《路程時(shí)間與速度》的說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《路程時(shí)間與速度》的說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容。
1、說(shuō)學(xué)情分析
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。
2、說(shuō)預期效果
根據教材結構與內容的分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學(xué)效果如下：
�。�1） 知識目標：通過(guò)對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
�。�2） 能力目標：根據路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì )解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。
�。�3） 情感目標：養成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數學(xué)信息的習慣，體驗用數學(xué)知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。
3 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
要想達成預期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。
對個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內在聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實(shí)數學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。
2、學(xué)法：教學(xué)中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
(一)再現生活情境，導入新課。
教育心理學(xué)認為：教學(xué)時(shí)應設法為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節課一開(kāi)始就再現了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，“今年10月，我校舉行了第八屆運動(dòng)會(huì )，學(xué)校打算選出一位運動(dòng)員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會(huì )怎么選？”同學(xué)們當然會(huì )選跑的快的運動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究模型，探究新知。
觀(guān)察運動(dòng)員的兩張比賽成績(jì)表，從表中你能得出哪些數學(xué)信息？誰(shuí)跑的最快呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(cháng)，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì )“路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長(cháng)速度越快�！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：現在學(xué)校要在這兩名運動(dòng)員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰(shuí)呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動(dòng)原有知識和經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。
要比快慢，先求速度，通過(guò)列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書(shū)：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧�。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說(shuō)是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……（板書(shū)速度單位）通過(guò)提問(wèn)：速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長(cháng)度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內所行駛的長(cháng)度，這樣就架構起行程問(wèn)題中三個(gè)數量之間聯(lián)系的橋梁。 接著(zhù)提問(wèn)：你還知道哪些速度單位呢？引導學(xué)生創(chuàng )造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度，同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì )用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認識了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎上，提出問(wèn)題：這些數分別表示什么？根據回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過(guò)小組討論總結、歸納數量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生體驗生活數學(xué)，我充分借助現代教育技術(shù)，開(kāi)始情境的延伸：（課件）用線(xiàn)段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關(guān)系更只管、更形象，解答問(wèn)題后，通過(guò)提問(wèn)：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×時(shí)間=路程，仔細觀(guān)察這三道數量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數量之間的緊密聯(lián)系。
�。ㄈ┒嘣謱佑柧�，鞏固內化。
在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過(guò)練習明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數量，就可以求出第三個(gè)數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著(zhù)數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際應用，拓展提高。
通過(guò)前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學(xué)知識呢？
�。�1） 限速標志我知道
這是高速公路上限制速度快慢的標志牌�？纯瓷钪羞�有哪些地方用到限速牌？
�。�2） 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢？
其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。
�。�3） 氣象臺預測臺風(fēng)到達的時(shí)間
臺風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴重的災難。
�、俳衲�8月，臺風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預測臺風(fēng)到達的時(shí)間嗎？
�、诂F在臺風(fēng)距九江約900千米，預計24小時(shí)后到達九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？
這一環(huán)節充分利用數學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見(jiàn)，增強了數學(xué)應用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望！
四、板書(shū)設計
路程、時(shí)間與速度
路程=時(shí)間×速度
速度=路程÷時(shí)間
《路程時(shí)間與速度》的說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位、作用及意義：
《路程、時(shí)間與速度》是北師大版《數學(xué)》四年級上冊第五單元的內容。路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應用十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習行程問(wèn)題的基礎。教材呈現了一個(gè)情景，幫助學(xué)生理解掌握速度的意義，以及路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系，并能實(shí)際運用。
2、學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是整十數除法的計算能力，能獨立解答每時(shí)行多少千米的問(wèn)題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，對三者之間的關(guān)系有了解但對它們之間的具體關(guān)系不明白，相對來(lái)說(shuō)，對速度概念現實(shí)意義的理解是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。結合教材內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標。
3、教學(xué)目標：
1）、結合具體情境，建構路程、時(shí)間與速度三者之間的數量關(guān)系，形成數學(xué)模型，并能運用模型決定實(shí)際問(wèn)題。
2）、結合具體情況，幫助學(xué)生理解速度的含義，認識速度單位。
3）、培養學(xué)生積極的學(xué)習學(xué)習態(tài)度，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
4、教學(xué)重點(diǎn)
構建并運用速度=路程÷時(shí)間這一數學(xué)模型
5、教學(xué)難點(diǎn)
理解速度的現實(shí)意義，掌握速度單位的表示方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
為了更好的達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，依據數學(xué)課程標準中，變知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程這一教育理念，我以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，以教材素材為主載，以設疑激趣、直觀(guān)演示等教學(xué)方法，引導學(xué)生經(jīng)歷建構模型、拓展模型、運用模型這一科學(xué)的探究過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)法的指導貫穿始終，使的`教法和學(xué)法融會(huì )貫通、渾然一體，學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力得到培養，學(xué)生語(yǔ)言表達能力得到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為具體的教學(xué)行為，學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在這樣一種教學(xué)理念的指導下，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一）、創(chuàng )設情境，激趣導入。
二）、借助情境，建構數量關(guān)系，搭建數學(xué)模型。
三）、在解決問(wèn)題中拓展模型
四）、運用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激趣導入
在這個(gè)環(huán)節中我創(chuàng )設了劉翔奪冠和羊村選一名參賽隊員兩個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生很自然地參與到學(xué)習中來(lái)，順利幫助學(xué)生對已有生活經(jīng)驗進(jìn)行總結，當路程相同，誰(shuí)用的時(shí)間少，誰(shuí)的就速度快；當時(shí)間相同，誰(shuí)跑的路程長(cháng)，誰(shuí)的速度就快。為下一環(huán)節的教學(xué)打下基礎。
環(huán)節二：借助情境，建構數量關(guān)系
在這個(gè)環(huán)節，首先出示情境，分析題意，引出矛盾。用你收集到了哪些數學(xué)信息？你會(huì )幫它們比快慢嗎？引導學(xué)生互相交流，這一環(huán)節讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時(shí)間路程的關(guān)系，感受速度就是單位時(shí)間內行駛的路程。第二結合線(xiàn)段圖進(jìn)行比較。線(xiàn)段圖是幫助分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎，在學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。本課時(shí)將線(xiàn)段圖的教學(xué)目標定位為學(xué)生能讀懂線(xiàn)段圖，體會(huì )線(xiàn)段圖能幫助我們正確的理解數量關(guān)系，解決問(wèn)題。
2）揭示數量關(guān)系
教師通過(guò)對比較方法的總結，引出小汽車(chē)1時(shí)行60千米，即汽車(chē)的速度是每時(shí)60千米。教師這樣來(lái)引導：速度怎么求？你會(huì )求嗎？120表示什么？2表示什么？60表示什么？引導學(xué)生自主歸納總結出數量關(guān)系：速度=路程÷時(shí)間
3）、運用數量關(guān)系計算物體運動(dòng)的速度
學(xué)生自主總結出數量關(guān)系后，馬上引導其進(jìn)行運用，在運用的過(guò)程中發(fā)現矛盾，順理成章的進(jìn)入速度概念的教學(xué)，完成練習后學(xué)生匯報，教師進(jìn)行板書(shū)。原來(lái)它們的速度都是12千米，它們的速度相等嗎？引導學(xué)生發(fā)現這三個(gè)速度雖然都是12千米，但它們所指的時(shí)間段不同，表示的意思也不一樣，順勢進(jìn)入速度單位的教學(xué)，這樣的設計讓學(xué)生對速度概念的理解更為深刻、透徹，對速度單位這樣書(shū)寫(xiě)的必要性更能理解，從而巧妙的突破難點(diǎn)。
4）、感受生活中的速度
本環(huán)節利用現代信息技術(shù)從人類(lèi)、動(dòng)物界、自然界等方面向學(xué)生展示生活中的速度，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識在生活中處處可見(jiàn)，增強應用意識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的愿望。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢，理解速度的內涵。
環(huán)節三：在解決問(wèn)題中拓展模型
路程、時(shí)間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎？利用教材63頁(yè)的兩個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)你能從圖中獲得什么數學(xué)信息？你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？每個(gè)數據表示什么？你能根據所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎？這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，通過(guò)豐富的情境構建數量關(guān)系，并在解決問(wèn)題中拓展數量關(guān)系�？偨Y歸納出三個(gè)數量關(guān)系后，要求學(xué)生仔細觀(guān)察三個(gè)數量關(guān)系有什么相同和不同，通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數量之間的緊密聯(lián)系。
環(huán)節四：運用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題
本環(huán)節采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習。練習設計遵循由易到難的規律，設計分層訓練，并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習，感受數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。第一關(guān)基本訓練，通過(guò)練習，明確已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數量就可以求出第三個(gè)數量。第二關(guān)解答方法多樣化，可以比時(shí)間，也可以比路程，還可以比速度，培養學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
這樣的板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的體現，一目了然，突出了教學(xué)的重、難點(diǎn)，展現了知識體系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識梳理。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)過(guò)程中只有不斷更新觀(guān)念，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，才能從真正意義上做到“以生為本”，發(fā)展思維，張揚個(gè)性，享受數學(xué)學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
《路程時(shí)間與速度》的說(shuō)課稿 篇3
課程標準：
1.體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數學(xué)的思維進(jìn)行思考，增強發(fā)現和提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的能力。
2.從現實(shí)生活或情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，初步形成模型思想。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)小組合作，能夠用自己的話(huà)說(shuō)出什么是速度、時(shí)間與路程，知道速度的單位，會(huì )正確讀寫(xiě)速度單位。
2、學(xué)生通過(guò)自主探究，構建速度×時(shí)間=路程的數學(xué)模型，理解速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。
3、運用速度，時(shí)間與路程之間的關(guān)系解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟悉和掌握時(shí)間，速度和路程之間的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
對速度，速度單位的熟悉和掌握
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是整十數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件。
教學(xué)策略：
1）助學(xué)單先行，以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現目標？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設計的出發(fā)點(diǎn)與著(zhù)力點(diǎn)。
2）體現“五主一輔”原則。本節課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展，最后達到建模。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
師：同學(xué)們，你和你的家人從網(wǎng)上買(mǎi)過(guò)東西嗎？
師：那你們知道我們買(mǎi)過(guò)的東西是怎樣交到我們的手里的嗎？
師：其實(shí)快遞也是物流，關(guān)于物流，老師這里有一段視頻，讓我們一起來(lái)了解一下。（學(xué)生觀(guān)看視頻）
師：正是因為物流中心有著(zhù)這么多的作用，所以每天那都是車(chē)來(lái)車(chē)往，你看摩托車(chē)、大貨車(chē)，小貨車(chē)都在趕著(zhù)往物理中心送貨呢。
師：你發(fā)現了那些數學(xué)信息？
師：根據這兩條信息你能提出一個(gè)什么數學(xué)問(wèn)題？
生1：車(chē)站與物流中心相距多少米？
師：經(jīng)過(guò)觀(guān)察，咱們發(fā)現并提出了數學(xué)問(wèn)題，下面咱們就分析和解決問(wèn)題。
二、活動(dòng)促思
1.探究速度時(shí)間與路程
師：同學(xué)們，這是助學(xué)單的第一個(gè)問(wèn)題，先請大家回憶一下，你昨天是怎么想的？現在請大家在組內交流你的想法。
師：哪個(gè)小組愿意交流一下你們的想法？
學(xué)生小組展示，并且進(jìn)行互動(dòng)
師：同學(xué)們討論的非常熱烈，剛才大家提到一個(gè)非常關(guān)鍵的幾個(gè)詞（板書(shū)速度、時(shí)間、路程），請大家結合實(shí)例想一想什么是速度？什么是路程？
同學(xué)們緊互動(dòng)交流。
總結：這樣我們把每分鐘、每小時(shí)等等這樣的時(shí)間可以叫做單位時(shí)間 單位時(shí)間行駛的米數或千米數就可以叫做（速度）
師：那速度單位應該怎么寫(xiě)呢？哪位同學(xué)愿意當小老師給大家講一講？
學(xué)生講解
師：學(xué)會(huì )了嗎？那老師可要考考大家。
課件出示：李老師騎自行車(chē)走了9千米，這里的9千米表示的是李老師騎自行車(chē)的速度。
師：看來(lái)表示速度的時(shí)候，一定要表示清楚那個(gè)單位時(shí)間行駛的速度
課件出示：劉翔的速度是9米/秒，蝸牛的速度是9米/時(shí)，兩個(gè)速度相等
師：哪里錯了？
師：我們如果讓劉翔和蝸牛比賽，滴答一聲誰(shuí)出去了？誰(shuí)還在后面慢慢的爬呀？
2.探究三者之間的關(guān)系
師：剛才我們認識了了速度、時(shí)間和路程，想一想老師接下來(lái)會(huì )提問(wèn)什么問(wèn)題？
學(xué)生猜測
師：沒(méi)錯，我們開(kāi)始解決助學(xué)單的第三個(gè)問(wèn)題，結合實(shí)例說(shuō)一說(shuō)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系？現在先想一想，把自己的想法在組內交流一下。
學(xué)生互動(dòng)交流
師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流，我們理清了速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，我們一起來(lái)回顧一下。速度×時(shí)間=路程 路程÷時(shí)間=速度、路程÷速度=時(shí)間，這就是今天我們要學(xué)習的內容。
師：現在請同桌兩人再互相說(shuō)一說(shuō)。
三、拓展延趣
師：看大家學(xué)的這么認真，老師獎勵大家去玩一個(gè)闖關(guān)游戲，看誰(shuí)來(lái)到了我們的課堂上，可是可愛(ài)的熊大熊二被光頭強綁架了，你們愿意參與營(yíng)救活動(dòng)嗎？
四、鞏固練習
1、第一關(guān)：先說(shuō)說(shuō)路程、速度、時(shí)間的關(guān)系再填寫(xiě)下表（課本100頁(yè)的1）
師：這是三種交通工具的形式情況，仔細觀(guān)察，解決第一個(gè)你打算用到了什么關(guān)系式？
生：因為路程÷時(shí)間=速度，所以用30÷2=15
師：第二個(gè)有關(guān)摩托車(chē)的，你能解決嗎？第三個(gè)呢？
師：恭喜大家順利闖過(guò)第一關(guān)，下面進(jìn)入第二關(guān)
2、第二關(guān)：甲地離乙地有240千米，一輛汽車(chē)的行駛速度是60千米/時(shí)，從甲地到乙地行駛了4小時(shí)，
�。�1）60×4=240米
�。�2）240÷4=60千米/時(shí)
�。�3）240÷60=4小時(shí)
師：請問(wèn)第一個(gè)表示什么意思？第二個(gè)？第三個(gè)？
師：同學(xué)們真厲害，這兩道題都沒(méi)難住大家，接下來(lái)我們接受更大的挑戰，請看
3、第三關(guān)：平均每小時(shí)可以做紙花25朵，3小時(shí)可以做紙花多少朵？
生：25×3=75朵
師：說(shuō)說(shuō)你的想法
師：每小時(shí)做得朵數×時(shí)間=一共的朵數
小明打作文，平均每分鐘打100個(gè)字，5分鐘可以打完，他的作文有多少個(gè)字？
生：100×5=500 （個(gè)）
師：你能像上個(gè)題一樣說(shuō)說(shuō)這個(gè)題的關(guān)系式嗎？
生：每分鐘打的字數×時(shí)間=一共打字個(gè)數
師：恭喜同學(xué)們成功營(yíng)救出熊大熊二，老師為你們點(diǎn)贊。
師：仔細觀(guān)察剛才解決的這兩個(gè)問(wèn)題，然后回憶下剛上課時(shí)我們解決的這個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現他們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？
師：老師等等你，仔細考慮一下
師：在數學(xué)上能用聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，這對我們的數學(xué)學(xué)習非常的重要。
師：這么多不同的數學(xué)問(wèn)題，都可以歸結到一個(gè)關(guān)系式上。希望你帶著(zhù)發(fā)現的眼睛繼續去尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題。
五、總結回顧
師：這節課馬上要結束了，回一下這節課，你有什么收獲？
師：同學(xué)們的收獲可真不少，課下請把本節課知識整理在思維導圖本上，善于總結的孩子才會(huì )有更大的進(jìn)步。
《路程時(shí)間與速度》的說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位與作用：
“路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習了“除數是整十數的除法”(三位數除以?xún)晌粩?的這一運算技能的基礎上進(jìn)行教學(xué)的;它是“除數是整十數的除法”的解釋與運用，由以往第一學(xué)段的圖畫(huà)情境應用題的數模學(xué)習過(guò)渡到現在第二學(xué)段的文字應用題的數模學(xué)習。通過(guò)教材這種概括的、單列的數量關(guān)系向學(xué)生提供一種新的數學(xué)模型(即數量關(guān)系式)，這種數學(xué)模型將應用到以后文字應用題的學(xué)習中去。
2、教學(xué)目標：
根據教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生知識的基礎和心理發(fā)展的規律，我確定本節課的學(xué)習目標是：
(1)在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
(2)結合實(shí)際情況，根據路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的、實(shí)際的問(wèn)題。
(3)樹(shù)立生活中處處有數學(xué)的思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：
(1)重點(diǎn)：理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
(2)難點(diǎn)：掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，并運用這些數量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(3)關(guān)鍵：通過(guò)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感知與形成“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念，并切身體會(huì )每個(gè)物體的快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系。
4、教學(xué)準備：
小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要思維形式，再向抽象思維轉化。為豐富學(xué)生的感性認識，本節課我借助下面的教具幫助教學(xué)：
(1)多媒體教學(xué)課件。
(2)皮尺、秒表。
二、說(shuō)教法：
所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。根據教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我用演示法、情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)方法的有機結合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。并通過(guò)自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，整節課學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、說(shuō)學(xué)法：
因為“速度”這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難，故而教師創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境(課件演示)，幫助學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀(guān)察、實(shí)踐、探索、分析、思考、交流的過(guò)程，逐步讓學(xué)生理解“路程、時(shí)間、速度”這三個(gè)概念，并建立這個(gè)問(wèn)題的數學(xué)模型(數量關(guān)系式)，然后運用這個(gè)模型去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題(教材提供的練習和教師補充的習題)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從而實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據《標準》所提出：展現知識的產(chǎn)生和應用過(guò)程，形成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，我將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
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