有關(guān)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
《認識角》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時(shí)67頁(yè)——68頁(yè)的教學(xué)內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見(jiàn)到的角抽象成數學(xué)中的角學(xué)生往往會(huì )有一定的困難，因此教材只對角做了一個(gè)初步的介紹，通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)現象幫助學(xué)生初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征。所以在內容設計上，特別注意強化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)折一折、找一找、比一比等實(shí)際操作，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我確定了如下的教學(xué)目標：
(1)知識目標：結合生活實(shí)際，直觀(guān)認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀(guān)感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱(chēng)，認識到角是有大小的，并能直觀(guān)區分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的�！敖恰睂τ诙昙壭∨笥褋�(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教學(xué)中我將觀(guān)察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認知規律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，復習引入。
回想一下，你已經(jīng)認識了哪些平面圖形？出示：長(cháng)方形、正方形、三角形、圓，引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。然后教師引入新知：這節課我們再來(lái)認識一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：認識角。
從學(xué)生已有的知識點(diǎn)出發(fā)，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習新知的熱情與積極性，為繼續學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕�，到實(shí)物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，我先通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生初步認識角：剪刀張開(kāi)的兩個(gè)刀刃夾成一個(gè)角，鐘面上兩根指針夾成一個(gè)角，紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個(gè)角。然后問(wèn)學(xué)生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出幾何圖形，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，初步感知數學(xué)上的“角”的形象。
�。ㄈ┎僮饔^(guān)察，建立角的正確表象。
在學(xué)生初步感知角的形象之后，再提出問(wèn)題：你能不能想辦法折一個(gè)角呢？把折好的角介紹給同學(xué)。這樣在激起學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)也使他們更充分的感知到角。這時(shí)及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現：“這些角有什么特點(diǎn)呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受�！背浞终{動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
�。ㄋ模┰谧灾魈剿�、合作交流中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在學(xué)生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動(dòng)角和大小三角板對應角的比較兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角的大小。在這一環(huán)節里，我先讓學(xué)生在小組里充分動(dòng)手操作，討論討論，看看你發(fā)現了什么？然后在班上師生互動(dòng)交流，引導學(xué)生發(fā)現并總結出角的大小與角的兩邊張口有關(guān)，與角的兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。ㄎ澹� 拓展應用，提升學(xué)生能力。
在這里我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：一張長(cháng)方形紙，去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰(shuí)想的方法多。在學(xué)生動(dòng)手操作獨立思考的基礎上，請學(xué)生把幾種不同的剪法和同學(xué)交流，教師演示。這一設計激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力，使教學(xué)達到了高潮。
�。┗仡櫩偨Y。
讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習你有什么收獲？然后通過(guò)出示：籃球場(chǎng)地、籃球板、球門(mén)架、樓梯以及樓房建筑物等，將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，只要善于觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現更多生活中的數學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委及老師們：
大家好！
我上的是小學(xué)四年級上冊大象版科學(xué)第六單元第一節《飲料瓶的知識》的內容。
現在我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材《飲料瓶的知識》是大象版四年級上冊第六單元第一節的內容。
它是在學(xué)生學(xué)習了動(dòng)物家族后進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )將理論知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)習對飲料瓶知識的認識，可以使學(xué)生進(jìn)一步認識到自己與周?chē)h(huán)境的緊密聯(lián)系，加深對自己周?chē)沫h(huán)境的保護。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�1）使學(xué)生能在觀(guān)察的基礎上發(fā)現飲料瓶所蘊藏的知識
�。�2）學(xué)會(huì )使用廢舊飲料瓶進(jìn)行制作及實(shí)驗活動(dòng)
�。�3）在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中增強學(xué)生的科學(xué)意識
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察飲料瓶的活動(dòng)，探尋飲料瓶的相關(guān)知識；
�。�2）利用飲料瓶進(jìn)行科學(xué)小制作的設計。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)操作、觀(guān)察、想象、探究合作的學(xué)習等活動(dòng)，培養學(xué)生認真觀(guān)察的科學(xué)習慣和在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng )新精神，滲透法制教育，懂得愛(ài)護周?chē)沫h(huán)境。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解飲料瓶蘊藏的科學(xué)知識。
難點(diǎn)：飲料瓶上的信息與日常生活進(jìn)行聯(lián)系比較和實(shí)踐運用
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、針對科學(xué)知識教學(xué)的特點(diǎn)，本節課的教學(xué)內容針對小學(xué)生以形象思維為主，空間觀(guān)念薄弱的特點(diǎn)，我主要采用講授法、觀(guān)察發(fā)現法，以及討論、合作探究的形式，并運用多媒體課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知的基礎上來(lái)學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，利用這些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)一系列有序活動(dòng)培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
2、對于四年級的學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察能力、探究能力和小組合作意識，但他們的抽象思維能力還不夠豐富，本節課將從學(xué)生的生活實(shí)際入手，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、探究能力和合作意識，學(xué)會(huì )運用抽象的思維方式去認識世界。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：師：同學(xué)們，在上新課之前老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們平時(shí)喜歡喝飲料嗎？（學(xué)生回答）都喝過(guò)哪些飲料？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）老師這里也準備了幾種飲料，看看大家喝過(guò)沒(méi)有？請看大屏幕。師：喝完了飲料，你們注意觀(guān)察過(guò)飲料瓶嗎？（學(xué)生回答）從飲料瓶上你看到過(guò)什么內容？（學(xué)生回答）這些知識又會(huì )告訴我們什么？（根據學(xué)生回答情況引入課題）這節課就讓我們一起來(lái)探究飲料瓶的知識。（板書(shū)課題：飲料瓶的知識）
二、授新課師：現在請同學(xué)們拿出你們準備的飲料瓶，仔細觀(guān)察，看看從飲料瓶上能發(fā)現什么？可以在小組內探討，交流，并把觀(guān)察的內容記錄下來(lái)。（小組活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察并記錄）
�。ǎ保⿴煟和ㄟ^(guò)觀(guān)察你們從飲料瓶身上都獲得了哪些信息？（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報）
�。ǎ玻⿴煟猴嬃掀可系倪@些信息對于我們的日常生活到底有哪些作用呢？（學(xué)生交流）
�。ǎ常⿴煟簩τ陲嬃掀磕氵�想知道什么？請把你不明白的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生交流）
�。ǎ矗⿴煟赫埻瑢W(xué)們把我們在課堂上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題存入問(wèn)題銀行吧！
�。ǎ担┱n件展示飲料瓶的知識飲料瓶上的知識飲料瓶的信息商標條形碼質(zhì)量安全標志網(wǎng)址、地址、電話(huà)環(huán)保標志綠色產(chǎn)品標志保質(zhì)期產(chǎn)品標準號信息的作用“商標是商品的臉”。有了商標，就能區別相同產(chǎn)品的不同來(lái)源，有助于維護合法權益。能告訴產(chǎn)品的價(jià)錢(qián)、廠(chǎng)家，起防偽、價(jià)格作用。它表示此飲料質(zhì)量絕對安全，請放心的喝，大膽的喝……。它告訴我要想了解此種飲料的一些情況，可上網(wǎng)查找。它告訴我，喝完飲料后，不要亂扔飲料瓶。它能告訴我此飲料為綠色產(chǎn)品，無(wú)毒無(wú)害。在規定的條件下保證食品質(zhì)量的日期。每一種產(chǎn)品都有它的生產(chǎn)標準，達到這個(gè)標準就是合格的，反之，則認為是不合格產(chǎn)品。因為產(chǎn)品眾多，每個(gè)標準國家有統一的編號，就是標準號。表示正在申請中的商標，使用時(shí)間：從拿到受理通知書(shū)到拿到注冊證書(shū)期間。圈加R表示已經(jīng)注冊的獲得商標法保護的商標。使用時(shí)間：從拿到注冊證書(shū)開(kāi)始使用。TM標志R標志
三、飲料瓶的應用
�。�1）好，剛才我們從飲料瓶上學(xué)到了很多的知識，那飲料瓶在我們的生活中還有沒(méi)有用處呢？（學(xué)生回答后展示自制作品及課件內容）
四、手工藝制作欣賞。師：老師的制作很有限，這里為大家帶來(lái)了一些用飲料瓶制作的小工藝品，請觀(guān)賞。（課件播放：小制作的畫(huà)面）
五、課后小結：師：同學(xué)們，廢舊的飲料瓶除了可以回收再利用還可以變廢為寶。今天的學(xué)習讓我們知道了許多飲料瓶的知識，得到不少收獲，請同學(xué)們今后把我們今天學(xué)到的飲料瓶的知識應用在實(shí)際生活中去，以便讓我們消費時(shí)更安全！
六、作業(yè)布置：請同學(xué)們自己制作一個(gè)小玩具或工藝品并寫(xiě)上小標簽向其他同學(xué)解釋制作過(guò)程和用途。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
《研究自行車(chē)》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡(jiǎn)單機械》的最后一課。教材利用研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機械的應用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著(zhù)一輛變速自行車(chē)提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械”中，鼓勵學(xué)生在自行車(chē)中發(fā)現簡(jiǎn)單機械的應用，加深對簡(jiǎn)單機械的了解;接著(zhù)，活動(dòng)2“變速自行車(chē)中的秘密”， 從變速自行車(chē)的傳動(dòng)部分入手，了解自行車(chē)傳動(dòng)裝置，研究變速自行車(chē)前后齒輪的搭配，對簡(jiǎn)單機械的應用有進(jìn)一步的了解。
本課在學(xué)習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，是學(xué)生綜合認識簡(jiǎn)單機械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識目標：
(1)知道利用機械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡(jiǎn)單機械在實(shí)際中的應用。
2、能力培養目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、描述和表達的能力，提出問(wèn)題、猜測、設計實(shí)驗和驗證，學(xué)習使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)好處，尊重證據，愿意與他人合作學(xué)習和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。
根據以上教學(xué)目標，我把識別自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
自行車(chē)是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學(xué)生對自行車(chē)都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車(chē)的結構及其應用簡(jiǎn)單機械的地方未必都清楚。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結合。
學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。
說(shuō)教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：自行車(chē)，變速自行車(chē)。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題——觀(guān)察思考——分析交流——歸納運用
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
導入：波 波和其他小朋友圍著(zhù)自行車(chē)在研究。
問(wèn)題：自行車(chē)里都應用了哪些簡(jiǎn)單機械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現哪些地方應用了簡(jiǎn)單機械。
二、活動(dòng)一：自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械
導入：自行車(chē)由許多部件組合而成，我們先來(lái)認識各部件的名稱(chēng)。
媒體：出示課本圖或自行車(chē)的實(shí)物。
思考：自行車(chē)各部件有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題：在設計自行車(chē)的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳的考慮。自行車(chē)中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機械。我們能認識這些簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)里的作用嗎?
任務(wù)：觀(guān)察自行車(chē)的圖片或實(shí)物，研究其部件所運用的簡(jiǎn)單機械原理，以及它們所起的作用。
活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車(chē)” 視頻。
小結：
自行車(chē)部件 簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型 所起的作用
車(chē)把 杠桿、輪軸 轉向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動(dòng)力傳遞
剎車(chē)裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車(chē)
三、活動(dòng)二：變速自行車(chē)的秘密
媒體：出示課本圖。
導入：這是一種新型的自行車(chē)，大家認識它嗎?它和普通的自行車(chē)有哪些不同?
引導：引導學(xué)生認識變速自行車(chē)的可變速特點(diǎn)。
問(wèn)題：變速自行車(chē)可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀(guān)察變速自行車(chē)，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?
活動(dòng)：
1. 觀(guān)察變速自行車(chē)，找到自行車(chē)的傳動(dòng)部分，通過(guò)畫(huà)圖了解自行車(chē)的動(dòng)力是如何傳遞的。
2. 觀(guān)察變速自行車(chē)的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機械組成的?這些簡(jiǎn)單機械是如何運動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，教師引導學(xué)生對探究的結論進(jìn)行梳理和完善。
小結：
了解自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車(chē)的傳動(dòng)過(guò)程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車(chē)的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過(guò)手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉速。
拓展：自行車(chē)發(fā)明于19世紀初，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車(chē)嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現有的自行車(chē)中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車(chē)嗎?
四、閱讀：自行車(chē)博覽會(huì )
五、課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么?讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。
說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教材的設計意圖是經(jīng)過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不一樣的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自我平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育供給哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較簡(jiǎn)便、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。
本課由以下四大塊資料組成：
第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生將自我吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。
第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全能夠按照自我的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物能夠是學(xué)生自我帶的，也能夠由教師為學(xué)生供給一些食物圖片。
第三塊是經(jīng)過(guò)閱讀資料了解食物中所包含的主要營(yíng)養，幫忙學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，明白沒(méi)有一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現它們各包含哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自我所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所包含營(yíng)養的分析和鞏固。
第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠引導學(xué)生關(guān)注自我的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與本事。
根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：
過(guò)程與方法
●按照自定標準給食物分類(lèi);
●用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。
知識與技能
●了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源;
●懂得營(yíng)養要全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自我的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣;
●增進(jìn)學(xué)生的健康意識。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
1.談話(huà)：看了這些圖片你想干什么?
2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢?
3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言。
【評析】這樣導入，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣，又能引起學(xué)生對營(yíng)養話(huà)題的關(guān)心，起到"聚焦"作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情景，使教學(xué)更有針對性，并為統計全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了準備。
二、用分類(lèi)的方法認識食物
1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據日常生活實(shí)際將它們分分類(lèi)嗎?你能說(shuō)出這樣分的理由嗎?
2.小組交流、匯報。
【評析】讓學(xué)生根據自我的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。
三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物
1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。
2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統計圖。
【評析】經(jīng)過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。
四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用
1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，經(jīng)過(guò)閱讀使學(xué)生明白糧食類(lèi)包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物;油脂類(lèi)包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。
2.經(jīng)過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡?我們應當吃什么?
3.小組討論、交流、匯報。
【評析】經(jīng)過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物包含人體所需要的全部營(yíng)養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。
教學(xué)片斷賞析
1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節
師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎?比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分?
(學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵)
師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?
生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。
生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一齊，因為它們都很圓。
師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。
師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。
【說(shuō)明】學(xué)生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。
生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。
生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。
生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。
生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長(cháng)的。
師：經(jīng)過(guò)今日的討論交流，教師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服!
【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生"只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服"，目的'是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。
2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節
師：自學(xué)教材中不一樣種類(lèi)的食物包含的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。
(學(xué)生自學(xué)、討論)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習和討論，你們都明白些什么?
生：經(jīng)過(guò)閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。
生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。
生：各種油類(lèi)食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。
生：蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。
師：經(jīng)過(guò)匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營(yíng)養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應當怎樣吃?
(學(xué)生小組討論、匯報)
生：經(jīng)過(guò)討論，我們明白，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。
生：經(jīng)過(guò)學(xué)習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。
生：只吃我們愛(ài)吃的食物，()就會(huì )構成偏食的習慣。我們明白，沒(méi)有一種食物包含人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。
【片斷評析】經(jīng)過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位評委、老師們：你們好
我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
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