我站在祖國地圖前說(shuō)課稿
《我站在祖國地圖前》是S版四年級下冊語(yǔ)文課本的第十三課，這是一篇精讀課文，所以我設計了兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)很簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生正確認讀文中的生字，理解文中新詞，并能夠正確流利的朗讀課文。這樣第二課時(shí)也就成了本課教學(xué)的重難點(diǎn)了。對于第二課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設定的：
1、有感情的朗讀課文理解詩(shī)歌內容，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法；
2、注重拓展，深刻感受作者熱愛(ài)祖國、建設祖國、關(guān)心祖國發(fā)展的思想感情。本節課我講授的是第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程是這樣的，首先我采用了常用的回顧舊知的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出課文內容與結構，這樣不僅能夠很好的了解到學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)還為本節課的教學(xué)設計好了框架，可謂一舉兩得。之后就是對每一小節的教學(xué)了。
在第一小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生自瀆并標畫(huà)出你認為描寫(xiě)祖國秀美山川的語(yǔ)句，讀一讀，并把自己的感受或想到什么寫(xiě)在旁邊。這樣做是為了讓學(xué)生更好的動(dòng)起來(lái)，自主的去學(xué)習去思考。當學(xué)生的學(xué)習適當的時(shí)候再采用集體匯報形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀出他認為好的'句子并說(shuō)出感受，教師要注意及時(shí)的鼓勵與引導。
第二小節的教學(xué)與第一小節大致相同，稍有差別的是在集體匯報自學(xué)情況的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生去閱讀文中的幾處使用了修辭手法的句子，并說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處，同時(shí)還強調了重點(diǎn)字詞的使用。如文中“看三峽之險，望日出壯觀(guān)”中的兩種觀(guān)察方法，我還特意讓學(xué)生試著(zhù)換一換，看一看有沒(méi)有合適的詞語(yǔ)可以替代，警醒學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中應該注意使用最恰當的詞語(yǔ)。教學(xué)中為了培養學(xué)生課外收集的能力與習慣，我在課前特意要求學(xué)生去收集祖國大好河山的相關(guān)資料，這樣做很好的彌補了課堂教學(xué)的單一性。
課中讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，這樣做不但在活躍課堂氣氛，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識視眼，而且還能更好的幫助學(xué)生理解作者所要表達的情感。我想如此一舉三得的做法真的是該多多用之。
對于最后兩個(gè)小節的學(xué)習，我采用學(xué)生自學(xué)的形式。這樣做的目的很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以結合前兩個(gè)小節的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，這樣很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。之后讓學(xué)生集體匯報自己的自學(xué)收獲，教學(xué)效果還是很好的。
整堂課的教學(xué)我都是以讀為主，每一次問(wèn)題的提出都是讓學(xué)生自己去讀，從讀中理解去找到答案，在讓學(xué)生從答案中去感受文章所要表達的情感，最后再懷著(zhù)作者所要表達的情感和自己的理解去朗讀課文。
文末我還設計了這樣一個(gè)內容，讓學(xué)生去想象自己就站在地圖前，想象一下那時(shí)的自己最想說(shuō)些什么？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，孩子們說(shuō)的很好，可見(jiàn)課前設定的目標已經(jīng)很好的完成了。
課后反思：
本課的教學(xué)基本上很好的完成了之前所設定的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節的設計與實(shí)施上也都很到位，但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也出現了沒(méi)有預料到的問(wèn)題。教學(xué)中有一名學(xué)生標畫(huà)了這樣一句“祖國啊，媽媽。你寬闊的胸懷讓我感覺(jué)到溫暖….�！彪S之她提出了這句話(huà)采用什么修辭手法的疑問(wèn)。這不禁讓我很困惑，這句話(huà)可以說(shuō)是把祖國比做了媽媽?zhuān)部梢哉f(shuō)是把祖國擬人化了，教學(xué)時(shí)我只是講解了比喻的手法，并沒(méi)有去提及擬人的手法。課后與老師們交流才發(fā)現自己的錯誤。這個(gè)問(wèn)題充分說(shuō)明了我對教材的熟悉度不夠，而且對于教材的分析不夠透徹。所以在今后的教學(xué)中我一定會(huì )時(shí)刻提醒自己，不在犯類(lèi)似的錯誤。
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