木蘭從軍教學(xué)反思三篇
木蘭替父從軍的故事，是我們小學(xué)課程中必學(xué)的一課，也是孩子們最為喜愛(ài)的古代女英雄，但花木蘭的生活背景跟同學(xué)們相差太遠，擔心學(xué)生們難以理解！下面是小編整理收集的木蘭從軍教學(xué)反思三篇，歡迎閱讀參考！
《木蘭從軍》教學(xué)反思（一）
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預習作業(yè)。觀(guān)看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進(jìn)行了預習�，F在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預習作業(yè)的得與失吧！
預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習經(jīng)驗，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì )被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì )從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預習，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的'理由�？梢哉f(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因為預習的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。
我想，預習作業(yè)設計是很有學(xué)問(wèn)的，設計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng )設的問(wèn)題，放在課前預習，那就只會(huì )限制學(xué)生的思維。
《木蘭從軍》教學(xué)反思（二）
今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫(xiě)了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習吟誦，我嘗試著(zhù)在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著(zhù)吟誦，調子相對比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”所以下達了緊急征兵的文書(shū)。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰，二三十歲的年輕人都被抓去當兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當兵打仗。
“木蘭見(jiàn)到文書(shū)上有父親的名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋?zhuān)x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書(shū)中有父親名字后的表現，父親是“整天愁眉不展，長(cháng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導學(xué)生吟誦“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著(zhù)讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因為木蘭的父親身體不好，如果去當兵的話(huà)，家人會(huì )很擔心，所以不適合去當兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話(huà)，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著(zhù)如果有哥哥的話(huà)，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)�！袄蠋�，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當兵打仗，如果她弟弟要是長(cháng)大的話(huà)，她也就不會(huì )焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛(ài)的孩子們。
課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì )非常擔心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！
拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買(mǎi)了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買(mǎi)了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
《木蘭從軍》教學(xué)反思（三）
《木蘭從軍》是二年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設計理念：
1、“以人為本”，倡導自主探究的學(xué)習方法。學(xué)生在預習的過(guò)程中，學(xué)習用查字典的方法來(lái)預習生字；
2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學(xué)習和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內容：
1、知識目標：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；
�。�2）、識字10個(gè)，認識“病”字旁，會(huì )寫(xiě)“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，想像能力和語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┣榫硨�，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有�！保ㄒ玻�
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復習了學(xué)習生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內容一直是個(gè)難點(diǎn)。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機？我采取了指導學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內容有個(gè)感性的認識。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生對概括課文內容有一個(gè)基本的認知。
�。ㄈ┎樽值漕A習生字，用方法識記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預習指導，他們會(huì )用“讀、畫(huà)、標、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預習成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習，通過(guò)交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過(guò)高估計學(xué)生，時(shí)間分配不當。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節時(shí)，因為發(fā)現學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導朗讀，導致在指導查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節課的教學(xué)容量不飽滿(mǎn)。在識字上還應該增設一些學(xué)生預習生字效果的檢查。
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