木蘭從軍教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師通過(guò)一堂課的教學(xué)所反應的情況作出的總結，下面是小編為您帶來(lái)的是木蘭從軍教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
三月，當和煦的陽(yáng)光普照大地，當輕柔的和風(fēng)撫過(guò)我們的臉龐時(shí)，包河區青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開(kāi)了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語(yǔ)文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。
我，2002年春參加工作，今年剛好有7個(gè)年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著(zhù)幾分緊張和彷徨。許是隨著(zhù)教齡的不斷增長(cháng)，理論的漸漸提升，再加上多次觀(guān)看的觀(guān)摩課或研究課，尤其是加入了我區小語(yǔ)工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習的緣故，發(fā)覺(jué)要上好一堂課，很不簡(jiǎn)單。面對一份教材，我們要反反復復的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂(lè )的開(kāi)始課堂之旅。雀躍、發(fā)現、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫(xiě)在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開(kāi)，孩子們的眼睛越睜越大，越來(lái)越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過(guò)，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長(cháng)的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時(shí)。雖達不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內，我收獲也不少。
第一、明確課時(shí)目標
本次參賽課時(shí)都規定是第一課時(shí)，老師們都覺(jué)得挺難上，因為人們習慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱(chēng)之為第一課時(shí)，怎樣讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程不留痕跡的滲進(jìn)學(xué)生的心里，或上出精彩？無(wú)論從閱讀教育教學(xué)研究書(shū)籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時(shí)進(jìn)行分析研究，也很少從實(shí)踐操作的層面上給一線(xiàn)教師明確的指點(diǎn)，還是觀(guān)摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執教第一課時(shí)。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時(shí)進(jìn)行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時(shí)資料；甚至找到了自己曾在04年聽(tīng)了幾位名師的完整課的紀錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實(shí)的紀錄了他們是怎么安排第一課時(shí)的教學(xué)內容，讓我再次重溫了當時(shí)精彩的課堂。探究和學(xué)習中，我認為第一課時(shí)應以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書(shū)本仍能記得內容為止。同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)還應有整體觀(guān)點(diǎn)，全盤(pán)考慮，合理安排，第一課時(shí)的教學(xué)要為第二、第三課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅實(shí)的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時(shí)，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個(gè)多音字。我主要通過(guò)孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內容，又由主要內容想開(kāi)去，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個(gè)教學(xué)目標，我精心設計了一個(gè)問(wèn)題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰場(chǎng)上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬(wàn)險，認識到她是一個(gè)熱愛(ài)祖國、英勇善戰為國立下了赫赫戰功的女英雄；再與勝利返鄉后文靜俊美的花木蘭進(jìn)行比較，由認識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細節”更容易出彩。
“細節”，在《漢語(yǔ)大詞典》釋為“細小的環(huán)節和情節”。教學(xué)細節，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說(shuō)的就可以理解為是細節之處。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細節構成，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對細節的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來(lái)踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著(zhù)我，由于備課時(shí)沒(méi)有考慮到這個(gè)細節，我緊張的不知說(shuō)什么好，只是靜靜的等待著(zhù)上課的鈴聲�，F在想想，沒(méi)能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進(jìn)行著(zhù)，隨著(zhù)語(yǔ)言文字所流露出來(lái)的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個(gè)回答，將我的語(yǔ)言和孩子們的語(yǔ)言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達以?xún)A瀉。所以，課堂上出現了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細，解讀要深。
我精心準備的導語(yǔ)是“這位手持鐵槍?zhuān)⒆孙S爽的女將軍究竟是一個(gè)怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文�？墒�，緊張之余，我把導語(yǔ)中改為“這位跨著(zhù)駿馬，身披戰袍的女將軍”。在一旁聽(tīng)課的劉琴校長(cháng)看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現自己對文本的解讀還不夠深。說(shuō)真的，第一幅的插圖，我還真沒(méi)有仔細觀(guān)察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應和“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這句相對應的。而我卻會(huì )隨口說(shuō)錯，這一點(diǎn)正暴露了自己平時(shí)教學(xué)中備課就不夠細致，對文本解讀也不深。
一天緊張的準備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著(zhù)理想的四十分鐘邁進(jìn)，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會(huì )無(wú)憾。
第一課時(shí)。本節課我達到了兩個(gè)目標：
�。�1）。掌握生字，理解新詞，認識一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的書(shū)寫(xiě)放在第二課時(shí)。
�。�2）。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的'英雄形象。
新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒(méi)有預習課文，也沒(méi)有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預習課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預習中主動(dòng)探索，進(jìn)行“檢閱詞語(yǔ)兵”這個(gè)環(huán)節，掃清閱讀障礙。同時(shí)預習中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。
課堂應該是學(xué)生的課堂，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生“享受閱讀”的過(guò)程。給孩子創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點(diǎn)是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會(huì )�！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c(diǎn)，文眼，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線(xiàn)索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權力閱讀，想象，在“品讀”中享受語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程�！疤娓笍能姟边@一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬(wàn)分”、“理應”、“英勇善戰”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過(guò)”四個(gè)傳神的動(dòng)詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會(huì )，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自?xún)刃牡赜芍再潎@！
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預習作業(yè)。觀(guān)看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進(jìn)行了預習�，F在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預習作業(yè)的得與失吧！
預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習經(jīng)驗，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì )被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì )從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預習，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的理由�？梢哉f(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因為預習的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。
我想，預習作業(yè)設計是很有學(xué)問(wèn)的，設計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng )設的問(wèn)題，放在課前預習，那就只會(huì )限制學(xué)生的思維。
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