木蘭從軍的說(shuō)課稿
一、教材分析
1、我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，根據北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個(gè)替父從軍、愛(ài)家愛(ài)國的英雄形象。本文情節生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養學(xué)生閱讀、思考及想象能力和進(jìn)行思想品德教育的好教材。
2、針對教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
(1)、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。
(2)、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。
(3)、理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，學(xué)習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn);引導學(xué)生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象去感悟人物形象是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法
1、語(yǔ)文學(xué)習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學(xué)中，我會(huì )采用品讀感悟法，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。
2、新課標指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。因此，我會(huì )在師生互動(dòng)學(xué)習中，采用合作探究法的方式指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
3、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中我將采用各種多媒體課件，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
三、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，激趣導入
“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話(huà)理太偏》的錄音，一下子引起學(xué)生的興趣;此時(shí)，借機引出戲里的人物，直接導出課題。
2，檢查預習，初讀課文
識字是閱讀的'基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的。
在課前，我先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問(wèn)問(wèn)別
人或自己，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過(guò)指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、競賽讀等形式，讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節。
3、精讀感悟，突破重點(diǎn)
在學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文的基礎上，讓學(xué)生把自己最喜歡的段落找出來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因?具體說(shuō)出最喜歡的語(yǔ)句?談一談自己的感悟。這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，培養學(xué)生自主探究的意識。
自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽(tīng)者和點(diǎn)撥者， “老師跟著(zhù)學(xué)生走”學(xué)生讀到哪一段，老師就對哪一段進(jìn)行點(diǎn)撥。一般學(xué)生都會(huì )找到第二段和第三段。
如當學(xué)生談到第二段的時(shí)候，教師點(diǎn)撥：當時(shí)木蘭為什么要去從軍?當時(shí)木蘭是怎么想的?如果她的家人勸他不要去，木蘭又會(huì )怎么說(shuō)呢?你能表演一下嗎?這樣設計符合“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學(xué)生體會(huì )到木蘭愛(ài)國愛(ài)家的品質(zhì)，有效地突破了本課的重點(diǎn)。
學(xué)生說(shuō)到第三段時(shí)，我想著(zhù)重引導學(xué)生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì )，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來(lái)，并且邊讀邊想象畫(huà)面。進(jìn)一步體會(huì )木蘭的英雄形象。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄�！弊寣W(xué)生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語(yǔ)言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
總之，在本節課中我努力給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松民主和諧的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。
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