《角的初步認識》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热荩毫x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時(shí)
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角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、畫(huà)角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內容為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形奠定了基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
2、初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，會(huì )用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
�。ㄎ澹┙叹�、學(xué)具準備
教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
二、說(shuō)教法
根據教材內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到數學(xué)就在我們身邊。
2、引導探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法。讓他們在找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
1、同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì )接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指（學(xué)生指角時(shí)多數是點(diǎn)一下）。
師：原來(lái)同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來(lái)指角還有很大的學(xué)問(wèn)呢！今天我們就一起來(lái)認識角（板書(shū)課題：角的初步認識）
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
二、引導探究、學(xué)習新知
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的.中心，《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗�！币虼�，本環(huán)節的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象
�。�1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀(guān)察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習，不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設計是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
�。�1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規則的紙折一個(gè)自己喜歡的角。
�。�2）比一比：并引導學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀(guān)察、比較。在比較的過(guò)程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
�。�3）摸一摸：接著(zhù)讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：緊接著(zhù)我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
這樣，把操作、觀(guān)察、語(yǔ)言表達緊密結合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點(diǎn)。
3、實(shí)踐操作畫(huà)角
《課標》指出“本學(xué)段學(xué)生應進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念�！币罁@一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀(guān)看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養他們獨立學(xué)習的能力。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：引導學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，
4、做角——體會(huì )角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀(guān)的角；然后通過(guò)游戲活動(dòng)感受角的變化。具體分兩步：
�。�1）游戲：誰(shuí)的手兒巧？
用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這一活動(dòng)，讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過(guò)渡到認識動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會(huì )到“角的大小與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
�。�2）游戲：誰(shuí)的眼力好？
出示準備好的兩個(gè)大小相同，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)��？通過(guò)比較得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
三、巧設練習，鞏固提高
完成課本練習八第3和第4題。
�。ㄋ模┱n堂總結。
同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲呢？
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現了知識性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
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