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語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀(guān)玉門(mén)關(guān)途中聽(tīng)到導游所講述的左宗棠的愛(ài)國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫(xiě)作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)�！白蠊奔戎干L(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對柳樹(shù)的細致描寫(xiě)，也有對柳樹(shù)的贊美；，既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過(guò)，也有對左宗堂英勇無(wú)畏精神的頌揚。
4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經(jīng)過(guò)，略寫(xiě)了建設新疆的過(guò)程。
基于課文的這些顯著(zhù)特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達方法，體會(huì )左宗棠的愛(ài)國之情。教
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，現代課堂倡導學(xué)生自主參與，自主摸索的主體意識，教師作為主導者，要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng)。本課是一篇借物喻人的文章。左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強烈誠摯，根據這篇課文的特色，教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)"讀讀——劃劃，讀讀——悟悟，讀讀——寫(xiě)寫(xiě)"的方式，在讀中領(lǐng)會(huì )，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論強調，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項根本任務(wù)。新課標中還指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣。要珍視學(xué)生奇特的感受，體驗和理解。"基于以上兩點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生主要運用以下兩種學(xué)習方法：
一是自讀自悟，交換討論，合作學(xué)習。
二是抓重點(diǎn)詞句，悟文章寫(xiě)法，品思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
“疑學(xué)導練”四步導學(xué)是我�！皹嫿ㄒ詫W(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認知規律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設計了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng )設情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開(kāi)始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下。讀破萬(wàn)卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹(shù)，然爾它卻承載著(zhù)一種精神，承載著(zhù)一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對兩個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的'事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問(wèn)題帶入到下面的自學(xué)中去，調動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫(huà)出描寫(xiě)左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫(huà)一畫(huà)，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)思考的內容，自主學(xué)習，通過(guò)自讀自悟、小組合作來(lái)與文本對話(huà)。
第三步，導：以讀定教，以導促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對柳樹(shù)的描寫(xiě)、贊美和對左宗棠愛(ài)國壯舉的記敘。尤其是引導學(xué)生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請纓、抬棺出征、植樹(shù)造林。讓學(xué)生交流對劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導學(xué)生把小標題和對句子的理解寫(xiě)在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過(guò)詠柳來(lái)喻“左公”的。真正達到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫(xiě)的工具性目的。
第四步，練：內化能力，練習鞏固。
運用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運用祖國語(yǔ)言文字是新課程規定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫(xiě)作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來(lái)表現人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫(xiě)一個(gè)小片斷：寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節之中。
五 、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計是施教的“藍圖”，是教學(xué)思路的體現，是一篇課文的縮影。為此根據學(xué)生學(xué)習的思路，我設計了如下板書(shū)。既勾勒出課文的脈絡(luò )，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對課堂所講知識的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿 2
我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文出版社s版第八冊教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、課后反思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過(guò)對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠愛(ài)祖國，愛(ài)新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文課后練習分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會(huì )句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達文章思想感情中的作用；詞語(yǔ)記憶。不難看出，文本中閱讀的基調偏于情感，語(yǔ)言文字的內容偏少，教學(xué)時(shí)如果僅從情感這條線(xiàn)索出發(fā)，學(xué)生僅通過(guò)朗讀，就可以知道文本所要表達的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語(yǔ)文的工具性如何體現，文本的解讀如空中浮云，有形無(wú)物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現的資料相對較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細研文本，在教學(xué)中我力圖體現讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據教材編寫(xiě)意圖，結合五年級學(xué)生認知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標定位在：
1、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的`表達方式。
3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛(ài)國事跡中受到感染和教育。
二、說(shuō)教法。
本節課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導，以生為本，根據五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，根據《導學(xué)案》質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會(huì )了這篇課文所必須掌握的知識點(diǎn)外，確立小課題“你認為左宗棠是一個(gè)怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個(gè)小課題讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。
三、 說(shuō)學(xué)法。
1、在閱讀中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、想貫穿全文始終。
�。�、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì )劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點(diǎn)撥，學(xué)習方式以學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習相結合。
�。�、在學(xué)文中發(fā)現問(wèn)題，并在小組合作中探究解決問(wèn)題，然后全班討論還有不能解決的問(wèn)題。
4、通過(guò)課外搜集、整理資料的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習的良好學(xué)習習慣。
四、說(shuō)過(guò)程：
我的課堂結構是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習）——合作交流與探究——拓展延伸與習作。
一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習）
1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動(dòng)人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語(yǔ)。
2、讓學(xué)生上臺展示自己收集的資料，了解學(xué)生對本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習課文奠定基礎。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習這一課的興趣。）
3、針對課題質(zhì)疑 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺展示完自己收集的資料后我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問(wèn)：針對課題你能提出什么有價(jià)值性的問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì )提出：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)？是左公柳還是左宗棠？寫(xiě)左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫(xiě)了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛(ài)國將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫(xiě)人還是寫(xiě)物的文章？
二、小組合作交流學(xué)習與探究
�。ㄓ捎趯W(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節課學(xué)習課文的基本問(wèn)題后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）
品左公柳
先引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住 “剛強、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)品味。認識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強、生命力頑強的柳樹(shù)。 再引導深入學(xué)習；把寫(xiě)柳樹(shù)的幾個(gè)句子連起來(lái)看一看，你有什么發(fā)現？（先寫(xiě)樹(shù)的外形、再贊美樹(shù)的品質(zhì)、接著(zhù)再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質(zhì)的人） 最后教師點(diǎn)撥：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹(shù)的認識得以加深、升華。這既是寫(xiě)物，更是頌人，這就是借物喻人的寫(xiě)作手法。板書(shū)：借物喻人
品左宗棠
先引導學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫(xiě)了他幾件事？請學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。并請三個(gè)學(xué)生上臺板書(shū)（第一件事:力排眾議 主動(dòng)請纓 第二件事：抬棺出征 收復新疆 第三件事：植樹(shù)造林 建設新疆）
再讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句即抓住對左宗棠的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)的句子加以品析與交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
最后讓學(xué)生來(lái)評價(jià)左宗棠是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機板書(shū)“不屈不撓”、“堅韌頑強”、“精神之樹(shù)”。從左宗棠感人的愛(ài)國事跡中受到感染和教育。
三、拓展延伸與習作
1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會(huì )抓住人物的典型事例來(lái)寫(xiě)人的表達方式。
2、選幾個(gè)典型事例，寫(xiě)一篇借物喻人的片段或作文。指導學(xué)生抓住人物形象、人物特點(diǎn)、細節描寫(xiě)等進(jìn)行寫(xiě)作。
3、進(jìn)行習作的點(diǎn)評。
四、說(shuō)反思
1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！钡纳纠砟畹闹敢陆處熢谡n堂上“不見(jiàn)自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習，教學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習 ，主動(dòng)參與學(xué)習 。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚了學(xué)生的個(gè)性 。激發(fā)了學(xué)生的靈性。
2、在小組合作交流的過(guò)程中，我發(fā)現每個(gè)孩子都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見(jiàn)解，逐漸學(xué)會(huì )了與人交往、與人溝通。當我也加入他們的討論時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂(lè )于從文本中發(fā)現問(wèn)題，并提出來(lái)考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，與教師對話(huà)。在這多重對話(huà)中，學(xué)生的疑問(wèn)冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養了學(xué)生團隊合作的精神。學(xué)生變得愛(ài)閱讀了，對習作也沒(méi)以前那么膽怯了。語(yǔ)言思維能力得以鍛煉整個(gè)課堂完全是生命的課堂！是充滿(mǎn)陽(yáng)光的課堂！
3、這節課做到了“小立課程，大作功夫�！痹黾恿苏n堂的容量。
語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國者的英雄事跡，這篇課文通過(guò)對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠熱愛(ài)祖國，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國主義熏陶。
另外，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內容、內涵和在語(yǔ)言表達上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現的能力。
三、說(shuō)目標
我計劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學(xué)習課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，根據以上分析，結合學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下
教學(xué)目標：
1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
2、引導學(xué)生結合課文內容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達方式。
根據目標定位，結合本單元的編寫(xiě)意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達方式”作為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著(zhù)作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實(shí)現真正意義上的“與文本對話(huà)”�！叭狈η楦械恼J識便失去了認識的深刻性�！边@是列寧在人們認識世界方面所做的精辟論述，可謂一針見(jiàn)血。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受左宗棠滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風(fēng)景圖畫(huà)，以此激發(fā)學(xué)生對新疆的熱愛(ài)與向往，奠定本堂課的情感基礎。接著(zhù)激情導入：剛才歌中所歌唱的是我國的哪個(gè)地區呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個(gè)好地方，風(fēng)吹草地現牛羊，葡萄瓜果甜又香�？墒窃�19世紀60至70年代的時(shí)候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設計意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習奠定基礎。然后轉入新課，板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì )問(wèn)“課文究竟是寫(xiě)柳呢還是寫(xiě)人？寫(xiě)左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢?”
我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)，才能更有目的地去思考。
�。ǘ�、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上。
2、接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。
�。ㄈ�、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動(dòng)請纓
1、當時(shí)，臺灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現問(wèn)題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒(méi)錢(qián)打這場(chǎng)仗，清廷內部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學(xué)生了解較少，理解起來(lái)較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著(zhù)讓學(xué)生默讀第六段，結合查找的資料，采用小組交流來(lái)學(xué)習大臣們有哪些偏頗的認識，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
2、聽(tīng)到大臣們這么多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這么多偏頗的認識，左宗棠又是怎么做的呢。（板書(shū)：力排眾議）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問(wèn)他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域，千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門(mén)戶(hù)，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時(shí)面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無(wú)懼色，大義凜然力排眾議的場(chǎng)面．借此深化學(xué)生的讀，通過(guò)讀來(lái)展現左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導學(xué)生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)�？妊�。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書(shū)主動(dòng)請纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著(zhù)他“力排眾議，主動(dòng)請纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱和保衛祖國的決心。（板書(shū)：愛(ài)國）借此讓學(xué)生體會(huì )作者的表達方法，知道作者是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請纓的愛(ài)國事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)人的時(shí)候，要選取典型事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)要注意有詳有略。
抬棺出征、收復新疆
4、左宗棠收復新疆用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗爭。引導學(xué)生思考作者為什么沒(méi)有寫(xiě)這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習相伴相生，我利用出示抬棺出征畫(huà)面，再配以震撼人心的音樂(lè )，引導學(xué)生伴樂(lè )自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫(huà)出來(lái)，在書(shū)上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認識的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的`朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
隨機出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著(zhù)國人的重托，胸中燃燒著(zhù)正義的烈火，率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰場(chǎng)。 臨出時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體�！苯又�(zhù)引導學(xué)生向左宗棠提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì )問(wèn)為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著(zhù)棺材上前線(xiàn)？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設計意在引導學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對比矛盾中，體會(huì )左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛(ài)國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領(lǐng)土統一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場(chǎng)的官兵會(huì )怎么想？面對強敵，他們又會(huì )怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō)，深化學(xué)生的讀。
植樹(shù)造林，建設新疆引導學(xué)生認識到:左宗棠憑著(zhù)滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著(zhù)對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹(shù)是左公建設新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習。
然后補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì )看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了：“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)�！钡脑�(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）
從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹(shù)造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰斗中，讓學(xué)生強烈地感受到了他們的愛(ài)國情、赤子心。
�。ㄋ模�、解題，升化情感
此時(shí)，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神后，再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹(shù)看作了愛(ài)國將士，看到這柳樹(shù)，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛(ài)國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說(shuō)它是精神之樹(shù)。因此對它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
�。ㄎ澹�、 布置作業(yè)，延續情感
�。�1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續了左公及愛(ài)國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫(xiě)作方法的學(xué)習，也可以是人物精神的學(xué)習
�。�2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學(xué)生的愛(ài)國熱情。
激情升華，孩子們現在國家正在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份，國家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
以上的教學(xué)設計，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛(ài)國主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
板書(shū)：
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動(dòng)請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語(yǔ)言神態(tài)
植樹(shù)造林 建設新疆
語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿 4
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累“走廊”等詞語(yǔ)。積累四字詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內容，體會(huì )左公柳的剛強。
3、熟讀課文，有感情地朗讀文中描寫(xiě)左公柳的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累四字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )左公柳的剛強。
教具準備
1、生字詞語(yǔ)以及四字詞語(yǔ)卡片。
2、戈壁灘、左公柳的圖片或資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)，揭示課題
1、教師：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)�！睆暮游髯呃鹊接耖T(mén)關(guān)，數千里關(guān)山路，沒(méi)有春風(fēng)，沒(méi)有綠色。而一走進(jìn)玉門(mén)關(guān)的茫茫大戈壁，我們就能看見(jiàn)一道“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀(guān)，那就是數以萬(wàn)計的左公柳。（教師板書(shū)課題）
2、全班讀課題，教師強調“柳”的聲母是“l(fā)”。
3、引導學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么想知道的嗎？（指名說(shuō)，教師歸納）
�、抛蠊L(cháng)什么樣？
�、茷槭裁捶Q(chēng)其為左公柳？
�、亲蠊窃鯓釉诿Ｃ４蟾瓯谠�、生長(cháng)的？
二、初讀，整體感知
1、教師提出要求，學(xué)生自讀課文。
�、艑W(xué)習并掌握本課的生字新詞，畫(huà)出本課的四字詞語(yǔ)。
�、朴脵M線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)左公柳形態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句。
�、钦页鼋榻B左公柳名稱(chēng)由來(lái)的有關(guān)段落。
�、认胍幌胱蠊窃鯓釉诿Ｃ４蟾瓯谠�、生長(cháng)的？
2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認瀆，集體正音。
3、教師強調部分生字的要點(diǎn)。
字音：“廊、拱、愫、湘、淌、纖、策、纖”。
字形：“廊、慨、屹”。
4、指名反饋畫(huà)出的生字詞語(yǔ)。
5、教師出示這些四字詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀，讀中積累詞語(yǔ)。
傲然挺立 高大茁壯 身姿挺拔 剛勁有力 纖巧柔軟 楚楚動(dòng)人 英勇無(wú)畏 日益嚴重 挺身而出
力排眾議 干辛萬(wàn)苦 千里荒漠 貧瘠之地 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動(dòng)請纓 以身報國 忠義之舉
剛毅堅韌 風(fēng)煙滾滾 浩浩蕩蕩 視死如歸 淚流滿(mǎn)面 置之度外 為之動(dòng)容 年逾花甲 情不自禁
不屈不撓 堅韌頑強
6、指名分段讀課文，讀中鞏固生字的認讀，再次感知課文內容。
三、品句，體會(huì )樹(shù)之剛強
1、教師：讀了全文，我們知道這“左公柳”指的就是我們平時(shí)所說(shuō)的柳樹(shù)。但它和一股的柳樹(shù)又有所不同。你們剛才都畫(huà)出哪些描寫(xiě)左公柳的語(yǔ)句了呢？
2、指名反饋，教師出示相關(guān)的語(yǔ)句。
“突然，我們發(fā)現前方不遠的地方，傲然挺立著(zhù)一棵柳樹(shù)�！�
“這柳樹(shù)高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹(shù)冠宛如帷惺�！�
“這里的柳樹(shù)枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長(cháng)著(zhù)。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹(shù)，大有英雄無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢！”
“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹(shù)葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著(zhù)的頑強的生命力……”
3、學(xué)生自由地讀一讀，把自己讀后的感受旁注在句子邊。
4、教師指名反饋：同學(xué)們，再讀了這些句子，你覺(jué)得生長(cháng)在戈壁灘上的左公柳是一株怎樣的樹(shù)？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
左公柳是一株 的樹(shù)。(傲然挺拔、高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、剛強、英辱無(wú)畏、技繁葉茂)
5、教師出示戈壁灘圖片或錄像，小結：是啊，茫茫大戈壁上除了黃沙還是黃沙，左公柳居然能長(cháng)得枝繁葉茂、剛勁挺拔，足可見(jiàn)它頑強的生命力。
6、教師：請同學(xué)們自由讀這些語(yǔ)句，體會(huì )作者流露在其中的思想感情。
7、指名反饋：你體會(huì )到了作者對左公柳怎樣的一份情感？（敬佩、贊嘆、驚嘆）
8、抓住加點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，左公柳和普通的柳樹(shù)一樣、又和普通的柳樹(shù)不一樣。惡劣的生長(cháng)環(huán)境塑造了它頑強的生命力，盡管身處戈壁灘，卻長(cháng)得枝繁葉茂、剛勁挺拔，真令人敬佩和贊嘆��！
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。有感情地朗讀課文中描述左公柳的語(yǔ)句。
2、抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)以及課后“讀凄寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
3、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
pí bèi xié dài ɡē bì yī lí kānɡ kǎi móu huà liú tǎnɡ
�。� ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
4、比一比，組成詞。
俄（ ） 拱（ ） 屹（ ） 慨（ ）
蛾（ ） 供（ ） 吃（ ） 概（ ）
郎（ ） 備（ ） 棺（ ） 湘（ ）
廊（ ） 憊（ ） 館（ ） 箱（ ）
5、照樣子，改寫(xiě)句子。
這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？
這不是一株普普通通的柳樹(shù)。
�、拍阍趺茨軐﹂L(cháng)輩這么沒(méi)禮貌呢？
�、齐y道我對你的關(guān)心還不夠嗎？
�、俏覀冊趺磿�(huì )輕易放棄自己的友誼呢？
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、繼續學(xué)習課文，探究“左公柳”這一名稱(chēng)的由來(lái)，了解左宗棠以身報國的忠義之舉；體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、建設祖國的情感。
2、結合課文內容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。
3、有感情地朗凄課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：探究“左公柳”這一名稱(chēng)的由來(lái)，了解左宗棠以身報國的忠義之舉；體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱。
2、難點(diǎn)：體會(huì )部分句子的含義以及句子所表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、建設祖國的情感。
教具準備：收集左宗棠的圖片以及文字資料。
教學(xué)過(guò)程
一、讀詞導入，了解左宗棠
1、教師出示下列四字詞語(yǔ)卡片，全班一起讀一讀。
挺身而出 力排眾議 千辛萬(wàn)苦 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動(dòng)請纓
以身報國 忠義之舉 剛毅堅韌 視死如歸 置之度外 年逾花甲
2、引導學(xué)生發(fā)現：同學(xué)們，請你們再輕聲地讀一讀這些詞語(yǔ)，你們一定會(huì )有所發(fā)現的。
3、指名反饋：你們發(fā)現了什么？（這些詞語(yǔ)都和一個(gè)人有關(guān)，都是用來(lái)形容左宗棠的。）
4、介紹左宗棠。
左宗棠（1812～1885）：晚清軍政重臣，湘軍統帥之一，洋務(wù)派重要首領(lǐng)。字季高、樸存，號上農人，湖南湘陰人（今湖南湘陰縣界頭鋪鎮）。 1881年夏，調任兩江總督兼南洋通商大臣。1884年6月，奉召入京，再任軍機大臣。時(shí)值中法戰爭，法國艦隊在福州馬尾發(fā)動(dòng)突然襲擊，福建水師全軍覆滅，左宗棠慕命督辦福建軍務(wù)。ll月抵福州后，積極布防，并組成“恪靖援**”東渡臺灣。L885年病故于福州。著(zhù)有《楚軍營(yíng)制》（附條規），其奏稿、文牘等輯為《左文襄公全集》。
二、探究由來(lái)，體會(huì )人物品質(zhì)
1、教師：同學(xué)們，這個(gè)左宗棠和“左公柳”這一名鋁稱(chēng)的由來(lái)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？我們再讀課文。
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，靜讀課文，思考。
3、指名反饋：左宗棠和“左公柳”這一名稱(chēng)的出來(lái)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？（人們?yōu)榱思o念左東棠，便將這柳樹(shù)稱(chēng)為左公柳。）
4、教師導讀：人們?yōu)槭裁匆o念左宗棠呢？請同學(xué)們以小組為單位讀課文，想一想，文中敘述了左宗棠的哪些事情？
5、集體反饋。
第一件事：新疆將被侵占，左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動(dòng)請纓，收復了新疆失地。
第二件事：左宗棠在征戰中不忘建設新疆，為新疆戈壁植下了一片樹(shù)林。
6、引導學(xué)生聯(lián)系這兩件事情，說(shuō)說(shuō)人們用“左公柳”紀念左宗棠的原因。
7、教師小結：是呀，如果沒(méi)有左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動(dòng)請纓，收復了新疆失地，新疆有可能已經(jīng)被外國人侵占；如果沒(méi)有左宗棠為新疆戈壁植下了片片樹(shù)林，玉門(mén)關(guān)今天就不會(huì )有“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀(guān)。所以、人們用“左公柳”紀念左宗棠，這就是“左公柳”這一名稱(chēng)的由來(lái)。
8、教師：了解“左公柳”由來(lái)的同時(shí)，我們對左宗棠也有了更深的了解。你從課文所述的`兩件事情中，感受到他是一個(gè)怎樣的人呢？（指名反饋：愛(ài)國、堅韌頑強、睿智、祝死如歸、不屈不撓）
9、教師導讀：同學(xué)們，左宗棠的愛(ài)國、堅韌頑強、睿智、視死如歸、不屈不撓全都流露在他的言行舉止中。請大家再讀課文，畫(huà)出左宗棠令你感動(dòng)的地方。
10、集體反饋。
教學(xué)步驟：
�、胖该答伭钭约焊袆�(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因。
�、埔龑渌麑W(xué)生表達出自己的不同感受。
�、侵笇в懈星榈乩首x。
關(guān)鍵的語(yǔ)句如下：
“眼看新疆將要被外國人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地�！�
“他慷慨激昂地反駁道：‘天山南北糧產(chǎn)豐富……如果放棄新疆，無(wú)異于給侵略者留下進(jìn)攻我國腹地的缺口！’”
“這位鐵骨錚錚的六旬老人主動(dòng)請纓，他以身報國的忠義之舉和滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱折服了滿(mǎn)朝文武�！�
“那是一個(gè)令人神傷的夜晚……馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)煙滾滾的戰場(chǎng)�！�
“啊，原來(lái)……但是他已完全將自己的生死置之度外！”
“就是這位年逾花甲的老將軍，用不到兩年的時(shí)間，率部完成了收復新疆失地（除伊犁外）的偉業(yè)�！�
11、教師小結：是呀，同學(xué)們，當時(shí)的左宗棠年逾花甲，但他為了祖國仍挺身而出，率兵出征，置個(gè)人生死于不顧。他的滿(mǎn)腔熱情感動(dòng)著(zhù)我們，他的精神可敬可佩。
三、總結深化，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情
1、教師：同學(xué)們，通過(guò)導游的講述，我們全面地了解了左宗棠愛(ài)國的忠義之舉。當老師回頭看破[ 棵柳樹(shù)和時(shí)候，和作者有一個(gè)同樣的感受。那就是——（教師出示語(yǔ)句，學(xué)生讀）
“這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？它分明就是愛(ài)國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹(shù)！”
2、指名說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
3、教師小結：同學(xué)們，這是一株醬普通通的柳樹(shù)，但這株柳樹(shù)是無(wú)數愛(ài)國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神的象征。作者是在贊揚柳樹(shù)，更是在贊揚尤數熱愛(ài)祖國的中華的英魂。
4、拓展思維：作為新時(shí)代的你們，能為祖閏做些什么呢？（熱愛(ài)祖國，好好學(xué)習，將來(lái)為建設祖國做貢獻。）
四、課堂小結
教師總結：同學(xué)們，又一個(gè)愛(ài)國志士用他們的鏗鏘言行感動(dòng)了我們。作為炎黃子孫，我們應以他們?yōu)榘駱�，好好學(xué)習，將來(lái)為建設祖國貢獻自己的一份力量。
五、布置作業(yè)
1、背誦自己深受感動(dòng)的段落。
2、搜集資料，進(jìn)一步閱瀆有關(guān)左宗棠的故事。
3、多音字注音。
冠ɡuān( ) 乘chénɡ( ) 累léi( )
ɡuàn( ) shènɡ( ) lèi( )
纖xiān( ) 度 dù ( ) 奇 jī ( )
qiàn( ) duó( ) qí ( )
4、先把句子補充完整，再體會(huì )句子表達的思想感情。
�、胚@柳樹(shù)高大茁壯，身姿 ，枝條 ，樹(shù)冠如 。
�、七@ 在戈壁灘上的剛強之樹(shù)，大有 、 ！
�、沁@哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？它分明就是愛(ài)國將士 、 的精神之樹(shù)！
語(yǔ)文S版五年級《左公柳》說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱。
2．引導學(xué)生結合課文內容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動(dòng)的段落。
3．幫助學(xué)生會(huì )認戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，會(huì )寫(xiě)廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；理解戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外等詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習本課的生字、詞語(yǔ)，理解它們的含義。
2、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中表情達意的作用
2．本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達方式。
四、教學(xué)準備：
�。ㄒ唬�、布置預習
預習原則：
學(xué)生自己能夠獨立做的，學(xué)生相互合作能夠做的，通過(guò)查閱工具書(shū)，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來(lái)完成。提前三天安排學(xué)生的預習任務(wù)，在學(xué)習知識的基礎上，培養學(xué)生的自主、合作學(xué)習的能力及良好的學(xué)習習慣。從而使預習達到獲取知識、增長(cháng)能力、培養學(xué)習習慣的三重目的。
預習內容及達到的要求：
生字詞語(yǔ)的預習。
1、閱讀課文，勾畫(huà)出本課的生字和不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生閱讀地仔細，勾畫(huà)的準確、全面。
2、，準確把握生字的讀音，并標注在課文中，多讀幾遍。
3、聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)，了解詞語(yǔ)的含義，并試著(zhù)運用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
4、對文中出現的特殊格式的詞語(yǔ)，如:abbaabbaabcabcc等類(lèi)型的詞語(yǔ)，或者含有一對同義詞或反義詞的詞語(yǔ)，提醒同學(xué)們在預習的時(shí)候及時(shí)發(fā)現，并能夠舉一反三，再寫(xiě)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，養成樂(lè )于發(fā)現，善于積累的好習慣。
收集作者的資料，把握課文的主要內容。
通過(guò)課前預習,學(xué)生要能夠做到一下幾點(diǎn)：
文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話(huà)來(lái)概述文章的主要內容，力爭精煉和準確，鍛煉學(xué)生的概括和語(yǔ)言表達能力。
找出文中的喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍，力爭背誦，并與同學(xué)討論交流，能夠聯(lián)系全文的主要內容，來(lái)理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ǘ┲谱餮菔疚母�。
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
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多媒體出示柳樹(shù)的圖片，指導學(xué)生觀(guān)看，說(shuō)出其名稱(chēng)特點(diǎn)。
這節課，我們將要學(xué)習一篇與柳樹(shù)有關(guān)的課文，
板書(shū)課題，22左公柳
提示同學(xué)們觀(guān)看教師的板書(shū)，用手描摹。
�。ǘ┱故窘涣�:
同學(xué)們在課前經(jīng)過(guò)了細致全面的預習，下面讓大家來(lái)自由展示自己的學(xué)習所得。
同學(xué)發(fā)言，教師相機作指點(diǎn)，從生字、詞語(yǔ)，到文章的內容和重點(diǎn)的語(yǔ)句等。
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1、從同學(xué)們的發(fā)言過(guò)渡到對文本的學(xué)習，是以寫(xiě)樹(shù)為主，還是以寫(xiě)人為主？這個(gè)人物是誰(shuí)，板書(shū)：左宗棠
介紹左宗棠的小資料：在清朝有一個(gè)自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫(xiě)下身無(wú)半文，心憂(yōu)天下；手釋萬(wàn)卷，神交古人的對聯(lián)以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，這個(gè)人就是左宗棠。
2、學(xué)習課文的1、2、3自然段，了解內地湖畔河邊的依依柔柳與塞外大漠的柳樹(shù)的區別，對比閱讀，發(fā)現問(wèn)題。
采用讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)，演一演的方法，將兩種柳樹(shù)的各自特征區分清楚，指導學(xué)生對左公柳的高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力，這一顯著(zhù)特征，有明確認識。
3、學(xué)習課文的4---13自然段，依次了解左宗棠力排眾議，主動(dòng)請纓、抬棺出征，收復失地、植樹(shù)造林，建設邊疆三個(gè)故事。
采取分小組學(xué)習的方式，每?jì)蓚�(gè)小組研究一個(gè)小故事，在對抗中激發(fā)他們的學(xué)習興趣，鼓勵質(zhì)疑，挖掘教材，教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行指導。
學(xué)生依次匯報學(xué)習成果，其他小組的同學(xué)積極參與補充。
力排眾議，主動(dòng)請纓故事中，要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，力排眾議、挺身而出、慷慨激昂等，指導同學(xué)們據此了解左宗棠這個(gè)人，并且學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
找出描寫(xiě)左宗棠的詞語(yǔ)，讀一讀，演一演，提醒學(xué)生注意感情的投入。
抬棺出征，收復失地這一故事的學(xué)習：
�。�1）、要抓住視死如歸、置之度外兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，用左宗棠，你的方式，引導同學(xué)積極發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生扮演的身份為戰士或普通人。
�。�2）、指導想象抬棺出征的這樣一支隊伍，他們在戰場(chǎng)上會(huì )有這樣的表現呢？同學(xué)們的答案會(huì )多彩多姿，教師要作恰當的評價(jià)，中肯指出他們的長(cháng)處。
植樹(shù)造林，建設邊疆這一故事的學(xué)習，要抓住左公柳這一樹(shù)名的來(lái)歷，體現人們對于愛(ài)國將士們的懷念，引導學(xué)生認識左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵愛(ài)國、保國、建國的赤子情懷。激發(fā)同學(xué)們對民族英雄的愛(ài)戴，并產(chǎn)生積極向上的美好理想。
4、學(xué)習14自然段，完成從寫(xiě)樹(shù)到寫(xiě)人的`升華，指導學(xué)生發(fā)現本段中重點(diǎn)句子，排比句和反問(wèn)句（設問(wèn)句），并啟發(fā)感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅韌頑強的精神，這正是本文感情的歸宿。
�。ㄋ模�、拓展延伸：
你想對左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵說(shuō)些什么，來(lái)表示你的崇敬，同學(xué)之間互相表達。
�。ㄎ澹�、限時(shí)作業(yè)：
1、讀拼音，寫(xiě)漢字。
Kangkaigebimouhuacelvepibei
()()()()()
gongshouxiangrangyilishisirugui
()()()
2、比一比，再組詞語(yǔ)。
湘（）棺（）廊（）
箱（）官（）郎（）
3、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
楚楚動(dòng)人（）（）（）
普普通通（）（）（）
鐵骨錚錚（）（）（）
4、根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
情緒激動(dòng)，語(yǔ)調高昂有充滿(mǎn)正氣。（）
把兩手放在胸前，很主動(dòng)地讓出。（）
把死當作象回家一樣，毫不畏懼。（）
5、寫(xiě)出下列句子的修辭方法，并按原文補充完整句子，在橫線(xiàn)上完成后面的部分。
這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)？修辭方法（）
上述句子體現了作者怎樣的思想感情？
附:
板書(shū)設計：
22左公柳
柳樹(shù)對比描寫(xiě)由樹(shù)到人
左宗棠
事跡
力排眾議
主動(dòng)請纓
抬棺出征
收復新疆
植樹(shù)造林
建設新疆
教學(xué)反思：
安排學(xué)生進(jìn)行充分的預習，在生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的把握方面，的確發(fā)現同學(xué)們做得很好，這就為課上的展示交流做好了準備。從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，他們挖掘文本的意識還不夠深入，感情朗讀還特別需要加強！體會(huì )人物的思想感情，需要教師的積極引領(lǐng)。但是，在小組學(xué)習中，同學(xué)們積極參與，踴躍發(fā)言的情景，的確給人留下了很深的印象，有些同學(xué)的發(fā)言次數達到五、六次，這說(shuō)明他積極思索，愛(ài)動(dòng)腦筋。也有的同學(xué)的發(fā)言讓我也很吃驚，用到的詞語(yǔ)如身先士卒、刀光劍影等來(lái)描繪戰場(chǎng)的景象，非常的恰當。
從課前的積極準備，到課上的師生交流，我深深地感到，上好一節課，最關(guān)鍵的要注意以下幾點(diǎn)：
1、師生兩方面的充分準備。
深挖文本資源，是最重要的一項準備；其次為收集資料；最后為教師設計好針對性較強的教法和學(xué)法。學(xué)生的準備主要是花大力氣進(jìn)行課前預習，對此，教師要做好具體細微的指導。
2、課上時(shí)間的有效、高效地利用。
這是教師組織教學(xué)能力的顯示，也是對師生課前準備的檢驗。
3、限時(shí)作業(yè)的設計和當堂完成。
教師設計的作業(yè)要科學(xué)有效，還必須當堂完成，所謂趁熱打鐵。另外，有效的練習，也是一堂完整課必備的環(huán)節。
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