人教版二年級上冊語(yǔ)文小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)課稿
教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(cháng)短。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因為自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。這是一篇很有趣的童話(huà)故事，從故事中讓同學(xué)們明白尺有所短，寸有所長(cháng)的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這一主題思想。所以，在引導學(xué)生朗讀課文，感悟課文內容的同時(shí)，要讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足，領(lǐng)悟課文的深刻含意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據課文內容和二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)：本課的重點(diǎn)應該是指導學(xué)生有感情地朗讀課文和領(lǐng)悟課文所蘊含的道理。難點(diǎn)是在理解尺有所短，寸有所長(cháng)的道理上，真正做到多看別人的長(cháng)處。
依據教學(xué)目標結合教材特點(diǎn)，我將采用“感悟朗讀法、讀書(shū)指導法、創(chuàng )設情境法”擴展思維法來(lái)組織教學(xué)，以讀為中心，導之以讀，導之以思，導之以說(shuō)。把讀貫穿整個(gè)教學(xué)之中。
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，讀書(shū)為基本的三為主原則，讓學(xué)生運用朗讀質(zhì)疑討論想象的學(xué)習方式，來(lái)完成本課的學(xué)習。
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本課教學(xué)我以新課標和誘思探究思想為指導，以探究發(fā)現為手段，在老師引導下學(xué)生自讀自悟為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運用語(yǔ)言，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對二年級學(xué)生的認知規律，我將安排以下幾個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┯^(guān)察圖片，導入新課。
�。ǘ├首x課文，以讀明理。
下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的具體設計。
1、觀(guān)察圖片，導入新課。
為了課始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，我以學(xué)生比較喜歡的圖片入手，激起學(xué)生思維的火花，使他們饒有興趣地進(jìn)入課堂。我是這樣設計的：小朋友，今天老師把小柳樹(shù)和小棗樹(shù)請到我們的'教室里，你們喜歡嗎？來(lái)叫叫他們的名字。誰(shuí)能叫的更好聽(tīng)？觀(guān)察一下，老師寫(xiě)課題的奧秘。對于說(shuō)的較好的同學(xué)，給與激勵性語(yǔ)言表?yè)P。接著(zhù)，老師說(shuō)：他們很想知道給你留下了什么印象。然后仍學(xué)生初步感受課文。
2、朗讀課文，以讀明理
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準備，是寫(xiě)的基礎，要內化語(yǔ)言，首先要加強讀的訓練，新課標提出要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )不同角色的性格，這篇課文，我采用多種朗讀的方法來(lái)讀課文。你能把小柳樹(shù)的美讀出來(lái)嗎？現在你就是一棵美麗的小柳樹(shù)，請你試試等的方式來(lái)誘導學(xué)生朗讀。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)生字和詞語(yǔ)的鞏固還不是很到位。
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