《觀(guān)刈麥》說(shuō)課文稿

　　教材：

　　1、課文所處的地位及作用

　　《觀(guān)刈麥》是蘇教版七年級下冊第六單元《古代詩(shī)詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩(shī)詞拔萃”。詩(shī)歌是文學(xué)殿堂里璀璨的明珠，優(yōu)秀的詩(shī)歌可以飛越時(shí)間的長(cháng)河和不同的國度，撥動(dòng)人們的心弦�！队^(guān)刈麥》通過(guò)描寫(xiě)農民冒著(zhù)酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農婦之口，訴說(shuō)當時(shí)租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。本詩(shī)所描繪的割麥者、拾麥者的生活場(chǎng)景,有利于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的辛苦，培養學(xué)生對父母、對勞動(dòng)人民的感情，從而珍惜他們的勞動(dòng)成果，珍惜今天的幸福生活，更加認真學(xué)習。對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和積極的人生態(tài)度有著(zhù)重要的意義。

　　2、教學(xué)目標

　　白居易主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”他的作品主題鮮明、通俗易懂。作品內容廣泛反映了中唐社會(huì )生活各方面的重大問(wèn)題，著(zhù)重描寫(xiě)了現實(shí)的黑暗和人民的痛苦。而且本詩(shī)的主要特點(diǎn)是敘事與心理揭示融為一體。所以結合本課的特點(diǎn)，確定這堂課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)目標：（1）通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的意蘊，體悟作者的思想感情。

　�。�2）掌握敘事和心理揭示相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　�。�3）感受作者對勞動(dòng)人民的同情，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活，。

　　教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解當時(shí)時(shí)代背景基礎上，體悟作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習敘事與心理揭示相結合的寫(xiě)法。

　　3、課時(shí)：一課時(shí)

　　教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教學(xué)的要求，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我將采取以下教學(xué)方法：

　　俗話(huà)說(shuō)三分詩(shī)七分讀，詩(shī)歌教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀，通過(guò)朗讀指導，在確定本詩(shī)的感情基調的基礎上，注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調、掌握節拍速度，輔以教師示范。力求學(xué)生在入情入境的朗讀中，深刻體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解作者的愛(ài)民之心。

　　其次利用品味鑒賞：在教師的引導下，根據詩(shī)情，想象畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，反復涵詠，品味文章關(guān)鍵的字詞句，從而領(lǐng)悟作者的情感。

　　并通過(guò)探究討論：引導學(xué)生合作探究，更加有效地解決問(wèn)題。

　　在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥、啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)生的思考引向縱深，拓展思路，高質(zhì)量地達到教學(xué)目標。

　　學(xué)法：

　　葉老說(shuō)：“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。具體的學(xué)法如下：

　　1、利用誦讀涵泳，讀出詩(shī)味，感知詩(shī)意、感悟詩(shī)情。

　　2、通過(guò)學(xué)生間的合作探究達到合作研討，鞏固提高的效果。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　課件展示有關(guān)農民辛苦勞作的詩(shī)句及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫(huà)面，創(chuàng )設情境導入，“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦�！薄短胀痢�

　　“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死�！薄稇戅r》

　　“遍身羅綺者，不是養蠶人�！薄缎Q婦》

　　“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤怨天寒�！薄顿u(mài)炭翁》

　　導語(yǔ)：生活時(shí)時(shí)是語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有生活。生活中，常見(jiàn)農民在日頭下、田埂間，臉朝黃土、背朝天辛勤勞作的情景。古往今來(lái)詩(shī)歌中也不乏此類(lèi)描寫(xiě)，這些詩(shī)句都體現了詩(shī)作者對勞動(dòng)人民的.同情，白居易在他的詩(shī)句中也有體現，今天就讓我們一起去學(xué)習白居易的作品《觀(guān)刈麥》。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)屏幕展示如可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤怨天寒�！薄顿u(mài)炭翁》等詩(shī)句，及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，激發(fā)對勞動(dòng)人民的深切同情，開(kāi)啟今天的學(xué)習。在帶著(zhù)這樣的認識進(jìn)入課文學(xué)習，將會(huì )事半功倍。）

　　二、誦讀詩(shī)歌 感知詩(shī)意

　　此環(huán)節中，我設計了朗讀指導。首先要求學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。這時(shí)多媒體顯示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生正音，以此檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。其次指名學(xué)生朗讀，生互相點(diǎn)評，教師加以總結。使學(xué)生意識到朗讀不僅要讀準字音、讀順句子，還要把握住語(yǔ)調的輕重，語(yǔ)音的高低，節奏的快慢、氣息的強弱。然后老師范讀，使學(xué)生對朗讀形成感性認識，最后學(xué)生齊讀，把握文章沉郁悲憐的感情基調，同時(shí)感知詩(shī)意

　　感知詩(shī)意時(shí)設計了三個(gè)小問(wèn)題：

　　1、找出詩(shī)中人物，并用詩(shī)中原詞作答。明確“詩(shī)中人”是婦姑、童稚、丁壯、貧婦人和“我”。

　　2、季節是什么時(shí)候？人們從事的農事活動(dòng)是什么？

　　3、 農家人很少有空閑的時(shí)候，到了五月，夜晚刮起了一場(chǎng)南風(fēng)，覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了……詩(shī)中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？

　�。ㄔO計意圖：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生結合文句，通過(guò)想象的思維活動(dòng)，進(jìn)入詩(shī)的意境，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述根據文句所想象的畫(huà)面。師生共同總結得出三幅畫(huà)面：餉田圖、刈麥圖、拾麥圖。這個(gè)問(wèn)題的設置既幫助學(xué)生把握詩(shī)意，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能感受到作者平易淺近的語(yǔ)言風(fēng)格。）

　　三、解讀詩(shī)歌 感悟詩(shī)情

　　對于文章主旨的把握，我主要設計了兩個(gè)大問(wèn)題：

　　1、用一個(gè)字概括百姓生活，說(shuō)說(shuō)表現在哪些方面，并思考造成這一現狀的原因。

　　學(xué)生應該會(huì )用“苦”字概括，引導學(xué)生找出百姓生活“苦”的具體表現，設計了以下4個(gè)小問(wèn)題：

　�。�1）作者怎樣描繪割麥人勞動(dòng)的情景？為什么他們“不知熱”，并且還“惜夏日長(cháng)”？

　�。�2）“貧婦人”生活的困苦，從文中哪些描寫(xiě)可以看出？

　�。�3）有麥可收的“丁壯”與無(wú)麥可收而撿拾“遺穗”的“貧婦人”相比，他更幸運些嗎？學(xué)生暢所欲言，但最終要使學(xué)生意識到，看似不同的兩種場(chǎng)面，其實(shí)是同一命運。

　　教師明確：今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。

　�。�4）思考造成詩(shī)中人物悲苦命運的原因是什么？

　　明確：原來(lái)是家田輸稅盡繁重的賦稅已經(jīng)使這個(gè)貧婦人失掉了田地

　　一個(gè)“稅”字道出了勞動(dòng)人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。在繁重的賦稅徭役之下，農民只有這樣一種悲慘的命運！強烈的諷刺意味不言自明。

　　2、面對此情此景，用一個(gè)字概括作者的心理，說(shuō)說(shuō)作者對百姓疾苦所持的態(tài)度。

　　此時(shí)教師課件出示寫(xiě)作背景，引導學(xué)生體會(huì )作者思想感情。

　　背景：《觀(guān)刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)，有感于當地人民勞動(dòng)艱苦、生活貧困所寫(xiě)的一首詩(shī)。唐代縣尉是九品官，一年的俸祿除了三百石糧食外，另有職分田兩頃五十畝，錢(qián)一千九百五十七文。

　　找出文中關(guān)于作者心理描寫(xiě)的句子，這些心理表現了詩(shī)人怎樣的情懷？

　　“不事農�！�，“歲有余糧”，“私自愧”，“盡日不能忘”

　　自愧 同情 （板書(shū)）

　�。ㄔO計意圖：此環(huán)節的設計意在合作、探究、討論中解讀詩(shī)歌，關(guān)注農民的悲慘生活，結合寫(xiě)作背景，體悟作者的思想感情，了解白居易諷喻詩(shī)敘事和抒情相結合的手法，了解其作諷喻詩(shī)的目的。）

　　四、賽讀詩(shī)歌 讀出詩(shī)韻

　　1、通過(guò)本文的教學(xué)，師生共同總結學(xué)習詩(shī)歌的方法。歸納出三點(diǎn)

　　誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意

　　品讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)韻

　　解讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)情

　　2、然后教師配樂(lè )背誦全詩(shī)，并組織小組競賽，當堂成誦。

　�。ㄔO計意圖：總結方法，“授人與漁”， 教師背誦，提高學(xué)生學(xué)習熱情，師生賽誦，有助于體現學(xué)生的學(xué)習成就感）

　　五、總結歸納 升華詩(shī)意

　　同學(xué)們，白居易寫(xiě)的這首《觀(guān)刈麥》，真實(shí)地再現了中唐時(shí)期勞動(dòng)人民在苛捐雜稅的盤(pán)剝下悲慘的生活狀況。（出示幻燈片免稅補貼畫(huà)面）時(shí)代變了，我們生活在一個(gè)新時(shí)代，黨中央、國務(wù)院不僅免除了農民的各種賦稅，還實(shí)行了農民種地補貼的多種優(yōu)惠政策。農民的地位提高了、生活富裕了。我們這些農家的孩子沒(méi)有理由不去珍惜現在的幸福時(shí)光，好好學(xué)習。最后賦對聯(lián)一副，結束本課的學(xué)習。

　　憶往昔，詩(shī)人觀(guān)刈自責，當朝賦稅苛重民生苦；

　　看今朝，人民贊政歡歌，國家惠農補貼百姓樂(lè )。

　�。ㄔO計意圖：教師背誦，提高學(xué)生學(xué)習熱情，師生賽誦，有助于體現學(xué)生的學(xué)習成就感；總結方法，“授人與漁”，結語(yǔ)設計，新舊社會(huì )對比，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代自豪感。）

　　六、布置作業(yè)

　　把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，進(jìn)一步理解百姓的“苦”和詩(shī)人的“愧”

　�。ㄔO計意圖：改寫(xiě)是對所改文章的再創(chuàng )造，但原文的主題思想不能變。有助于我們對詩(shī)歌意境的理解，既能培養學(xué)生的想象能力，又能提高我們的寫(xiě)作能力。）

　　板書(shū)設計：

　　觀(guān)刈麥

　　民苦-------- 勞作辛苦、生活困苦--------輸稅盡

　　自愧-------- 同情-------- 關(guān)心百姓疾苦

　�。ㄔO計意圖：此板書(shū)不僅寫(xiě)出了農民苦的現狀，還點(diǎn)明了造成這一現狀的原因，并展現了作者對勞動(dòng)人民的情感。既簡(jiǎn)潔地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，清晰直觀(guān)，一目了然，便于學(xué)生理解記憶。）

　　本節課的設計以讀貫穿始終，通過(guò)多層次、多形式的朗讀，使學(xué)生掌握了朗讀的技巧，感知了詩(shī)意，讀出了詩(shī)韻、感悟了詩(shī)情�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從課外詩(shī)句入手，對文本進(jìn)行賞析品味，感知詩(shī)意，感悟詩(shī)情、升華詩(shī)意，最后跳出課本，關(guān)注社會(huì )，反思生活。在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學(xué)習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。

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