關(guān)于剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿
一、教材的選擇
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊集，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓道來(lái)，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：
1.課文敘述主線(xiàn)明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫(xiě)作方法
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結桃）、所聞（王大伯的話(huà)）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學(xué)生面前。三年級學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學(xué)生深思
這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊集，沒(méi)有直接的闡述，而是以對春天桃園花開(kāi)爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語(yǔ)道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活
生活中我們常能看見(jiàn)剪枝，有的是果樹(shù)的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹(shù)等一些高大樹(shù)木的剪枝，常見(jiàn)了也就不會(huì )特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見(jiàn)，所以漠視。課文就是以生活中的.現象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細節，在生活中做個(gè)有心人。
4.課文字里行間充溢著(zhù)情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟
課文以“我”的情感變化過(guò)程為線(xiàn)索敘述，以“我”的視角審視出現在自己
身邊的事情，在淺顯易懂的語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛(ài)，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹(shù)的愛(ài)，就如同對待自己的子女一般�！皳崦敝姓媲楦腥�，觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生心底的柔軟。
二、教材的解讀
1.把握內涵
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話(huà)語(yǔ)不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話(huà)，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì )他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂(lè )”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結合。
2.理清脈絡(luò )
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結桃）、所聞（王大伯的話(huà)）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話(huà)：減少是為了增加。
3.剖析重難點(diǎn)
在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò )之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。
1.通過(guò)對人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結合課文組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
4.教學(xué)目標的確立
知識與能力：
�。�1）學(xué)生認識生字，借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；
�。�2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；
�。�3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學(xué)生初步理解課文內容，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線(xiàn)索來(lái)概括）。
過(guò)程與方法：
�。�1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
�。�2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�。�1）生以“我”的心理變化為線(xiàn)索精讀課文，感受“我” “滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
�。�2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
�。�3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語(yǔ)言特色
每篇課文的語(yǔ)言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設計不同的語(yǔ)言訓練�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫(xiě)、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫(xiě)，思考在這些地方可否設計一些語(yǔ)言的訓練點(diǎn)：
�。�1）桃子的香甜引來(lái)了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
�。�2）將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(cháng)出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問(wèn)句改成陳述句。）
三、教學(xué)方法的選擇
1.講讀教學(xué)：
�。�1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
�。�2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說(shuō)話(huà)訓練結合。
�。�3）課文與生活緊密結合，拓展思路。
2.問(wèn)題探究：
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�2）合作交流討論，在積極的思維中解決問(wèn)題。
3.多媒體輔助：
�。�1）利用網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當輔助運用。
四、學(xué)習方法指導
1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現，有文字的流動(dòng)，有畫(huà)面的呈現。
以情感為線(xiàn)索，重點(diǎn)詞句中體會(huì )真情。
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