剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿9篇
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。 這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟寫(xiě)得含蓄蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標： 依據新課程標準的理念，在設計時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度�，F代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色： 本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖 文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文 課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。 讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。 教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐 根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累 在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。 “語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。 指導讀好王大伯的話(huà)，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話(huà)中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。 我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。 王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸 在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。 通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華 生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
�。ǘ�、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識 文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。 讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話(huà)里悟出了什么道理？學(xué)習了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗 最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。 在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿2
一、教材簡(jiǎn)析
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言?xún)蓜t》、《爭論的故事》、《剪枝的學(xué)問(wèn)》三篇課文。三篇課文內容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，融科學(xué)知識、思想啟迪為一體，閱讀時(shí)要仔細品味，通過(guò)反復朗讀領(lǐng)會(huì )其中的道理。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫(xiě)“我”在果園見(jiàn)到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話(huà)。
由于文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
因為我班學(xué)生優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生不善于思考，每次上課，當我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，而且文中對于“我”的感悟，寫(xiě)得比較含蓄，班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體會(huì )剪枝的學(xué)問(wèn)，從中受到啟發(fā)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1．以讀代講法
“三分文章，七分讀�！薄皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！� 本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
2．探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著(zhù)名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
3．學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣
1．(板書(shū)課題)讀題，引導提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(生提問(wèn)，師幫助整理并板書(shū)：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2．師表?yè)P學(xué)生會(huì )提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習的主要目標。
[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性。]
環(huán)節二、初讀感知，自主探究
1．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。
2．檢查初讀。
師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì )讀的生字詞?學(xué)生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習生字詞。指名讀，師相機點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3．師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4．師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5．匯報交流。
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來(lái)仔細讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì )。
[把學(xué)習的主動(dòng)權真正地交給學(xué)生，引導學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著(zhù)自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
環(huán)節三、精讀分析。交流感悟
1．根據師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內容，引導體會(huì )“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么?
2．自讀1、2自然段，劃出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導學(xué)生讀好。)
3．出示“我”的問(wèn)話(huà)：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì )王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話(huà)該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話(huà)中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論；師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(4)出示第三節，試著(zhù)讀一讀王大伯的這番話(huà)。
(5)師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書(shū)的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話(huà)為什么會(huì )“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學(xué)生進(jìn)行匯報交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對話(huà)、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5．后來(lái)，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會(huì )到的?
(1)讀后，引導學(xué)生根據自己的體會(huì )對有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內和全班交流自己的體會(huì )。(抓住春天時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話(huà)，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”，引導學(xué)生品讀。體會(huì )正是由于剪枝，使得桃花開(kāi)得茂盛，桃子結得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對話(huà)，加深對文本的感悟。]
環(huán)節四、研讀拓展，促使內化
1．出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著(zhù)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì )“我”的心理是怎樣變化的?)
2．師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會(huì )有所得……)
3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現有哪些現象，哪些事情中隱含著(zhù)這樣的道理?請將自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，多多益善。
[引導學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內化。]
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是教案的濃縮，是課文內容的主線(xiàn)，是主題的升華。本課中“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路�！拔摇鼻楦械钠鸱�，也是“我”探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書(shū)中得以體現。
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
滿(mǎn)懷好奇 → 一臉疑惑 → 將信將疑 → 又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿(研究課)
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
一、教材分析
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標題告訴我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著(zhù)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線(xiàn)索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫(xiě)得含蓄深刻，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言?xún)蓜t》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專(zhuān)題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓練的好素材。
二、學(xué)情分析
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫(xiě)得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
三、教法和學(xué)法
1．情境教學(xué)法
“作者胸有境，入境始于親�！� 語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“如果此時(shí)王大伯出現在你眼前，你有什么話(huà)要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。
2．以讀代講法
“三分文章，七分讀�！薄皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！� 本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
3．探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著(zhù)名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
四、教學(xué)目標
根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠近聞名”、“充滿(mǎn)信心”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話(huà)的意思，體會(huì )蘊涵的道理。
六、教學(xué)安排
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
七、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
指導讀好王大伯的話(huà)，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話(huà)中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
�。ǘ�、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話(huà)里悟出了什么道理？學(xué)習了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿3
一、教材的選擇
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊集，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓道來(lái)，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：
1.課文敘述主線(xiàn)明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫(xiě)作方法
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結桃）、所聞（王大伯的話(huà)）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學(xué)生面前。三年級學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學(xué)生深思
這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊集，沒(méi)有直接的闡述，而是以對春天桃園花開(kāi)爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語(yǔ)道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活
生活中我們常能看見(jiàn)剪枝，有的是果樹(shù)的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹(shù)等一些高大樹(shù)木的剪枝，常見(jiàn)了也就不會(huì )特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見(jiàn)，所以漠視。課文就是以生活中的現象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細節，在生活中做個(gè)有心人。
4.課文字里行間充溢著(zhù)情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟
課文以“我”的情感變化過(guò)程為線(xiàn)索敘述，以“我”的視角審視出現在自己
身邊的事情，在淺顯易懂的語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛(ài)，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹(shù)的愛(ài)，就如同對待自己的子女一般�！皳崦敝姓媲楦腥�，觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生心底的柔軟。
二、教材的解讀
1.把握內涵
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話(huà)語(yǔ)不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話(huà)，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì )他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂(lè )”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結合。
2.理清脈絡(luò )
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結桃）、所聞（王大伯的話(huà)）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話(huà)：減少是為了增加。
3.剖析重難點(diǎn)
在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò )之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。
1.通過(guò)對人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結合課文組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
4.教學(xué)目標的確立
知識與能力：
�。�1）學(xué)生認識生字，借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；
�。�2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；
�。�3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學(xué)生初步理解課文內容，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線(xiàn)索來(lái)概括）。
過(guò)程與方法：
�。�1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
�。�2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�。�1）生以“我”的心理變化為線(xiàn)索精讀課文，感受“我” “滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
�。�2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
�。�3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語(yǔ)言特色
每篇課文的語(yǔ)言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設計不同的語(yǔ)言訓練�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫(xiě)、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫(xiě)，思考在這些地方可否設計一些語(yǔ)言的訓練點(diǎn)：
�。�1）桃子的香甜引來(lái)了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
�。�2）將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(cháng)出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問(wèn)句改成陳述句。）
三、教學(xué)方法的選擇
1.講讀教學(xué)：
�。�1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
�。�2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說(shuō)話(huà)訓練結合。
�。�3）課文與生活緊密結合，拓展思路。
2.問(wèn)題探究：
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�2）合作交流討論，在積極的思維中解決問(wèn)題。
3.多媒體輔助：
�。�1）利用網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當輔助運用。
四、學(xué)習方法指導
1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現，有文字的流動(dòng)，有畫(huà)面的呈現。
以情感為線(xiàn)索，重點(diǎn)詞句中體會(huì )真情。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿4
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟寫(xiě)得含蓄蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開(kāi)始思考兩個(gè)問(wèn)題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現，就是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。那么對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)案的出現，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現，對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有什么價(jià)值？接下來(lái)，我就結合我這次的學(xué)案設計，來(lái)闡述一下我對這兩個(gè)問(wèn)題的思考結果。
先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認為，首先要學(xué)會(huì )抓住文章線(xiàn)索，理順文章脈絡(luò )。因為很多語(yǔ)文課文的故事性都很強，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他讀到的就是一個(gè)完整地故事，自學(xué)時(shí)會(huì )不知道如何深入下去，甚至感覺(jué)文章就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好深入學(xué)習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì )抓住文章的線(xiàn)索，就會(huì )找到一條理解課文的道路，通過(guò)這條線(xiàn)索，來(lái)理解課文語(yǔ)言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設計時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節，就是設計了一道填空，讓學(xué)生找出隨著(zhù)事情的發(fā)展，小作者的心理變化過(guò)程，目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì )如何去抓住文章的情感線(xiàn)索，進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會(huì )提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”。因為學(xué)生會(huì )提問(wèn)是會(huì )思考的表現，學(xué)會(huì )了提問(wèn)，也就學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了學(xué)習。這次的學(xué)案設計的第二個(gè)環(huán)節，叫學(xué)生針對針對作者的情感變化提出問(wèn)題，就是想教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓他明白只有扣住文章線(xiàn)索，扣住文章中心的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才叫做會(huì )提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才能更好的去理解文本。
第三，要學(xué)會(huì )抓住課文中具體的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文解決問(wèn)題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著(zhù)自己的問(wèn)題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達到這個(gè)目的。
第四，學(xué)會(huì )搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹(shù)這種事情對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會(huì )增加桃子的產(chǎn)量，他根本無(wú)法理解枝條為什么會(huì )瘋長(cháng)，為什么會(huì )占據大量的營(yíng)養，進(jìn)而就無(wú)法理解剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過(guò)這些資料的補充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問(wèn)題。
以上四點(diǎn)就是我對學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設計的指導思想之一。
學(xué)案的出現，對語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值呢？就本課而言，學(xué)生把本來(lái)要在課堂上完成的思考任務(wù)通過(guò)學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著(zhù)自己的思考，帶著(zhù)對文本的理解來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習課文，毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì )提高課堂的效率，所以本課上的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)因為他們課前已經(jīng)通過(guò)學(xué)案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長(cháng)遠看，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì )有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)也會(huì )變得更輕松更有興趣。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟寫(xiě)得含蓄蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，在設計時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度�，F代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色：
本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
指導讀好王大伯的話(huà)，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話(huà)中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
�。ǘ�、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話(huà)里悟出了什么道理？學(xué)習了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿6
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長(cháng)的次序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線(xiàn)索，以輕松生動(dòng)的筆調娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟寫(xiě)得蘊藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的緊張特點(diǎn)是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊涵著(zhù)作者富厚的情緒。引導學(xué)生聯(lián)合課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。當代教育生理學(xué)研究評釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來(lái)年能勞績(jì)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。能構造語(yǔ)言，把本身的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色：
本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
(一)走進(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
引導讀好王大伯的話(huà)，這里存眷弱勢群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話(huà)中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習既加強了互助意識又增長(cháng)了情緒相同，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達，善于諦聽(tīng)，共享結果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢?
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報告學(xué)生從社會(huì )生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，勉勵學(xué)生從講義走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
(二)、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話(huà)里悟出了什么原理?學(xué)習了這篇課文后接洽自身現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：接洽現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”這個(gè)原理。
在開(kāi)放的、自主的運動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿7
一、教材簡(jiǎn)析
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫(xiě)“我”在果園見(jiàn)到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話(huà)。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓道來(lái)，最后我的感悟寫(xiě)得含蓄蘊籍，雖未一語(yǔ)道破。但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應提倡自主合作探究的學(xué)習方式�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中有自讀、精思。
第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生以“我”的心理變化為線(xiàn)索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
三、學(xué)情分析
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫(xiě)得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、概括課文內容
先讓學(xué)生朗讀全文，找出描寫(xiě)“我”心理變化的四個(gè)詞（滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書(shū)。讓學(xué)生根據這四個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（這一環(huán)節的設計，主要是讓學(xué)生從整體入手，把握課文內容。）
�。ǘ�、以“我”的心理變化為線(xiàn)索，精讀課文。
1、學(xué)習第一小節，認識王大伯。
學(xué)生通過(guò)朗讀第一節，找出關(guān)鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。
2、學(xué)習第二三小節，體會(huì )“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過(guò)程。
1）、第二三小節是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學(xué)生自由讀一讀二三節，找一找我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，看到了什么？并用一句話(huà)概括這番情景�？吹胶煤玫闹l被剪掉，我的心情怎樣？讓學(xué)生讀一讀“我”問(wèn)王大伯的話(huà)，理解當時(shí)“我”的心情。朗讀時(shí)，要注意讀好幾個(gè)語(yǔ)氣詞，讀好兩個(gè)問(wèn)號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話(huà)：“你別看這跟枝條長(cháng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養，不結果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì )瘋長(cháng)起來(lái)，把許多養分奪走�！笔侵攸c(diǎn)。讓學(xué)生反復讀這段話(huà)后，小組討論：什么叫“瘋長(cháng)”？紙條瘋長(cháng)了，會(huì )產(chǎn)生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長(cháng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
3）、我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
3、學(xué)習第四節，這一節寫(xiě)得春天的桃園，寫(xiě)得很美。這一節，可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀。
4、學(xué)習第五節，感受我“又驚又喜”的心理活動(dòng)
學(xué)生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時(shí)的我，明白了什么？接著(zhù)，讓學(xué)生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話(huà)相呼應，驗證了王大伯的話(huà)有道理。讓學(xué)生明白剪枝里頭真有大學(xué)問(wèn)！
三、感情朗讀，整體回歸
1、在學(xué)生了解了作者從冬季進(jìn)入桃園的滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受？這一環(huán)節的設計，意在感情升華，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化。
3、全文總結：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們處處留心生活，善于觀(guān)察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
四、拓展延伸
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話(huà)里悟出什么道理？學(xué)習了這篇課文后聯(lián)系自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學(xué)生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿8
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文第六冊第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索。最后，含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內容。本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生的`情感。引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖
在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
指導讀好王大伯的話(huà)，根據我班兩極分化這一現象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話(huà)中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？本環(huán)節給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，共享成果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化。
5、總結升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去觀(guān)察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
�。ǘ�、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿9
今天，我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)設計及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設計以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說(shuō)《剪枝的學(xué)問(wèn)》”
【依標扣本，說(shuō)教材】
1．教材簡(jiǎn)析
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標題告訴我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著(zhù)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線(xiàn)索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫(xiě)得含蓄深刻。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言?xún)蓜t》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專(zhuān)題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓練的好素材。
2．教學(xué)目標
根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠近聞名”、“充滿(mǎn)信心”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價(jià)值目標：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話(huà)的意思，體會(huì )蘊涵的道理。
4．教學(xué)安排
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
【以人為本，說(shuō)學(xué)情】
三年級語(yǔ)文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)的能力。
三年級學(xué)生是屬于低段到高段轉折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習能力。因而，對于本篇課文的主要內容和王大伯說(shuō)的話(huà)的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內容，從中領(lǐng)悟事理。
【緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法】
1．情境教學(xué)法
“作者胸有境，入境始于親�！� 語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“如果此時(shí)王大伯出現在你眼前，你有什么話(huà)要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。
2．以讀代講法
“三分文章，七分讀�！薄皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！� 本文字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
3．探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著(zhù)名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
【以學(xué)定教，說(shuō)流程】
新課程倡導“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文�！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線(xiàn)，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著(zhù)“我”的情感變化起伏，看剪枝、問(wèn)剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，引導質(zhì)疑抓主線(xiàn)。
課文描寫(xiě)“我”的心理變化，用了“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設計也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復習聽(tīng)寫(xiě)課文中體現“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì )有這些心理變化的？引導學(xué)生讀文理解，內化感悟，在隨著(zhù)“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理。
第二環(huán)節，逐步解疑悟道理
1．探究“滿(mǎn)懷好奇”
學(xué)習第一段，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？”激勵學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2．探究“一臉疑惑”
和作者一起滿(mǎn)懷著(zhù)好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著(zhù)剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問(wèn)號，都充分表達“我“當時(shí)的著(zhù)急、不理解、一臉疑惑。
3．探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話(huà)語(yǔ)是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，與文本進(jìn)行對話(huà)：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì )有什么后果？”“什么叫“瘋長(cháng)”？” 從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對于王大伯的話(huà)，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過(guò)追問(wèn)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說(shuō)話(huà)時(shí)充滿(mǎn)的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽(tīng)為虛，沒(méi)有親眼見(jiàn)到，我只能“將信將疑”。
4．探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著(zhù)王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂(lè )朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開(kāi)的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話(huà)成為現實(shí)的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿(mǎn)”體會(huì )桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì )果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機地出示畫(huà)面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面的創(chuàng )設，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導學(xué)生感情朗讀之后，引導學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話(huà)。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà)，還真有道理呢！”王大伯去年說(shuō)了哪番話(huà)？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話(huà)語(yǔ)，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程，緊緊與課文內容扣合起來(lái)，引導學(xué)生把握情節，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開(kāi)。
第三環(huán)節，拓展延伸求學(xué)問(wèn)
總結全文，其實(shí)果樹(shù)要想結出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無(wú)用的枝條，還會(huì )摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊涵著(zhù)豐富的知識，為幫助學(xué)生加深對“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認識，我設計了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習：由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀(guān)學(xué)習的人也越來(lái)越多，可最近王大伯比較忙，請學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來(lái)介紹介紹摘花的學(xué)問(wèn)、摘果的學(xué)問(wèn)（兩個(gè)內容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問(wèn)，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開(kāi)出又大又美的菊花。例2：學(xué)�；▔锏脑录净�，冬天要剪枝，來(lái)年會(huì )長(cháng)出新枝條，開(kāi)出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項規定后，我們的書(shū)包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了�！@樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，學(xué)生對“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀(guān)察，善于思考，勤于發(fā)問(wèn)，去學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識。贈送名言：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一要學(xué)二要問(wèn)�！薄吧钐幪幱袑W(xué)問(wèn)，處處留心皆學(xué)問(wèn)�！边@一環(huán)節告訴學(xué)生從社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
作業(yè)設計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來(lái)，在班中交流。
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