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小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)課稿
一、教材分析：
1、課題課型：今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第3冊第4單元的第3篇課文---《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。
2、教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(cháng)短。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因為自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。這是一篇很有趣的童話(huà)故事，從故事中讓同學(xué)們明白尺有所短，寸有所長(cháng)的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這一主題思想。所以，在引導學(xué)生朗讀課文，感悟課文內容的同時(shí)，要讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足，領(lǐng)悟課文的深刻含意。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據課文內容和二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)：本課的重點(diǎn)應該是指導學(xué)生有感情地朗讀課文和領(lǐng)悟課文所蘊含的道理。難點(diǎn)是在理解尺有所短，寸有所長(cháng)的道理上，真正做到多看別人的長(cháng)處。
二、教學(xué)目標：
小學(xué)二年級是小學(xué)階段發(fā)展的基礎階梯，根據新課標的要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，以及本課課文的特點(diǎn)，我擬定本課的三維教學(xué)目標如下：
認知目標：1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2、知道小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(cháng)處和短處。
技能目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。2、能把識字與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的識字能力。
情感目標：感悟課文內容，在學(xué)習中體會(huì )“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
三、教法、學(xué)法：
教法：依據教學(xué)目標結合教材特點(diǎn)，我將采用“感悟朗讀法、讀書(shū)指導法、創(chuàng )設情境法”擴展思維法來(lái)組織教學(xué)，以讀為中心，導之以讀，導之以思，導之以說(shuō)。把讀貫穿整個(gè)教學(xué)之中。
學(xué)法：教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，讀書(shū)為基本的三為主原則，讓學(xué)生運用朗讀質(zhì)疑討論想象的學(xué)習方式，來(lái)完成本課的學(xué)習。
四、教具準備：
根據本篇教材內容和二年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)，課堂上我將借助多媒體課件、生字卡片，來(lái)組織教學(xué)，以求達到激發(fā)興趣，主動(dòng)參與的效果。為了使同學(xué)們更加清楚的認識柳樹(shù)和棗樹(shù)的外部特征，我還準備了柳樹(shù)和棗樹(shù)的圖片。
五、教學(xué)程序：
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本課教學(xué)我以新課標和誘思探究思想為指導，以探究發(fā)現為手段，在老師引導下學(xué)生自讀自悟為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運用語(yǔ)言，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對二年級學(xué)生的認知規律，我將安排以下四個(gè)環(huán)節。
(一)觀(guān)察圖片，導入新課
(二)初讀課文，識字寫(xiě)字
(三)朗讀課文，以讀明理
(四)相互品評，達成目標
下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的具體設計。
1、觀(guān)察圖片，導入新課。
為了課始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，我以學(xué)生比較喜歡的圖片入手，激起學(xué)生思維的火花，使他們饒有興趣地進(jìn)入課堂。我是這樣設計的：小朋友，今天老師給大家帶來(lái)了一些圖片，你們喜歡嗎?那就請大家認真看看圖上畫(huà)了些什么?對于說(shuō)的較好的同學(xué)，給與激勵性語(yǔ)言表?yè)P。接著(zhù)，老師說(shuō)：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)他們兩個(gè)在一起會(huì )發(fā)生什么事呢?這節課我們就來(lái)一起學(xué)習15課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，同時(shí)板書(shū)課題。
2、初讀課文，識字寫(xiě)字。
這一環(huán)節，我從以下4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
(1)范讀課文，了解大意。
老師聲情并茂的范讀，不但能起示范作用，而且能調動(dòng)同學(xué)們讀書(shū)的愿望。使同學(xué)們想讀、樂(lè )讀，急于知道課文告訴了我們什么事?
(2)自讀課文，讀準字音。
直觀(guān)形象的圖畫(huà)，老師入情入境的范讀令學(xué)生有躍躍欲試的急迫感，這時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主權，把主動(dòng)權還給同學(xué)們，你們想讀嗎?那就快行動(dòng)起來(lái)吧!不過(guò)老師有要求：把字音讀正確、句子讀通順，不認識的字借助文下樹(shù)葉上的拼音或查字典來(lái)解決。
在學(xué)生自己讀完課文后，運用合作交流的學(xué)習方式，同桌互讀，互評，比比誰(shuí)讀得最好，這樣一下子調動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的勁頭。在范讀、自讀、互讀的基礎上，同學(xué)們從整體上了解了課文內容，體會(huì )了課文的情感，枯燥的課堂成了同學(xué)們表演的舞臺，這時(shí)就會(huì )收到意想不到的效果。
(3)圖文結合，識記生字。
當學(xué)生讀通課文后，我及時(shí)總結，提出下一步的學(xué)習要求：同學(xué)們，剛才大家都能認真地把課文讀好，老師感到高興，下面請你用鉛筆畫(huà)出本課要求認識的字和要求會(huì )寫(xiě)的字，在學(xué)生劃詞的時(shí)候，出示本文的兩幅圖畫(huà)，圖與詞語(yǔ)結合，看圖讀詞，感知詞意。為了避免單調的識字，我讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式認讀課文中要求認識的字(出示在大屏幕上)。這樣學(xué)生認字的興趣就會(huì )很高，也都愿意人人參與。在此基礎上，我就激發(fā)學(xué)生自主識記本課生字。二年級的學(xué)生識記生字有了一定的基礎。老師要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法識字，在自主、合作、探究的學(xué)習方式下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放他們的口、腦，使同學(xué)們的思維活躍起來(lái)，老師做了學(xué)生的引導者，開(kāi)放性地教，學(xué)生獨立地，全身心地參與到學(xué)習中來(lái)，在情趣中學(xué)習，在愉悅中學(xué)習，在體驗中感悟知識，獲得能力。
(4)指導寫(xiě)字
課程標準指出：寫(xiě)字教學(xué)重視寫(xiě)字的質(zhì)量，不僅要求把字寫(xiě)正確，還要指導學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀(guān)。二年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的寫(xiě)字，對字的筆畫(huà)，筆順規則已基本掌握，現在教學(xué)生寫(xiě)字就不必再一筆一畫(huà)地指導，教師要注意提示容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)、筆順，特別是那些不容易寫(xiě)好的字，而且要加強范寫(xiě)和指導，這樣可以省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，在本課的生字中怎、思、穿、彎四個(gè)字是寫(xiě)字的難點(diǎn)，課堂上我除了對這四字示范指導外，我還隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，寫(xiě)得好的及時(shí)鼓勵，同時(shí)重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和握筆姿勢。
3、朗讀課文，以讀明理
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準備，是寫(xiě)的基礎，要內化語(yǔ)言，首先要加強讀的訓練，新課標提出要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )不同角色的性格，這篇課文，我采用多種朗讀的方法來(lái)讀課文。
在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)，我首先以問(wèn)題導入：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，你們喜歡誰(shuí)?為什么?這時(shí)，可能有些同學(xué)會(huì )急于回答，我為了引導同學(xué)通過(guò)讀來(lái)回答問(wèn)題，此時(shí)啟發(fā)引導，聰明的小朋友，你們可不要隨便說(shuō)出喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)?因為小柳樹(shù)和棗樹(shù)聽(tīng)了會(huì )傷心，會(huì )不服氣的，說(shuō)話(huà)一定要講道理，請小朋友認真讀課文，用小小發(fā)現家的眼光從課文中找出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)有什么不同。比一比，看誰(shuí)發(fā)現的不同多，我讓學(xué)生以小小發(fā)現家的身份來(lái)朗讀課文，調動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習積極性，同學(xué)們在輕聲自讀課文后，很快就會(huì )發(fā)現小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(cháng)得不一樣，這時(shí)我讓同學(xué)們再讀課文，用不同符號畫(huà)出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句，畫(huà)好之后，我讓同學(xué)們再品讀這些句子，要求同桌互相讀一讀，看誰(shuí)讀得好，在學(xué)生讀好所勾畫(huà)的句子后，我相機提出：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)除了長(cháng)得不一樣外，還有什么不一樣?聰明的同學(xué)會(huì )隨機答出：(他們性格不一樣)，這時(shí)，我接著(zhù)問(wèn)，你從哪里看出來(lái)，快點(diǎn)找出來(lái)讀一讀吧，此時(shí)，讓同學(xué)們采取選讀的方式，來(lái)感悟小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )她倆有什么不一樣。如：
喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看啊!你看我，多漂亮!
喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(cháng)葉子呀?你看我，多漂亮!
從小柳樹(shù)說(shuō)的話(huà)，我們可以看出小柳樹(shù)，得意、驕傲、不懂禮貌。
你雖然不會(huì )結棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(cháng)葉，比我綠得早，到了秋天，你比我落葉晚，再說(shuō)，你長(cháng)得也比我快，等你長(cháng)大了，人們在樹(shù)陰下乘涼，那有多好啊!
從小棗樹(shù)說(shuō)的這句話(huà)我們體會(huì )到，小棗樹(shù)寬宏大量，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
最后當同學(xué)們明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同之處時(shí)，讓同學(xué)們采用評價(jià)讀的方法體會(huì )，小柳樹(shù)前后的表現有什么不一樣。并從書(shū)中找答案說(shuō)說(shuō)你的理由。最終通過(guò)評價(jià)讀的方法讓學(xué)生認識到小柳樹(shù)知錯就改，仍有她好的一面，到這里學(xué)生對小柳樹(shù)已經(jīng)有了新的看法，為了更好地培養同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，我采取生生互動(dòng)的方式：讓小朋友找與自己觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：我喜歡誰(shuí)?為什么?(努力用上書(shū)中的語(yǔ)言，體會(huì )小柳樹(shù)的情感變化)，為了加深同學(xué)們對課文的理解，最后采用分角色讀的方式，把課堂推向高潮，達到以讀促解，以讀悟理的目的。
4、相互品評，達成目標
教材的內容是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，是一種重要的課程資源，但教師要善于在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習空間，使課堂變得更加豐富，為了達成本課目標，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)有一個(gè)愿望，想請你們幫助實(shí)現。請問(wèn)你們愿意幫忙嗎?小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的愿望是：了解小朋友的長(cháng)處和短處，此時(shí)，讓同學(xué)們以一個(gè)小小發(fā)現家的身份在夸夸同學(xué)、評評自已的過(guò)程中學(xué)會(huì )用賞識的目光看身邊的人，學(xué)會(huì )正確認識自我，認識他人。
六、板書(shū)設計：
長(cháng)處：樹(shù)葉茂盛
小柳樹(shù) 短處：不結果
和 各有長(cháng)短
小棗樹(shù) 長(cháng)處：會(huì )結果
短處：光禿禿
我采用結構式板書(shū)，把小柳樹(shù)和小棗樹(shù)進(jìn)行比較，抓住了課文的特點(diǎn)，概括了全文內容，突破了學(xué)習難點(diǎn)，是文章結構的簡(jiǎn)縮，使人一看，就一目了然，加深了學(xué)生對課文的理解。
七、新課程理念和誘思探究教學(xué)論在本課的體現。
本課設計的最大特色就是以問(wèn)題為載體，以朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生采取初讀、再讀、品讀、選讀、賽讀、評價(jià)讀、分角色朗讀等方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地讀，達到以讀促解，以讀悟理之目的，在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮了課堂教學(xué)中組織者、引導者、合作者的作用，把學(xué)生的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，給他們創(chuàng )造自主的學(xué)習空間，使他們的思維潛能和創(chuàng )造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚，體現了學(xué)生是課堂的決策者、實(shí)施者的主體地位，同時(shí)，也給同學(xué)們創(chuàng )造了口語(yǔ)交際訓練的機會(huì )，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
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