剪枝的學(xué)問(wèn)小學(xué)說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟寫(xiě)得含蓄蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，在設計時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度�，F代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色：
本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖：
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
(一)走進(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的'枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
指導讀好王大伯的話(huà)，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話(huà)中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?合作學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢?
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
(二)、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話(huà)里悟出了什么道理?學(xué)習了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
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