小圣施威降大圣說(shuō)課稿范文附教學(xué)實(shí)錄
一 說(shuō)教材地位及作用
《小圣施威降大圣》這篇課文選 自《西游記》�！段饔斡洝肥俏覈拇竺�(zhù)之一，是我國古代長(cháng)篇浪漫主義小說(shuō)的高峰，開(kāi)辟了神魔長(cháng)篇章回小說(shuō)的新門(mén)類(lèi)�！睹绹蟀倏迫珪�(shū)》認為這是“一部具有豐富內容和光輝思想的神話(huà)小說(shuō)”，《法國大百科全書(shū)》說(shuō)“全書(shū)的描寫(xiě)充滿(mǎn)幽默和風(fēng)趣，給讀者以濃厚的興趣�！睍�(shū)中將善良的嘲笑、辛辣的諷刺和嚴肅的批評巧妙結合的特點(diǎn)直接影響著(zhù)諷刺小說(shuō)的發(fā)展。這部名著(zhù)也是新課標推薦給中學(xué)生的課外讀物之一。學(xué)習這篇課文可以引導學(xué)生更全面、更深入地閱讀這部名著(zhù)，更充分地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
二 說(shuō)教學(xué)目標
《西游記》的故事中我國家喻戶(hù)曉、婦孺皆知。著(zhù)得益于它離奇曲折的故事情節和鮮明的人物形象，而本文中小圣與大圣的斗法，多次變化，正是情節曲折離奇的具體體現。孫悟空是“人、神、猴”的化身，它的機敏、堅毅及無(wú)畏精神給人留下了深刻的印象，所以在“知識與能力”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面，我把“了解神話(huà)故事離奇曲折的特點(diǎn)”及對人物形象的理解作為本課的教學(xué)目標。
要想透徹理解本文，必須讀原著(zhù)，把課內閱讀延伸到課外閱讀。這樣就必須把速讀這種讀書(shū)方法教給學(xué)生。另外，《西游記》語(yǔ)言生動(dòng)形象，詼諧幽默，所以在“過(guò)程與方法”方面，我把“速讀”“品讀精彩語(yǔ)言”作為教學(xué)目標。
三 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)一般體現在教學(xué)目標中�！段饔斡洝肺说脑蛑痪褪恰扒垭x奇的故事情節”，所以把“掌握課文曲折離奇的故事情節”作為教學(xué)重點(diǎn)之一�！段饔斡洝冯m然是神話(huà)，但也有其深刻的社會(huì )意義。正如《聊齋志異》一樣，有對黑暗現實(shí)的批判，更有對人性真善美的褒揚。所以，把“感受孫悟空機敏、堅毅的品質(zhì)和無(wú)畏的反抗精神，激發(fā)學(xué)生對孫悟空的喜愛(ài)之情”作為本課的又一重點(diǎn)。
由于《西游記》是長(cháng)篇古白話(huà)小說(shuō)，其語(yǔ)言特征、遣詞造句、方言運用等方面都與現代語(yǔ)法有較大差別。如“掣棒抽身就走”“走到那里不見(jiàn)了”等句子，“那”與“哪”、“帥”與“率”、“攛”與“躥”等通假字，“樗樗”“花鴇”“躘鍾”等生僻字，學(xué)生較難理解。所以，“體會(huì )本文的語(yǔ)言魅力”是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
四 說(shuō)教法
1. 默讀法。在感知課文的基礎上，讓學(xué)生默讀，并有一定的速度，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，準確把握人物形象，為培養學(xué)生的速讀能力打好基礎。
2 討論法。就情節發(fā)展、傳神筆法和課文結構、主題、人物形象等解讀設疑。更要鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)、合作探究、深入品讀神話(huà)故事。
3. 探究拓展法。由于本文是長(cháng)篇節選，與本文相關(guān)的情節很多，可以讓學(xué)生在課外搜集整理。
五 說(shuō)學(xué)法
1. 默讀，帶著(zhù)問(wèn)題、思考著(zhù)讀。
2. 課外閱讀，自己動(dòng)手搜集資料，豐富本文情節。
3. 自查工具書(shū)，解決生字、生詞。
4. 合作探究。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，合作探究，使學(xué)生學(xué)有所疑，學(xué)有所獲。
六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導語(yǔ)。
由于同學(xué)們都熟悉孫悟空，可以直接導入。
2. 知識準備，檢查預習。
�。�1）生字、生詞（結合工具書(shū)和課后注釋?zhuān)?/p>
�。�2）作者。
�。ㄒ陨蟽热萦枚嗝襟w顯示）
�。�3）題解。
3. 整體感知課文。
問(wèn)：本文有哪些情節？據此可以幾部分？
學(xué)生小組探究后交流，教師明確。
全文可以分三個(gè)部分。第一部分：斗敗被圍。第二部分：二者斗法，多次變化。第三部分：再次被圍。
4. 合作探究，研讀課文。
問(wèn)：你喜歡本文的哪些情節？為什么？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出“情節”及“原因”，說(shuō)“原因”要包括“人物形象、特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。）
問(wèn)：通過(guò)前面對情節的賞析，你喜歡本文的那個(gè)人物？為什么？
�。ㄒ龑W(xué)生分析本文的人物形象：孫悟空、二郎神）
問(wèn)：本文人物形象鮮明，作者是運用了哪些手法來(lái)表現的？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：生動(dòng)、準確、形象、詼諧、幽默等。）
5. 拓展延伸。
�。�1）請學(xué)生補充講述與本文有關(guān)的情節，也可以是人物別號、人物之間的關(guān)系、人物的'結果等，擴大學(xué)生的知識面。
�。�2）談學(xué)習本文后的感悟：主旨。
6. 課堂小結。
7. 布置作業(yè)。
�。�1）課后練習。
�。�2）課外閱讀原著(zhù)《西游記》。
《小圣施威降大圣》課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《西游記》是我們大家非常熟悉的一部作品。其中有許多我們耳熟能詳的情節，尤其是齊天大圣是我們很多人心目中的超級英雄。他就是我們中國孩子的超人奧特曼。許多改編自這部傳統小說(shuō)的影視作品，都讓我們看得津津有味。如果回歸到文字當中，我們是否同樣覺(jué)得興趣盎然呢？今天，我們就一起來(lái)走進(jìn)文本，感受一下文字的魅力吧。
在學(xué)習課文之前，我們先來(lái)了解本節課的學(xué)習目標。
學(xué)生齊讀：
1 朗讀課文，概括故事情節。
2 深入文本，品析情節，暢談趣味。
明確了方向，讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習。
孫悟空學(xué)的本領(lǐng)，又向龍王討得如意金箍棒后大鬧天宮。玉帝派李天王率十萬(wàn)天兵天將都拿孫悟空沒(méi)辦法。這時(shí)，觀(guān)音推薦了二郎神擒拿孫悟空。本課的故事就是從這里開(kāi)始。
題目簡(jiǎn)析。
課件出示：
請大家朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節。
師：文中有許多生字詞，課下注釋有的，請大家直接把注音注到文中，沒(méi)有的，你平常也沒(méi)有積累的圈出來(lái)，一會(huì )兒咱們一起解決。
師：大家都讀完了，咱們先解決字詞問(wèn)題。
生1：翎 師：鱖魚(yú)
生1：概括故事情節。
師：為什么齊天大圣那么厲害，卻被二郎神逼得有點(diǎn)兒心慌呢？你從哪兒能找到依據呢？
生1：從第一段孫悟空看到自己的猴子猴孫被抓不覺(jué)心慌。
師：從這個(gè)情節可以看出什么呢？
生：孫悟空有情有義。
師：在孫悟空身上既有猴性、神性，也有人性。在作者的筆下這樣一個(gè)生動(dòng)形象的人物讓我們覺(jué)得趣味十足。那文章中還有哪些地方讓你覺(jué)得生動(dòng)有趣呢？
課件出示：
請大家再讀課文，劃出文中你覺(jué)得生動(dòng)有趣的地方，說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：孫悟空變土地廟，尾巴豎在后面變作旗桿。我覺(jué)得很有趣。
師：露出破綻讓我們覺(jué)得有趣味，還有什么地方展現了這種破綻之趣嗎？
生：孫悟空和二郎神一個(gè)變魚(yú)，一個(gè)變魚(yú)鷹的描寫(xiě)。
板書(shū)：趣在破綻
師：文章中作者描寫(xiě)了大小圣的哪些變化？
生：七次。
板書(shū)：趣在變化。
師：文中二郎神對孫悟空的稱(chēng)呼有哪些？表現出人物什么樣的特點(diǎn)？
生：看不起孫悟空。
師：孫悟空無(wú)所顧忌，想變什么變什么。即使最低賤的花鴇。而二郎神卻不愿意再跟他比�？梢�(jiàn)他自恃身份。這種性格上的反差讓人覺(jué)得很有趣。
板書(shū)：趣在反差。
師：正是這種趣味，讓我們對《西游記》愛(ài)不釋手。我們今天著(zhù)重對文章的趣味性進(jìn)行品析，也正是希望大家以后在寫(xiě)文章的時(shí)候，能借鑒作者的寫(xiě)法，讓自己的文章更加生動(dòng)有趣。
請大家試著(zhù)描寫(xiě)一段同學(xué)間發(fā)生矛盾的情形，想想怎樣寫(xiě)得生動(dòng)有趣？
生：可以寫(xiě)出人物的不同性格�？梢圆捎貌煌拿鑼�(xiě)人物的方法�？梢杂铆h(huán)境來(lái)烘托人物。
師：希望大家通過(guò)今天的學(xué)習可以為以后的寫(xiě)作提供一點(diǎn)幫助。下課。
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