《比熱容》教學(xué)設計

《比熱容》教學(xué)設計1

　　教材分析：

　　教材從比熱容的簡(jiǎn)單自然現象開(kāi)始，對如何計算比熱容，以及通過(guò)比熱容計算熱量做了闡述。

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與技能

　�。�1）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象．

　�。�2）能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算．

　　(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

　　2．過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

　　(1)通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應”．

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力．

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算．

　　難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象．

　　教學(xué)器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個(gè)電加熱器，天平，兩只溫度計

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入新課

　　學(xué)生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開(kāi)了，誰(shuí)快，不一樣多的水燒開(kāi)，哪一個(gè)更需要更多熱，讓學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

　　進(jìn)行新課

　　(1)演示實(shí)驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

　　請兩名同學(xué)幫助觀(guān)察溫度計，并隨時(shí)報告溫度。

　　實(shí)驗結果：煤油溫度升得快，說(shuō)明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實(shí)驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。

　　比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學(xué)們降低也是一樣）

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時(shí)（或降低1攝氏度時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明水的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）

　　從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著(zhù)，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　解釋***地區“早穿棉襖，午穿紗，圍著(zhù)火爐西瓜”原因？

　　水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機、發(fā)電機等機器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機散熱器的原理）

　　通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

　　(1)在做課本圖16-14的實(shí)驗時(shí)，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個(gè)升溫快？為什么？

　　(2)把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個(gè)金屬塊熔化的石蠟多呢？

　　小 結：略。

　　板書(shū)設計：

　　第三節 比熱容

　　一、演示實(shí)驗：

　　二、比熱容：

　　三、比熱的單位：

　　四、比熱表：

　　教學(xué)后記：

　　本節通過(guò)實(shí)驗，客觀(guān)反映了比熱容的概念，加深了學(xué)生對比熱容的認識，學(xué)習比熱容的時(shí)候，盡量對公式進(jìn)行解釋?zhuān)�加強學(xué)生的記憶，多舉實(shí)例加強理解，這樣效果會(huì )更好。

《比熱容》教學(xué)設計2

　　學(xué)情分析

　　《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗探究能力。并能獨立的完成實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗操作、分析實(shí)驗現象和數據和分析歸納總結結論等各個(gè)環(huán)節。

　　知識技能

　　1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　2．能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。

　　3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　比熱容的概念和熱量的計算。

　　教學(xué)方法

　　探究式法、反饋法、分組實(shí)驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

　　教具和

　　媒體

　　多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線(xiàn)、燒杯等。

　　創(chuàng )設情景引入課題

　�。ǘ嗝襟w展示視頻：海灘美景）

　　提問(wèn)：美不美？想不想去？

　　想象是無(wú)限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現在身臨其境，在海邊玩耍，赤著(zhù)腳走在沙灘上會(huì )有什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）

　　我也會(huì )有這樣的感覺(jué)，那么為什么會(huì )覺(jué)得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習本節知識后你自然會(huì )明白。

　　創(chuàng )設物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現在，展望未來(lái)。

　　制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。

《比熱容》教學(xué)設計3

　　“比熱容”教學(xué)目標

　　a.知道什么是物質(zhì)的比熱

　　b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

　　c.會(huì )查物質(zhì)的比熱表

　　d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見(jiàn)日�，F象，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F象．

　　分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對它的學(xué)習，可以有意識地培養學(xué)生抽象思維能力．

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗總結出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗，引導學(xué)生有意識地觀(guān)察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗前明確實(shí)驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的`熱量是否相同．在實(shí)驗前要格外強調杯子內的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀(guān)察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

　　建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì )學(xué)生怎樣運用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

　　建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　“比熱容”--示例

　　課題

　　比熱容

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學(xué)方法

　　講授、實(shí)驗

　　教具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、實(shí)驗

　　(1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現象

　　(2)煤油、水對比實(shí)驗

　　二、比熱

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

　　比熱的單位是焦／(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節

　　六、作業(yè)

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來(lái)解釋?zhuān)?/p>

　　列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現象

　　演示實(shí)驗現象

　　引導學(xué)生觀(guān)察思考

　　通過(guò)實(shí)驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

　　引導學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀(guān)察實(shí)驗

　　思考實(shí)驗所說(shuō)明的問(wèn)題

　　思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

　　看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問(wèn)題，復習鞏固知識

　　“比熱容”探究活動(dòng)

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

《比熱容》教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標

　　1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　3．能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．比熱容的概念和熱量的計算。

　　2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰(shuí)的意見(jiàn)對？

　　學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀(guān)點(diǎn)都有，到底哪種觀(guān)點(diǎn)對呢 ？從而引入新課。

　　方案二：

　　出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？

　　推進(jìn)新課

　　一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

　　探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗之一，設計和實(shí)驗操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀(guān)察到相應的實(shí)驗現象，得到較好的實(shí)驗結果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節加以具體說(shuō)明。

　　(1)提出問(wèn)題

　　從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統的問(wèn)題描述為明確具體的可驗證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

　　這已經(jīng)是一個(gè)可驗證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設計實(shí)驗提供了基礎。

　　(2)制定計劃與設計實(shí)驗

　　要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實(shí)現這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng) 量；升高的溫度通過(guò)溫度計測量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀(guān)察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗證其吸熱性能是否相同。

　　此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì )受熱不均勻。實(shí)驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。

　　記錄實(shí)驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。

　　實(shí)驗的步驟要讓學(xué)生自己設計，以鍛煉他們設計實(shí)驗和語(yǔ)言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱(chēng)取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和 砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；④同時(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

　　本實(shí)驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗結果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結論即可。

　　(3)分析與論證

　　學(xué)生實(shí)驗取得數據后，教師可引導學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(cháng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導學(xué)生得出結論。在描述結論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準確，只要能大致地將問(wèn)題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

　　二、比熱容

　　比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來(lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

　　對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

　　通過(guò)閱讀數據表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì )利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現象。這里可以設計學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時(shí)要引導學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。

　　三、熱量的計算

　　展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。

　　展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。

　　展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。

　　展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

　　學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。

　　學(xué)生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。

　　課堂小結

　　1．引導學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應包括哪些過(guò)程。

　　2．比熱容的概念、單位及物理意義。

　　3．Q吸＝c(t－t0)。

　　4．Q放＝c(t0－t)。

《比熱容》教學(xué)設計5

　　物質(zhì)的比熱容教學(xué)設計

　　一、教材分析

　　比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗探究是正確認識比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

　　2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象

　　3、能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計算

　　難點(diǎn)：比熱容概念的理解

　　關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　四、教法和學(xué)法

　　讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。

　　五、教學(xué)程序設計

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì )，這是新課程理念。本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　�。ǘ�）水吸熱多少與什么因素有關(guān)

　　從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。在這一環(huán)節中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，正確得出結論。設計本次實(shí)驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）比熱容

　　實(shí)驗探究：

　　1、提出問(wèn)題

　　在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。

　　2、制定計劃與設計實(shí)驗

　　實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗，如何控制變量，選擇實(shí)驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進(jìn)行正確的分析論證等等。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據

　　按照設計方案，學(xué)生分組實(shí)驗，老師注意指導學(xué)生在實(shí)驗中正確操作，認真觀(guān)察和記錄數據。

　　4、分析和論證

　　選擇 學(xué)生有代表性的一組數據，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比，學(xué)會(huì )分析數據，探究結論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗結論。

　　5、評估

　　交流實(shí)驗的得與失，操作是否規范，實(shí)驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

　　比熱容的概念：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　學(xué)會(huì )查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　�。ㄋ模�熱量的計算

　　在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡(jiǎn)單的熱量計算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：

　　Q＝cm⊿t

　　Q吸＝cm（t－t0）

　　Q放＝cm（t0－t）

　　說(shuō)明各個(gè)符號代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

　　變式訓練：利用公式，分別會(huì )計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

　�。ㄎ澹�、練習鞏固：

　　題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現錯誤。

　　教師指導做題，及時(shí)反饋矯正。

　�。�六）、課堂總結

　　回扣目標，讓學(xué)生總結學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補救。

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