比熱容說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡奶攸c(diǎn)
“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節的內容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，因勢利導，突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�1）知識目標 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫(xiě)法；會(huì )查物質(zhì)的比熱容表；會(huì )根據水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現象。
�。�2）能力目標 培養學(xué)生具有觀(guān)察實(shí)驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì )用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 培養學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗從實(shí)驗到理論探究物理規律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。，
難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫(xiě)。
�。ㄋ模┙叹邷蕚�
教師用 投影儀及幻燈片。
學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）
二、說(shuō)學(xué)情
1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段，他們對事物存在著(zhù)濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2、在學(xué)習本節之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師
要抓住學(xué)生對實(shí)驗探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵學(xué)生克服困難。
三、說(shuō)教法
依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節課采取小組合作學(xué)習方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀(guān)察日常生活中的現象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)的根據實(shí)驗數據信息，學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結，得出實(shí)驗結論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識，完成從實(shí)踐到理論的認識上的飛躍。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
提 問(wèn)：
�。�1）燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水需要的熱量一樣多嗎？
�。�2）把一壺水燒開(kāi)與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著(zhù)提出以下問(wèn)題：
�。�3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
�。ǘ┮龑W(xué)生猜想
引導學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，培養學(xué)生勇于探索的精神。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱澟c設計實(shí)驗
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導學(xué)生設想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學(xué)生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節課就采用這種方法來(lái)進(jìn)行研究。
2、設計實(shí)驗
先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗方法及步驟，特別強調“相同條件”是哪些。
�。ㄋ模�、學(xué)生分組實(shí)驗，收集數據信息
每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗屬定性探究，只需學(xué)生將觀(guān)察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗證猜想。
表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，
水和煤油升高的`溫度是否相等？（投影）
水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）
�。ㄎ澹┓治雠c概括，引入新概念
根據實(shí)驗結果，教師引導學(xué)生分析得出結論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向學(xué)生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。
�。┙虒W(xué)比熱容
1、比熱容的定義
教師下達任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過(guò)競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據已學(xué)習過(guò)的復合單位的知識（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位。
3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：
教師再設置以下問(wèn)題，讓各小組討論：
�、僖煌胨c一盆水，誰(shuí)的比熱容大？
�、诎岩桓F絲m截為長(cháng)短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？
�、鬯捅谋葻崛葜挡煌�，這說(shuō)明了什么？
�、軓谋葻崛荼碇锌闯�，水的比熱容較大，這在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？
通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而導入下邊的教學(xué)內容。
4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義
乘學(xué)生對第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：
�。�1）我國新疆地區流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？
�。�3）為什么汽車(chē)駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機加水？通過(guò)對以上問(wèn)題的探究，培養學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現從物理走向生活、走向社會(huì )的理念。
�。ㄆ撸┎贾谜n外探究題
1、除了本節我們設計的實(shí)驗外，你還能再設計一個(gè)新的實(shí)驗方案嗎？試試看。
2、參觀(guān)汽車(chē)或拖拉機修理廠(chǎng)（場(chǎng)），向修理師傅請教發(fā)動(dòng)機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見(jiàn)。
以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過(guò)設計開(kāi)放型問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
(八).說(shuō)板書(shū)設計
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))
比熱容
一.實(shí)驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。
�。ū葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性。）
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