(wèn)題。重點(diǎn)交流要求短吻鱷的尾巴長(cháng)多少就是求什么？
3.自主練習5
引導學(xué)生先畫(huà)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，然后列式解決問(wèn)題。重點(diǎn)交流要求要求蝸牛每分鐘爬行多少米就是求什么？
通過(guò)這兩道題的練習，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化和運用。
整個(gè)練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學(xué)生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續深入學(xué)習做好孕伏。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，構建網(wǎng)絡(luò )
我提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個(gè)生成性的綠蘋(píng)果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì )問(wèn)”“會(huì )想”“會(huì )用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。
四、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，這樣設計條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
教材呈現的是一片茂密的森林，3個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了啄木鳥(niǎo)、黃鸝、喜鵲在捉蟲(chóng)子的情形。圖中以對話(huà)的形式呈現了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲(chóng)子，啄木鳥(niǎo)比黃鸝少捉12只蟲(chóng)子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲(chóng)子。教材安排學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)操作和討論，領(lǐng)會(huì )“求比一個(gè)數多幾的數的實(shí)際問(wèn)題用加法解決”；運用知識的遷移，知道“求比一個(gè)數少幾的數的實(shí)際問(wèn)題用減法解決”。這個(gè)知識對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，他們在一年級下冊以及二年級上冊的數學(xué)學(xué)習中都有所涉及。但又有所不同。相信經(jīng)過(guò)老師的巧妙引導，是可以轉化為寶貴的數學(xué)經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習提供幫助。
2、學(xué)情分析
數學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開(kāi)計算。在本單元的前兩個(gè)信息窗里，孩子們學(xué)習了連續進(jìn)位加法、連續退位減法以及被減數中間有0和被減數是整百、整千數的減法。但計算的基礎不夠牢固，算錯得數的情況比較嚴重，需要將計算能力的培養滲透于每節數學(xué)課中。
3、教學(xué)目標
依據課標的要求、教材的編寫(xiě)意圖以及學(xué)生的認知水平，本節課我們擬定了如下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷解決求比一個(gè)數多（少）幾的數的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟基本的解決問(wèn)題的方法。
2、通過(guò)探索解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)好數學(xué)的自信心并獲得成功的體驗，增強合作意識。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的策略，增強應用數學(xué)的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)是：用紙條來(lái)幫助學(xué)生理解數量關(guān)系，領(lǐng)悟基本的解決問(wèn)題的方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課標指出：要從“學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。遵循這一理念，我在教學(xué)中準備采用情境教學(xué)法和直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件演示和引導孩子動(dòng)手操作，來(lái)幫助他們分析數量關(guān)系，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法。
二年級的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜新好奇，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)展為主旨”的原則，我們想采用動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習交流活動(dòng)，力求讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)準備
一堂好課要取得成功，課前必須要做好充分的準備。本節課，我們做了以下準備：教師精心制作直觀(guān)形象的多媒體課件。孩子們呢？用卡紙做成長(cháng)短不同、顏色不同的紙條，圓形紙片以及數字卡片，分別放在兩個(gè)信封中。這些準備，將會(huì )在即將開(kāi)始的課堂學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、計算練習，夯實(shí)基礎。
數學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開(kāi)計算，而計算能力的培養一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了激發(fā)孩子們的計算興趣，提高計算質(zhì)量，我準備采用孩子們喜歡的“和老師比賽”的方式來(lái)進(jìn)行——我準備和孩子們同時(shí)計算，要求孩子們在我做完后1分鐘之內就能做完。意圖通過(guò)老師的身體力行、專(zhuān)注和認真計算的態(tài)度，來(lái)潛意識地感染和影響孩子們，使全班同學(xué)都能做得又快又對。
2、知識鏈接，遷移運用
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不僅僅是為了獲得知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。在這個(gè)環(huán)節，我想引導學(xué)生在整理舊知的基礎上學(xué)習新知，幫助孩子積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在呈現方式上，我想改變一下孩子們司空見(jiàn)慣的三角、圓圈、小花、小葉的情景，換一種新鮮的、孩子們感興趣的情境——介紹三位森林小衛士給大家認識。色彩艷麗、栩栩如生的鳥(niǎo)兒一定會(huì )給孩子們帶來(lái)驚喜，從而激發(fā)他們積極地尋找數學(xué)信息。而我將適時(shí)捕捉最重要的兩條信息“喜鵲比黃鸝多3只，啄木鳥(niǎo)比黃鸝少1只，”引導他們提出問(wèn)題：“喜鵲有幾只？啄木鳥(niǎo)有幾只？”并輕松地解決問(wèn)題，為本節課新知識的學(xué)習做好鋪墊。
3、學(xué)習新知識，探索釋疑
我以這樣一句話(huà)：“接下來(lái)，我們就走進(jìn)美麗的大森林里，去看一看三位森林小衛士的的勞動(dòng)成果，評一評誰(shuí)是捉蟲(chóng)小能手好不好？”很自然地引入信息窗3的學(xué)習中。在孩子們發(fā)現信息、提出問(wèn)題之后，我想放手，讓孩子們自己去思考，借助學(xué)具分析數量關(guān)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)同桌交流、集體交流，豐富他們的數學(xué)語(yǔ)言，培養他們的獨立思考、表達、提問(wèn)和傾聽(tīng)的能力。
最后，我再以色彩明快、直觀(guān)形象的紙條圖用電腦來(lái)演示，（大屏幕）直觀(guān)形象的演示將會(huì )讓孩子們的思路更加明晰，從而領(lǐng)悟出解決這一類(lèi)應用題的方法。
4、鞏固練習，知趣交融
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段，能起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識鍛煉能力的效果。本節課我預設兩個(gè)練習：（如圖）
這一練習參考了改版后新教材的`自主練習一的形式，在情境創(chuàng )設上又做了改變——把花朵改為鳥(niǎo)兒。目的是引發(fā)孩子們的興趣，積極地從紙條圖上發(fā)現數學(xué)信息和提出數學(xué)問(wèn)題，獨立動(dòng)筆解決數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)交流，從而對解決這一類(lèi)問(wèn)題又有了更為明晰的方法。
課堂已接近尾聲，作為二年級的小學(xué)生注意力開(kāi)始下降。第二個(gè)練習我想根據改版后的新教材的自主練習第三題，來(lái)設計一個(gè)數學(xué)游戲——“你說(shuō)我猜”先是師生之間“你說(shuō)我猜”，明白了方法之后同桌之間“你說(shuō)我猜、我說(shuō)你猜”。既讓孩子們輕松一下，又能讓本節課的知識得到鞏固。
4、總結反思，深化認識
這一環(huán)節的設計，意圖讓孩子通過(guò)回顧整節課的收獲，反思自己的學(xué)習歷程。通過(guò)自評、互評、師評來(lái)比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹(shù)立信心，明確努力方向。
五、說(shuō)課后作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，對課堂所學(xué)知識能夠起到鞏固和提升的作用。我設計了“一星級”、“二星級”、“三星級”共三道題供孩子們選擇。孩子們可以根據自己的能力自由選擇作業(yè)題的難度和數量，最后再對自己完成作業(yè)的情況進(jìn)行評價(jià)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是“微型教案”。本節課的板書(shū)設計，力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔清晰，提綱挈領(lǐng)，對學(xué)生的學(xué)習具有較強的指導性。
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習。在本節課中，我準備把激勵性評價(jià)貫徹始終，如：“你的想法很獨特！”“祝賀你們，用自己的智慧解決了問(wèn)題！”“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋想一想”；也適當運用一些肢體語(yǔ)言如“鼓掌、豎起大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭”；表情，如，“微笑、注視”等親近性評價(jià)。在學(xué)生心中產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習的參與度和積極性，培養孩子“認真聽(tīng)課、積極思考、勇敢發(fā)言”等良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
總之,在全課的整體設計中，我要始終做到以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。讓他們在有限的40分鐘時(shí)間里，收獲更多、學(xué)得更好。
謝謝大家！
《求一個(gè)數的幾分之幾是多少》說(shuō)課稿 8
一、設計理念
本節課的教學(xué)設計力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展，使之‘做’數學(xué)”的教學(xué)理念。做數學(xué)是目前數學(xué)教育的一個(gè)重要觀(guān)念，它強調學(xué)生學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的經(jīng)驗、理解和反思的過(guò)程，強調以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。根據本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，主要意在體現“做”數學(xué)的兩方面：一引導學(xué)生“玩”數學(xué);二幫助學(xué)生“悟”數學(xué)。因此有意識地采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的滋味。
二、 設計思路
“求比一個(gè)數多幾的應用題”是浙江版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第二冊第五單元的教學(xué)內容�！扒蟊纫粋�(gè)數多幾的應用題”是在學(xué)生能“比較數量多少”和“求兩個(gè)數相差多少的應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的又一類(lèi)應用題。
教材強調“先分后合”，通過(guò)“誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，多的可以分成哪兩部分”來(lái)理解算理。因此，通常的教學(xué)模式是“著(zhù)重讓學(xué)生理解：母雞與公雞比，母雞多，母雞的只數分成——與公雞只數同樣多的和比公雞多的兩部分，把這兩部分合起來(lái)，就是母雞的只數來(lái)解此類(lèi)應用題�！钡珡膶�(shí)際的教學(xué)情況看，讓一年級的學(xué)生完整地敘述這一思考過(guò)程是有一定的難度。而且，學(xué)生對為什么要分?分了過(guò)后又為什么要合很難理解，教師上課時(shí)也說(shuō)不明道不清。
針對以上的現象，本節課設計的意圖是想在強調“同樣多”與“多的部分”的概念的基礎上，抓住“母雞比公雞多3只”的重點(diǎn)句，通過(guò)探討“誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標準，誰(shuí)多誰(shuí)少”，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，即求母雞的只數轉化抽象成“求比一個(gè)數多幾的文字題(求比5多3是幾)”來(lái)解此類(lèi)應用題，使說(shuō)的過(guò)程變得簡(jiǎn)潔，以便于學(xué)生接受。而且還為學(xué)生以后學(xué)習分數、百分數應用題尋找單位“1” 的量作鋪墊�；谝陨辖虒W(xué)想法的另一個(gè)原因是教材在教完“求兩數相差多少的應用題”、“求比一個(gè)數多幾的應用題”、“求比一個(gè)數少幾的應用題”各內容之后，都出現了同類(lèi)的文字題。說(shuō)明各類(lèi)應用題與同類(lèi)文字題之間有著(zhù)必然的聯(lián)系，是否意味著(zhù)生活問(wèn)題與數學(xué)模型的建構相互依存。
針對以上的教學(xué)設想，確定了本節課的教學(xué)目標為：
(1)通過(guò)觀(guān)察和操作，滲透“一一對應”及“比較”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的部分”。
(2)學(xué)生掌握表述解答方法的過(guò)程，并能正確解答此類(lèi)應用題。
(3)培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、動(dòng)手操作和實(shí)踐應用能力及探索創(chuàng )新、合作學(xué)習的意識。
(4)向學(xué)生滲透事物是相互依存、相互轉化的思想觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
為力求體現“引導學(xué)生‘玩’數學(xué)，幫助學(xué)生‘做’數學(xué)”這一教學(xué)思想，教與學(xué)主要舉措為學(xué)具操作、計算機輔助教學(xué)、組織討論探索、引導合作發(fā)現等多種教學(xué)方法。引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程來(lái)，構建“轉化”的全過(guò)程，幫助學(xué)生建立一個(gè)“理解”或“消化”的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)以下的學(xué)習方法親身體驗合作的成功和愉悅。
(1)觀(guān)察的方法，通過(guò)觀(guān)察電腦的動(dòng)畫(huà)演示，突出“同樣多”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(2)動(dòng)手操作的方法，通過(guò)動(dòng)手操作擺“同樣多”與“多的部分”，感悟應用題與文字題的轉化統一。
(3)嘗試法，教師先讓學(xué)生嘗試從具體實(shí)物操作中抽象成文字題，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，然后相互討論，相互啟發(fā)，最后總結出方法。
(4)概括的方法，在合作交流學(xué)習的過(guò)程中，在教師的引導下，能總結概括出解此類(lèi)應用題的.方法。
三、教學(xué)程序
依據這節課的教材知識結構及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，這節課的程序安排為：
第一環(huán)節：引導學(xué)生“玩”
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓學(xué)生按要求玩學(xué)具
(1)擺一擺“同樣多”的兩種物體，學(xué)生自由擺。引導出“一一對應”的擺法后，再次擺“同樣多”的兩種物體，同桌交流檢查。
(2)擺一擺“多的部分的物體”，學(xué)生自由擺并演示說(shuō)操作的過(guò)程。第一行擺4個(gè) ，第二行擺比第一行多2個(gè) 。就是比4多2個(gè)所以擺6個(gè)。主要引導學(xué)生說(shuō)出為什么第二行為什么擺6個(gè)?(比4多2是6。)
(3)相互合作擺“多的部分的物體”，指名演示并說(shuō)過(guò)程。
2、教師引導得出：剛才我們所做共同點(diǎn)就是算“比幾多幾是多少”
[設計意圖：愛(ài)玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)內容所考慮�！巴妗睌祵W(xué)不僅是學(xué)生的認知過(guò)程，而且也是師生之間、生生之間的情意交流的過(guò)程�！巴妗睌祵W(xué)的獨特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數學(xué)。學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具從具體實(shí)物操作的過(guò)程中初步感知“求比一個(gè)數多幾是多少”的文字表述，為新課應用題學(xué)習打下基礎。]
第二環(huán)節：幫助學(xué)生“悟”
1、應用題教學(xué) 例 公雞5只，母雞比公雞多3只，母雞有多少只?
(1)獨立思考，嘗試解題。
(2)小組合作，交流解法。教師參與學(xué)習。
(3)匯報解法�？赡艹霈F：用學(xué)具演示;直接說(shuō)算式;轉化成“比5多3是幾”等。
(4)電腦演示線(xiàn)段圖，抓住“母雞比公雞多3只”通過(guò)“誰(shuí)與誰(shuí)比，以誰(shuí)為標準，誰(shuí)多誰(shuí)少”來(lái)進(jìn)一步理解算理。
2、引導歸納轉化成文字題
[設計意圖：合作方式越來(lái)越引起人們的重視，本節應用題教學(xué)，也想嘗試采用小組合作學(xué)習的方式，如： 從實(shí)際的問(wèn)題“母雞比公雞多3只”的理解：誰(shuí)與誰(shuí)比，以誰(shuí)為標準，誰(shuí)多誰(shuí)少，及轉化成文字題都有一定的難度，安排合作討論等。這樣以分組合作的形式，出現在課堂上，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習的效率，也便于教師的個(gè)別輔導。更重要的是在合作學(xué)習中同學(xué)之間相互幫助和交流。由此引發(fā)了他們的成就感和進(jìn)取心。為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體人格的發(fā)展，創(chuàng )造了適宜的環(huán)境條件]
第三環(huán)節：組織學(xué)生“用”
1、課后練習。
2、選擇自己喜歡的兩樣物體編應用題
[設計意圖：學(xué)生在以上合作交流探索的基礎上，已初步建立把應用題轉化成文字題的思想方法，并能正確解答。這里設計選擇自己喜歡的東西編題的目的一是鞏固新知，步步深入;二是給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間及實(shí)際的應用意識。]
第四環(huán)節：指導學(xué)生“想”
1、 談?wù)剬@類(lèi)應用題解題的感想。比如請你用“難、容易、比較難、比較容易”選一來(lái)進(jìn)行評價(jià)并說(shuō)明理由。
2、如果是“母雞比公雞少3只”你會(huì )做嗎?
[設計意圖：讓學(xué)生自己回憶歸納本節課所學(xué)內容，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，培養了抽象概括能力，同時(shí)抓住求比一個(gè)數多幾的應用題與求比一個(gè)數少幾的應用題的內在聯(lián)系來(lái)再次調動(dòng)學(xué)生的求知欲。]
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