關(guān)于說(shuō)課稿范文合集五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、【教 材 分 析 】
(一)教材的地位和作用
《血液循環(huán)》為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》(蘇科版)八年級上冊第十四章“人體內物質(zhì)的運輸”中的第四個(gè)內容，課時(shí)為一課 (將觀(guān)察實(shí)驗提前一節課做)，在學(xué)習了血管，心臟，血液等知識的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關(guān)知識，人體需要的氧氣和養料必須及時(shí)運來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現。因此，本節內容是本章的重點(diǎn)和核心，在全章具有承上啟下的作用。
教材中用整頁(yè)篇幅特意安排了一幅人體血液循環(huán)模式圖，形象地表現了血液在封閉式的管道系統中的循環(huán)流動(dòng)，學(xué)生能否讀懂這幅圖，標志著(zhù)是否掌握了本節知識。教材中還設計了一個(gè)觀(guān)察實(shí)驗和四個(gè)討論，都從不同的層面體現了本節知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
(二) 教 學(xué) 重 難 點(diǎn)：
教 學(xué) 重 點(diǎn) ：
1. 人體的血液循環(huán)途徑。
教 學(xué) 難 點(diǎn) ：
1. 正確理解血液成分在循環(huán)途徑的變化。
二、【 教 學(xué) 目 標】
(一)知 識 目 標 ：
1、了解血液循環(huán)的概念。
2、掌握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑，體會(huì )血液成分的變化及意義。
3、了解血壓的概念以及如何測定血壓的方法。
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(二)能 力 目 標 ：
1、通過(guò)學(xué)習血液循環(huán)的途徑，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及分析、歸納、總結的思維能力。 2、通過(guò)收集有關(guān)高血壓、冠心病的知識，培養學(xué)生收集資料的能力。
(三)情 感 目 標 ：
通過(guò)對血液循環(huán)途徑的學(xué)習，了解自己及家人的身體，以及常見(jiàn)的疾病，自覺(jué)養成衛生習慣和自我保健意識。引導學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。 【確定依據】根據生物課程標準的要求，重點(diǎn)培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，培養分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。
三、【教 法 和 學(xué) 法】
【確定依據】1、學(xué)情：八年級的學(xué)生好奇心濃，思維敏捷，但抽象思維略有不足，在課堂上，他們喜歡自己動(dòng)手，不喜歡老師的空洞說(shuō)教，拒絕老師將思想強加給他們。
2、生物新課程標準。
(一)說(shuō) 教 法
1)導課：情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、 啟發(fā)式——逐步引導，逐漸深入。
2、 直觀(guān)式——交互式電子白板。
3、 探究式——發(fā)現問(wèn)題，尋求規律 。
(二)說(shuō) 學(xué) 法 —— 1)分組探究法。
2)歸納總結法。
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3)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達。
4)積極參與課堂活動(dòng)， 練習鞏固。
四、【教 學(xué)過(guò) 程】
(一)課 前 準 備 ：
學(xué)生：
1)準備好上一節實(shí)驗課完成的“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”的實(shí)驗報告。
2)水彩筆（紅、藍兩色）、課本。
3)查閱 科學(xué)家哈維的故事——血液循環(huán)的發(fā)現。
教師：1)血液循環(huán)教學(xué)課件。
2) 一杯凝固的豬血。
3）調試好多媒體教室的電子白板。
(二)導 入 新 課 ：(大約5分鐘)
復習提問(wèn)：①心臟的四個(gè)腔以及分別與什么血管相連；②血紅蛋白的特性和毛細血管壁的特點(diǎn)。（目的是將與本節課內容有緊密聯(lián)系的舊知呈現）？
各小組代表展示實(shí)驗報告——觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)，教師作簡(jiǎn)評。在此基礎上各小組協(xié)作完成書(shū)本P18的兩個(gè)討論和課堂練習（一）
看哈維研究血液循環(huán)的資料——學(xué)習威廉哈維熱愛(ài)科學(xué)的精神→學(xué)習分析資料，模擬哈維實(shí)驗→提出疑問(wèn)“心臟為什么在不停地跳動(dòng)?”→導出新課→探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開(kāi)始集中，積極主動(dòng)的投入到新問(wèn)題的解決過(guò)程。)
【設想依據】教師準備相關(guān)的圖片及動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生探究設置情境，這樣做既符合新課標的理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 3
(三)突出重點(diǎn)：人體的血液循環(huán)途徑(大約12分鐘)
教學(xué)課件展示血液循環(huán)途徑→總結體、肺循環(huán)的路線(xiàn)圖→設置探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：?jiǎn)?wèn)題1：兩條循環(huán)途徑的交匯點(diǎn)在哪里?問(wèn)題2：兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區別點(diǎn)?→思考，尋找規律→找出規律后進(jìn)行實(shí)戰演練，親手用箭頭畫(huà)出循環(huán)路線(xiàn)（做到根據血液的變化更換筆的顏色）→思維升華，突出重點(diǎn)。
【實(shí)施依據】新課標中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習，在實(shí)現知識目標的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養，是之終身受益。
(四)突破難點(diǎn)：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)
觀(guān)察課前準備的一杯凝固的豬血（從顏色入手）→學(xué)生探究思考→得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義→再觀(guān)察血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)→學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血的發(fā)生變化關(guān)鍵部位→設置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會(huì )發(fā)生改變?”→學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看“血液的變化”的教學(xué)動(dòng)畫(huà)→完成書(shū)本P18兩個(gè)討論→設置探究問(wèn)題“探究血液循環(huán)的意義”
【實(shí)施依據】啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實(shí)際問(wèn)題，再有具體到抽象，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。
(五)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸：血液循環(huán)的意義。(大約3分鐘)
學(xué)生歸納總結→探究“血液循環(huán)的意義”→實(shí)現重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸。
(六)、課堂拓展延伸：通過(guò)讓學(xué)生自主上網(wǎng)查閱收集①高血壓的起因、癥狀及如何預防的資料；②了解正常血壓、高血壓及低血壓的具體數據，如何測量血壓；③根據出血現象判斷是哪種血管出血及該如何止血。認識到如何擁有健康的身體。在此基礎上倆學(xué)生演示如何測量血壓。 (5分鐘)
(七)、課堂知識反饋(大約5分鐘)
1、請你幫幫小魚(yú)：
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2、請繪制血液循環(huán)圖（用紅、藍兩種顏色彩筆） ：
3、知識拓展
小明在開(kāi)學(xué)大掃除中不小心弄傷了自己的腳，腳趾嚴重發(fā)炎，需要靜脈注射消炎藥（俗話(huà)所說(shuō)的掛鹽水），你能說(shuō)一下消炎藥到達腳止的路線(xiàn)嗎？
【設置依據】以習題反饋知識要點(diǎn)，掌握學(xué)生對知識的理解程度。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
1、說(shuō)課內容：北師大版第六冊第五單元認識分數中《吃西瓜》一課。
2、本課屬于新課標教材中第一學(xué)段數與代數部分數的運算范疇。本節課結合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，探索出同分母分數加減法的計算方法。本節課是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既加深了學(xué)生對分數意義的理解，也為第二學(xué)段的異分母分數加減法打下了基礎。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中探索分數加減法的計算方法，有助于學(xué)生理解分數加減的實(shí)際意義，體會(huì )學(xué)習它的必要性。在探索分數加減法法的計算方法時(shí)，借助直觀(guān)的圖形演示，算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而“數形結合”本身也是解決問(wèn)題的重要策略。
3、目標分析小學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數是從一個(gè)一個(gè)數開(kāi)始的，兒童生活里有這個(gè)經(jīng)驗。分數是建立在等分某個(gè)單位開(kāi)始的，并且是不可分的，兒童生活里沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解�！秶覕祵W(xué)課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。根據教材地位、大綱的要求和學(xué)生的認識特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標： 1、知識目標：直觀(guān)認識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一。 2、能力目標：通過(guò)一系列的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、操作能力、觀(guān)察能力。 3、情感目標：培養學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作的學(xué)習態(tài)度和自主探索的學(xué)習習慣。
二、教法和學(xué)法。
教法學(xué)法分析動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。在本節課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設計著(zhù)眼讓學(xué)生有具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并選擇學(xué)生中有價(jià)值的意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋求問(wèn)題的答案。教法：設情引趣，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。創(chuàng )造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)。學(xué)法：動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考。同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程分析
1、遇困求知、導出分數
�。�1）把4塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
�。�2）把2塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
�。�3）把1塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
設計意圖：這一階段的教學(xué)，復習“平均分”，從每份是整數過(guò)渡到每份不是整數，自然引出分數。
�。�1）（2）激活了學(xué)生原有的認知結構。（3）題對學(xué)生發(fā)出了挑戰，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、自主創(chuàng )造，探究分數
�。�1）這半塊餅怎樣表示？請大家想一個(gè)辦法。設計意圖：（學(xué)生自由創(chuàng )造）（指名學(xué)生匯報所想符號，并說(shuō)出意思）這個(gè)問(wèn)題的設計意在讓學(xué)生結合日常生活實(shí)際和學(xué)生的知識基礎來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。�2）原來(lái)學(xué)的數不能表示這“半個(gè)”，需要創(chuàng )造一種新的數—分數。（出示課題）
�。�3）你想知道分數的哪些情況？
�。�4）你準備怎樣學(xué)習？設計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計旨在讓學(xué)生對課題和遇到的新的數學(xué)問(wèn)題，提出所想知道的問(wèn)題。有利于培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的學(xué)習習慣和問(wèn)題意識。同時(shí)，引導學(xué)生在學(xué)習新知識前就確定自己的學(xué)習目標，有利于提高學(xué)生的策略意識。
教師從學(xué)生的問(wèn)題中重點(diǎn)篩選以下三個(gè)問(wèn)題作為本課目標：
1、分數表示什么？
2、怎樣讀？
3、怎樣寫(xiě)？
�。�5）現在就請同學(xué)們借助于學(xué)具和課本自主探索。 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的折疊、涂色、不僅自己學(xué)會(huì )了什么是，什么樣的結果是。在學(xué)習過(guò)程中，借助于討論、交流，還能把分數的意義向完整的整體均分推進(jìn)，體現學(xué)習的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
�。�6）教學(xué)。
�、傧犬�(huà)一條橫線(xiàn)表示“平均分”。把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，在橫線(xiàn)下面寫(xiě)“2”，要表示這樣的一份，在橫線(xiàn)下面寫(xiě)“1”，寫(xiě)作。讀作二分之一。（出示課件）
�、谥该麑W(xué)生說(shuō)出的意義。
�、叟e例說(shuō)明的具體含義。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。
�、苡辛朔謹�，我們就可以解決許多問(wèn)題。這只餅平均分給3個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的（ ）這只餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的（ ）設計意圖：通過(guò)教師的適當總結，讓學(xué)生形成的初步概念。再通過(guò)舉例說(shuō)明分數的含義又回到日常生活中，促使學(xué)生經(jīng)厲生活數學(xué)化，數學(xué)生活化的過(guò)程。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng )作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì )環(huán)境和生動(dòng)的故事情節，所以本篇課文可以引導學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的方法。再引導學(xué)生對文中的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習理解小說(shuō)的概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標及依據：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內容，引導學(xué)生了解中國國情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì )到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、誦讀，深入體會(huì )作品所表達的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì )背景理解作品深刻的思想內涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
依據課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變原因。
2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成改寫(xiě)。
3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話(huà)，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點(diǎn)，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析和思維能力和創(chuàng )新意識。
2、學(xué)習方法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話(huà)法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程的分析中，我會(huì )結合具體的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書(shū)等
五、教學(xué)過(guò)程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗，并引導學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區在二戰時(shí)曾有與阿爾薩斯相類(lèi)似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對小說(shuō)的主要情節進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線(xiàn)索。第一課時(shí)我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一) 情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂(lè )《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無(wú)論我們身在何處，都保持著(zhù)一顆赤誠的愛(ài)國之心，上節課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國基調，認識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴的人，盡管愛(ài)國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛(ài)國深情的呢?(設計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設計意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線(xiàn)索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說(shuō)主題至關(guān)重要。)
1、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長(cháng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì )很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì )稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過(guò)渡語(yǔ)：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內容，按句式說(shuō)話(huà)。
以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話(huà)。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節教師應提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話(huà)，要通觀(guān)全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話(huà)。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話(huà)訓練，即引導學(xué)生揣摩體味文中細節之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)說(shuō)得相當精彩，而且能依照原文背著(zhù)說(shuō)，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應引導學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話(huà)，我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的`學(xué)生?他又是因為什么原因改變了學(xué)習態(tài)度呢?
(通過(guò)上個(gè)環(huán)節的說(shuō)話(huà)練習，這個(gè)問(wèn)題會(huì )容易許多。只是第二問(wèn)應引導學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛(ài)國心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著(zhù)書(shū)邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì )明確最能體現文章主題的人物應是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現了韓麥爾先生的愛(ài)國，所以他也是體現小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導學(xué)生仔細揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運用的技巧。)
1、過(guò)渡語(yǔ)：請同學(xué)們在文中畫(huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注�！ㄟ^(guò)你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設計。)
2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學(xué)做導演，認真觀(guān)察，對照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節請同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現小說(shuō)愛(ài)國主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細細體會(huì )。)
3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請你指出文中對于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?
(此環(huán)節做一個(gè)人物描寫(xiě)知識的總結。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)
(四)寫(xiě)作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現小說(shuō)中對韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，透過(guò)他的眼睛，他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下�，F在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。
(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時(shí)我們容易把課后題當作作業(yè)來(lái)處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來(lái)，進(jìn)行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節教師可 提示學(xué)生：根據文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。
(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì )想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì )想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?
本題學(xué)生當課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價(jià)，再修改。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標二
(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
對有價(jià)值，富有創(chuàng )造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節一定程度上是合作探究環(huán)節的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問(wèn)題有：
1)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對自己的母語(yǔ)是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”?
(設計意圖：是為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結合本課內容，針對人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標三
(六)課堂小結
為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結教師適時(shí)引導補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生歸納和概括能力。
(設計意圖：學(xué)生總結課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現人物內心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節描寫(xiě)你認為比較精彩，請在文中勾畫(huà)出，并做好批注。
六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
根據課標的“評價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評價(jià)任務(wù)與設計如下：
1、評價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標達成度作為評價(jià)的基本任務(wù)。
2、評價(jià)設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達成度作為評價(jià)的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓練：課后第三題。)
七、說(shuō)板書(shū)設計(略)
說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1、 教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內容是是冀教版語(yǔ)文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔�！眱和怯袆�(chuàng )造力，有夢(mèng)想的黃金時(shí)期，但他們還沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富知識，掌握技能的同時(shí)，從課本走向生活，調整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度。
《百合花開(kāi)》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質(zhì)樸的語(yǔ)言塑造了一個(gè)充滿(mǎn)靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著(zhù)自己的執著(zhù)和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開(kāi)遍了山谷，實(shí)現了自己的價(jià)值。在這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著(zhù)孩子們要樹(shù)立堅定的信念，通過(guò)自身的不懈努力，來(lái)實(shí)現人生價(jià)值。
2、學(xué)習目標：
基于對教材的理解并根據六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習需要我設定了本節課的三維的學(xué)習目標：
知識與能力目標：
�。�1） 學(xué)習課文生字詞，能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)詞的情感。
�。�2） 把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會(huì )有感情的朗讀。
過(guò)程與方法目標：
指導學(xué)生在閱讀、討論、交流時(shí)，敢于亮出自己的見(jiàn)解，并有理有據地表達出來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
領(lǐng)會(huì )百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價(jià)值。
3、學(xué)習重點(diǎn)
當然，寫(xiě)作和閱讀是一對相逆的過(guò)程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來(lái)證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個(gè)可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著(zhù)文本的言語(yǔ)形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說(shuō)過(guò)，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語(yǔ)言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
高效有生命力的語(yǔ)文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時(shí)我采取“朗讀感悟與問(wèn)題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現代教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀與問(wèn)題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習，以中心議題引導學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個(gè)性體驗，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進(jìn)，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學(xué)生的主體地位，構建開(kāi)的的課堂，體現語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教與學(xué)的過(guò)程中，我設置了以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 以人引花
新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習絕不能僅僅局限于語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時(shí)，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見(jiàn)一個(gè)人。這個(gè)人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來(lái)當他見(jiàn)到這位作家時(shí)，他說(shuō)：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長(cháng)過(guò)程里，有人能提前告訴我讀書(shū)是這么好的事情，會(huì )讓人這么感動(dòng)，我就不會(huì )成為一個(gè)罪犯�！边@位作家就是林清玄。）通過(guò)這樣的小故事，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎。（板書(shū)：百合花開(kāi)）
�。ǘ┏踝x賞花
在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個(gè)讀書(shū)要求引導學(xué)生完成對文章的初讀。
1、 借助工具書(shū)或同桌互助，讀通、讀懂全文。
2、 用你認為恰當的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)：你欣賞到了一株怎樣的百合。
課堂教學(xué)有效性，應該是學(xué)生學(xué)習的有效性，是老師幫助指導下學(xué)生學(xué)習的有效性。這兩個(gè)問(wèn)題的設計，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過(guò)程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中，我會(huì )板書(shū)出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現，因為課堂需要從學(xué)生的心靈揚帆起航。
�。ǘ� 研讀品花
在學(xué)生的回答中，我會(huì )圈定“堅定”“ 執著(zhù)”（板書(shū)）或是與之類(lèi)似的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后拋出本節課的中心議題：用心讀書(shū)，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規范具體的學(xué)習目標為導向引導學(xué)生進(jìn)行研讀。
在研讀品花這個(gè)環(huán)節我設計了三個(gè)層次：個(gè)性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流暢，在平易中透著(zhù)感人的力量，靜下心來(lái)去品讀這篇百合花開(kāi)，不僅是學(xué)習，更是一種享受，此時(shí)的課堂需要沉靜，這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫(huà)重點(diǎn)、標注感受為學(xué)習方法潛心讀書(shū)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
新課標提出： “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼嗽趯W(xué)生個(gè)性化閱讀之后進(jìn)行小組合作，提出合作學(xué)習的要求：用流暢的語(yǔ)言表達，用專(zhuān)注的耐心傾聽(tīng)，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都有事干，同時(shí)，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽(tīng)與說(shuō)的交流中，生生互動(dòng)既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動(dòng)中教師成為學(xué)習者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”， 在全班交流中教師在傾聽(tīng)的基礎上抓住教學(xué)契機對學(xué)生點(diǎn)撥，引發(fā)新一輪的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品味詞句情感”的主要點(diǎn)撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥(niǎo)雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥(niǎo)雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執著(zhù)，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)深度對話(huà)，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長(cháng)環(huán)境的惡劣，當學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長(cháng)環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強時(shí)，教師相機提問(wèn)，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會(huì )面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側面描寫(xiě)的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗適時(shí)發(fā)問(wèn)，“你是否遭受過(guò)別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語(yǔ)氣嗎？面對嘲笑此時(shí)的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生走進(jìn)百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點(diǎn)語(yǔ)句領(lǐng)悟百合花的形象：
我把以下三個(gè)句子作為重點(diǎn)賞析的儲備點(diǎn)：
�。�1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵。
2、我要開(kāi)花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開(kāi)花。
3、我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。）
賞析這幾個(gè)句子，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語(yǔ)氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學(xué)生反復朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執著(zhù)、積極樂(lè )觀(guān)的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來(lái)。
�。ㄈ� 賞讀悟花
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗：“此時(shí)此刻，百合花已經(jīng)開(kāi)在我們每個(gè)人的心里，選出文章中最讓你感動(dòng)的一句話(huà)，動(dòng)情的誦讀�！痹趯W(xué)生入情入境的誦讀中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴，百合花堅定執著(zhù)，積極樂(lè )觀(guān)、頑強進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中。
�。ㄋ模� 以花育人
顯而易見(jiàn)，百合花是一個(gè)人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應當是這節課的落腳點(diǎn)。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經(jīng)歷，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開(kāi)，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學(xué)生由對百合品質(zhì)的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問(wèn)學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么？在學(xué)生暢談收獲的過(guò)程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時(shí)此刻達到了和諧、統一。最后，教師小結：百合花盛開(kāi)在我們每個(gè)人的心中，讓我們謹記她的教導：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開(kāi)花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個(gè)人的心里。
課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話(huà)后，他們也需要一個(gè)靜靜地沉淀過(guò)程。教材只是范本，課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，為了尊重學(xué)生的差異，提出三個(gè)課后練習供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫(xiě)下自己的感受。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著(zhù)，感悟人生的真諦。
在本節課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點(diǎn)撥方式引導學(xué)生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學(xué)生形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習中語(yǔ)文素養與內心得到和諧的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本節課是第九章《電與磁》的第四節《電磁鐵》，本節內容是繼上節課“電生磁”之后的應用性學(xué)習，是電流磁效應的重要應用，通過(guò)電磁知識在生活生產(chǎn)中應用的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很好的體現了課程標準“從生活走向物理，以物理服務(wù)于生活”的理念。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦完成電磁鐵的實(shí)驗，以小組討論的形式，歸納出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)和怎樣使電磁鐵的磁性更強。本節課探究結論由學(xué)生自己得出，易于幫助學(xué)生加深理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）知道什么是電磁鐵，會(huì )制作簡(jiǎn)單的電磁鐵，了解電磁鐵的工作原理。
�。�2）正確理解電磁鐵磁性強弱與電流的大小、線(xiàn)圈的匝數和有無(wú)鐵芯有關(guān)。
�。�3）了解電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)，知道在日常生活和生產(chǎn)中哪些地方用到了電磁鐵。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)同學(xué)們自己設計進(jìn)行實(shí)驗，探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)和增強磁性的方法，體會(huì )“對比法”“控制變量法”“轉換法”等物理實(shí)驗的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè )于探索自然界的奧秘，培養學(xué)生的學(xué)習熱情和求實(shí)態(tài)度，學(xué)生之間互相合作才能完成實(shí)驗，培養合作意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)及影響電磁鐵磁性強弱的因素。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
影響電磁鐵磁性強弱的因素中“控制變量法”的應用。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課以學(xué)生實(shí)驗為主，在教師的引導下通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、分析、討論后歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。
四、說(shuō)學(xué)情分析
倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。讓學(xué)生在充分觀(guān)察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來(lái)歸納、總結出影響電磁鐵磁性強弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)通電螺線(xiàn)管的實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗，但本實(shí)驗不好做，效果可能不太明顯，需要老師的引導。
五、說(shuō)教學(xué)流程
整個(gè)課堂分為兩大塊：一、探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn) 二、探究怎樣使電磁鐵的磁性增強。
一、探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
1.教師演示：桌子上有一堆廢銅爛鐵，怎樣把銅和鐵分開(kāi)？3種方法讓同學(xué)們說(shuō)出那種好。視頻“電磁起重機”的工作。
2、出示學(xué)習目標，明確學(xué)習目的。
3、啟發(fā)思考：我們用了電磁鐵，電磁鐵相對于永久磁鐵有那些優(yōu)點(diǎn)呢？
利用對比的方法，完成表格中要探究的任務(wù)，培養學(xué)生科學(xué)探究意識，初步體驗探究過(guò)程，提高探究能力。
二、怎樣使電磁鐵的磁性增強
4、視頻“磁懸浮列車(chē)” 引入怎樣增強電磁鐵的磁性的探究。
提出問(wèn)題：影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？
猜想：
器材：
設計實(shí)驗：在設計實(shí)驗時(shí)候引導學(xué)生利用“控制變量法”去進(jìn)行實(shí)驗，在顯示磁性強弱的時(shí)候，引導學(xué)生通過(guò)看吸引大頭針的數量來(lái)感受磁性的強弱，體會(huì )“轉換法”的思想。
動(dòng)手操作：教師來(lái)回巡視學(xué)生的操作，及時(shí)給予指導
分析歸納：有多組同學(xué)說(shuō)出他們的實(shí)驗現象
得出結論：有多組同學(xué)說(shuō)出他們的實(shí)驗結論
討論交流：給同學(xué)們一定的時(shí)間討論實(shí)驗存在的不足的地方，交流怎樣才能讓實(shí)驗更完善。
5、引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n的學(xué)習收獲與體會(huì )。
6、鞏固練習，使學(xué)習的知識得以應用。
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