掌聲的說(shuō)課稿范文
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第29課《掌聲》,課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化,從而體會(huì )到掌聲的巨大作用。
二、教學(xué)理念
重視人文素養和文化積累,強調閱讀感悟和語(yǔ)言運用,關(guān)注學(xué)習過(guò)程和方法,強調開(kāi)發(fā),引導創(chuàng )新。
三、教學(xué)設計
。、引入。因為是第二課時(shí),所以我在提出了讀書(shū)的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲,劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要,緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
。、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀,就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì )驟然間響起了掌聲?這是一個(gè)怎樣的英子,從哪些地方看出來(lái)?當老師點(diǎn)到英子的時(shí)候,她的神情動(dòng)作是怎樣的?等幾個(gè)大問(wèn)題,把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準,探究的有深度,學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì )響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會(huì )想些什么?等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出,學(xué)生自主意識很強,很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
。、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會(huì )得很深刻,所以,通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì )到掌聲的巨大作用。例如,舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子,老師立刻抓住生成時(shí)機,讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認為此時(shí)的英子是完美的`,該聲說(shuō):“英子只是行走不方便,其它方面并不比別人差,甚至更好,F在她克服了自卑的心理,勇敢地表現自己,所以我覺(jué)得她是完美的!闭f(shuō)的多好啊,體會(huì )的多深刻啊,這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說(shuō)體會(huì )應該是建立在良好的理解上的。
。、整堂課教學(xué)環(huán)節緊密,環(huán)環(huán)相扣,但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓練。例如:驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解,鼓勵的書(shū)寫(xiě)指導,并且把這些語(yǔ)言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中,相鋪相成,相得益彰。
。、對作業(yè)的設計,我分三個(gè)層次——讀、抄、寫(xiě)。在預設中,我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì )比較多,那么,我會(huì )讓學(xué)生讀讀句子,并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到什么。結果在課堂上,大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信,那么我靈機一動(dòng),讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里,寫(xiě)上英子收放在傳達室里,并耐心等待英子的回信。顯然,學(xué)生很有興趣,我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信,但是形式上這么一變,效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識,望大家指正。
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