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《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿（通用21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊29課的一首古詩(shī)。作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷葉、荷花作為描寫(xiě)對象。那碧色連天的荷葉和在陽(yáng)光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)和贊美之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）借助注釋理解詩(shī)的意思，體會(huì )作者的感情。
�。�2）感受是詞中的意境，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）引導學(xué)生抓住詩(shī)中重點(diǎn)句分析。
�。�2）在理解詩(shī)內容的基礎上，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受杭州西湖的美，增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
三、說(shuō)教法：
創(chuàng )設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。
四、說(shuō)學(xué)法
自讀自悟、合作探究、感情朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激興趣，導新課
1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。
2、我們的祖國不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的'心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。
3、這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
二、知詩(shī)人、解詩(shī)題
1、齊讀詩(shī)題
2、介紹作者
楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱(chēng)“誠齋體”。他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(cháng)，著(zhù)有《誠齋集》。
3、解詩(shī)題
早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。
三、讀詩(shī)句、識新詞
1、自由朗讀
2、理解詞語(yǔ)的意思
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射
四、抓字眼，明詩(shī)意
1、“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請同學(xué)們看注釋?zhuān)胂竺烤湓?shī)的意思，再和同學(xué)交流。
2、小組合作學(xué)習
3、匯報自學(xué)情況
到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽(yáng)光照射下，滿(mǎn)湖碧綠的荷葉，襯托著(zhù)鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩(shī)，體會(huì )每句詩(shī)的意思
5、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧！
五、想畫(huà)面、入詩(shī)境
我們在西湖的一只游船上，來(lái)欣賞優(yōu)美的景象。
六、課堂小結
風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。
二、學(xué)情分析
因為學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過(guò)大量的古詩(shī)，課文中出現的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過(guò)了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應該比較熟悉了。五年級學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。
三、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，我設計了這樣的教學(xué)目標：
1.學(xué)習有節奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結合畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
3.理解詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。
4.初步掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。
為了落實(shí)課堂目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；②掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
四、設計意圖
根據學(xué)程導航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標導向、任務(wù)驅動(dòng)、自主學(xué)習、合作探究、展示導學(xué)、檢測反思”等課堂基本環(huán)節。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節，因此，我把課堂設計
1、設計清單，自主預習
預習是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的基礎上。如何整理學(xué)生對古詩(shī)的'先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學(xué)的目標和方向，為學(xué)生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預習時(shí)，設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1.請寫(xiě)出描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)（可按春夏秋冬的順序）。
2.了解作者楊萬(wàn)里，（從其人、其作品、其風(fēng)格方面）。
3.能通過(guò)各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設計了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來(lái)。
4.讓學(xué)生想一想詩(shī)句的意思。這些設計任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。
2、背詩(shī)導入，揭題探究
五年級的學(xué)生會(huì )背的詩(shī)歌很多，從學(xué)生的原來(lái)基礎入手，導入新課，既能給孩子一個(gè)展示的平臺，也能激起他們的學(xué)習熱情，因此我從相同類(lèi)別的詩(shī)歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩(shī)，把握韻律
即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強記而已，所以初讀古詩(shī)的環(huán)節也要做實(shí)。由于本詩(shī)的課題也較長(cháng)，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。
本首詩(shī)在節奏方面不是太難，因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據老師給的句中停頓來(lái)讀出古詩(shī)的節奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會(huì )到古詩(shī)的節奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩(shī)，理解意思
經(jīng)過(guò)前期的積累和預習，理解詩(shī)歌的意思環(huán)節就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習的成果。通過(guò)對“畢竟”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”這些詞語(yǔ)的追問(wèn)，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩(shī)意時(shí)，教師預設好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)是必須明確和牢記的，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語(yǔ)句通順。
5、再讀古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)境。
本首詩(shī)所描寫(xiě)的情境優(yōu)美，古詩(shī)中存在的留白內容，能訓練學(xué)生的想象、寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下了堅實(shí)的基礎，能夠顧及時(shí)一部分寫(xiě)話(huà)能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長(cháng)補短。在此基礎上讓寫(xiě)得好的同學(xué)展示，學(xué)習他們寫(xiě)作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領(lǐng)悟中心
文章絕非無(wú)情物，古詩(shī)更是如此。在學(xué)生深入理解古詩(shī)的基礎上，詩(shī)歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。
7、檢測反思，總結方法
“授人于魚(yú)，不如授人漁”方法比學(xué)習的內容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節似乎是課堂教學(xué)必要總結。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節也是古詩(shī)教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩(shī)意”、“入詩(shī)境”、“品詩(shī)情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設計
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它描述的景象。這樣的基礎題，同時(shí)還設計了積累一些描寫(xiě)荷花、蓮葉的詩(shī)句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要，也注重了培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學(xué)，我設計找一些送別詩(shī)，研究一下送別詩(shī)的特點(diǎn)，（比如結構，所寫(xiě)的內容或者表達的情感等方面）寫(xiě)一篇《關(guān)于送別詩(shī)的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。
在本堂課的設計中，我試著(zhù)按學(xué)程導航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎上學(xué)有提高。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)（“詩(shī)中有畫(huà)”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過(guò)文本細讀，想象畫(huà)面，并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
預習作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī)，將自己對詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)（用節奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書(shū)；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩(shī)的鑒賞文章。結合著(zhù)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語(yǔ)句，可作摘抄。
5、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩(shī)的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當時(shí)心情等你認為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī)，兼鞏固前詩(shī)，初讀本詩(shī)。
用表格對前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩(shī)句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫(huà)”，告知這是中國相當部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫(huà)《江雪》；
欣賞畫(huà)——出示本詩(shī)。
討論：這是一幅怎樣的畫(huà)？你看到了什么？
在討論中，將對詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)。
通過(guò)和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)，這也是本詩(shī)流傳千古的.原因之一；通過(guò)和《望湖樓醉書(shū)》比較了解本詩(shī)夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考對本詩(shī)的朗讀；
個(gè)人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說(shuō)出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫(xiě)西湖和荷花的詩(shī)歌，嘗試運用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩(shī)。
2. 正確理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)的意境。
3. 通過(guò)朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詩(shī)句的意思，有感情地吟誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞西湖四時(shí)美景，導入新課。
1.南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里也曾到過(guò)西湖，并寫(xiě)下了這樣一首膾炙人口的詩(shī)�？蠢蠋煱堰@首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。(板書(shū)這首詩(shī))這節課就讓我們走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的`西湖，感受西湖的迷人風(fēng)光。
二、讀古詩(shī)，知詩(shī)意，想詩(shī)境。
1.看到同學(xué)們自信的神情，我知道同學(xué)們肯定會(huì )讀會(huì )背這首詩(shī)了，誰(shuí)想展示一下？
2.指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現�！闭埓蠹逸p輕打開(kāi)課本，讀一讀詩(shī)文，選擇一個(gè)話(huà)題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩(shī)能讀出這個(gè)意思？
我看到了——從哪一句詩(shī)看到的？
我想到了——哪句詩(shī)讓你想到了？（評價(jià)語(yǔ)：你能真會(huì )讀書(shū)，你真會(huì )思考，你有一雙善于發(fā)現的眼睛，你感受很獨特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩(shī)人楊萬(wàn)里眼中，西湖什么時(shí)候最美？（六月中）
4.詩(shī)人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：��！
5.詩(shī)人用哪一個(gè)詞表達了對西湖的獨愛(ài)？（畢竟）。（打出原詩(shī)）（讀）
6.我們理解古詩(shī)，有時(shí)需要按現在的語(yǔ)言習慣調整詞語(yǔ)的順序。想一想，可以怎樣調整呢？
讀一讀，哪一種表達方式更好？
你對古詩(shī)真有研究，是呀，詩(shī)人這樣寫(xiě)正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛(ài)嗎？
7.在詩(shī)人的眼中，六月的西湖是最美的。請同學(xué)們讀讀后兩句詩(shī)，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學(xué)們想一想，無(wú)窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)，一片連著(zhù)一片，鋪滿(mǎn)了西湖，我們想到了哪些詞？詩(shī)中哪一個(gè)詞體現了這一特點(diǎn)？（接天）
接天的蓮葉中點(diǎn)綴著(zhù)怎樣的荷花？為什么會(huì )別樣紅呢？（陽(yáng)光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀(guān)呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫(huà)面，去感受這樣的美。（指板書(shū)）
三、悟詩(shī)情。
學(xué)習了詩(shī)句，我們再關(guān)注詩(shī)的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩(shī)），而從內容看，這是一首贊美（西湖美景的詩(shī)），是不是詩(shī)人楊萬(wàn)里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩(shī)講究和仄押韻，讀起來(lái)抑揚頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，唱起來(lái)也別有一番情趣，現在我們來(lái)唱一唱吧！
五、拓展延伸。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著(zhù)初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現了一副怎樣的畫(huà)面?
3、今天我們學(xué)習的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫(huà)面的詩(shī)。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]
楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩(shī)。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著(zhù)名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。
2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節。
3.無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無(wú)窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學(xué)
1、出示古詩(shī)。范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲?
3、研讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請大家帶著(zhù)欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì )在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的`朗讀，恰當的身體語(yǔ)言表達出來(lái)吧! [賞析] 西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對象，楊萬(wàn)里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂(lè )背誦古詩(shī)。
2、 試著(zhù)誦讀一下。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 6
【教學(xué)目標】
1．理解詩(shī)意，體會(huì )“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會(huì )表達的情感，感受意境美。
2．在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3．能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養讀背古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的意思。
2．理解詩(shī)意，體會(huì )表達的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng )作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng )作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、理解詩(shī)題
1．今天我們來(lái)學(xué)習一首送別詩(shī)——曉出凈慈寺送林子方
2．讀著(zhù)詩(shī)題，你知道了送別的什么？
送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3．小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬(wàn)里在西湖邊上送別他。按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內容來(lái)猜猜，你認為這首詩(shī)中，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4．過(guò)渡：那么同學(xué)們猜得對不對呢？就讓我們來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)吧。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1．請同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩(shī)讀通讀順。（生自由讀）
2．誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他讀準了沒(méi)有。（指名兩生，師生正音）
3．古詩(shī)還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名兩生，評價(jià)）
4．齊讀，讓我們一起讀出詩(shī)的節奏韻律。
三、自學(xué)古詩(shī)，理解大意
1．詩(shī)讀正確了，那這首詩(shī)的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋?zhuān)部梢韵胂螽?huà)面，看看讀懂了什么？和同桌說(shuō)一說(shuō)，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號。
2．有不懂的字詞先提出來(lái)。（交流重點(diǎn)字詞）
畢竟：到底。
四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節。本詩(shī)指除六月外的其他時(shí)候。
接天：與天相接。
映日：映照著(zhù)太陽(yáng)。本詩(shī)中映照的是朝陽(yáng)。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的.大概意思，前兩句和后兩句分別寫(xiě)的是什么？（交流古詩(shī)大意，兩生左右，鼓勵用自己的語(yǔ)言連貫地描述）
到底是西湖的六月時(shí)節，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著(zhù)陽(yáng)光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.找朋友
詩(shī)句詩(shī)句意思連線(xiàn)。
5.填寫(xiě)詩(shī)的內容
曉出______送______，
______。
畢竟______，
風(fēng)光______。
______無(wú)窮碧，
______別樣紅。
6.指名填空。
7．理解了詩(shī)的大意，相信我們能讀得更好了，誰(shuí)來(lái)試試？注意讀出詩(shī)的味道。（指名評價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩(shī)、賞詩(shī)，走入詩(shī)境。
四、品讀詩(shī)境，感受畫(huà)面
1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂(lè )
2．交流看完圖片后的感受。
3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)邊無(wú)際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽(yáng)。你能通過(guò)朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
五、感悟詩(shī)情，深度理解。
1．同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒(méi)有人會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)呢？（題目中是送別，可是詩(shī)中描寫(xiě)的只有景色）是啊，這和我們一開(kāi)始的猜測是多么不同��！這是怎么一回事呢？
前兩句說(shuō)六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說(shuō)詩(shī)人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說(shuō)滿(mǎn)湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽(yáng)光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說(shuō)詩(shī)人與朋友林子方的感情就像滿(mǎn)湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽(yáng)光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結：說(shuō)得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，這首詩(shī)在景色中寄予了詩(shī)人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書(shū)）
2．請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩(shī)，閉上眼睛想想送別的畫(huà)面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩(shī)人一份怎樣的情。（學(xué)生自由朗讀、品味）
現在，你就是詩(shī)人楊萬(wàn)里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著(zhù)什么話(huà)要對老師說(shuō)？
六、背誦古詩(shī)
1.背誦古詩(shī)。
2.同學(xué)們課外收集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文 ，讀一讀。
【板書(shū)設計】
曉出凈慈寺送林子方
無(wú)窮碧 寄情于景
別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 7
一、復習導入新課。
1、西湖，是一首詩(shī)，是一幅畫(huà)。古往今來(lái)，文人墨客無(wú)不為這人間天堂的美景所傾倒。上節課，我們學(xué)習了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，誰(shuí)能來(lái)背一背？
2、今天，讓我們走近南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。
二、悟詩(shī)情。
1、這首詩(shī)里沒(méi)有一個(gè)生字，你能把它讀好嗎？（指名讀）
2、課前大家都預習了這首詩(shī)，能不能說(shuō)一說(shuō)你的預習所得？先在小組里議一議，然后以小組為單位來(lái)匯報。（作者、寫(xiě)作背景、詞語(yǔ)、詩(shī)句意思）
3、播放視頻，談感受。（美、壯觀(guān)）
4、你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容這種情景嗎？
出示詞語(yǔ)積累：荷葉——挨挨擠擠、錯落有致、隨風(fēng)搖曳碧盤(pán)滾珠
荷花——亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嫩蕊凝珠輕搖曼舞
5、試試看，怎樣能讀出這種美呢？讀出你不同的感受來(lái)。自由讀、指名讀（配樂(lè )）
6、孩子們，如果你就是楊萬(wàn)里，當你和友人暢談一夜從寺中走出時(shí)，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì )吟誦——（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來(lái)、沁人心脾，你會(huì )不由自主地吟誦——（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話(huà)別時(shí)，忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì )情不自禁的吟誦——（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
7、一池的綠葉紅花，讓我們大家讀出了別樣的風(fēng)情、別樣的滋味。播放歌曲。誰(shuí)也想來(lái)高歌一曲？
8、播放課件——西湖六月一望無(wú)垠的荷花盛開(kāi)景色。
請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖，如此壯觀(guān)的景象是否給予了你心靈的震撼。面對此情此景，楊萬(wàn)里寫(xiě)下了千古名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。此時(shí)的你又該如何表達自己心中的感受呢？請同學(xué)們每人寫(xiě)兩句詩(shī)，寫(xiě)出你此時(shí)的所見(jiàn)及所想。（指名上黑板板書(shū)。）
三、拓展
1、孩子們，同樣是寫(xiě)西湖的詩(shī)，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》有什么不同之處呢？出示表格。
2、小組討論，匯報。
3、楊萬(wàn)里的這首《曉出凈慈寺送林子方》成了寫(xiě)荷花的千古絕唱，其實(shí)他還有一首寫(xiě)荷花的詩(shī)也是膾炙人口。知道是哪一首嗎？出示《小池》。大家比較一下，這兩首同樣寫(xiě)荷花，又有什么不同之處呢？送荷花詩(shī)。
4、詩(shī)題中一個(gè)“送”字，不由讓我們想到了不少學(xué)過(guò)的'送別詩(shī)，誰(shuí)能背誦幾句？
5、這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，你怎樣理解？
6、總結：同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩(shī)文化的浸潤中茁壯成長(cháng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍天！
四、作業(yè)：
1、背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2、繼續收集關(guān)于描寫(xiě)西湖的詩(shī)，描寫(xiě)荷花的詩(shī)，送別詩(shī)，比較異同。
3、推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 8
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、感受古詩(shī)語(yǔ)言文字的魅力和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
3、引導學(xué)生自主探究，培養學(xué)生的思辨能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟誦，想象畫(huà)面，感悟詩(shī)情。
教學(xué)準備：
西湖一年四季風(fēng)光圖片，配樂(lè )的荷花組圖，有關(guān)楊萬(wàn)里的`古詩(shī)三首。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱(chēng)，那兒一年四季風(fēng)光如畫(huà)，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫(huà)面）
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫(huà)面）望著(zhù)這景象，我情不自禁想起了楊萬(wàn)里的兩句詩(shī)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�。
2、出示詩(shī)句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩(shī)好嗎？圍繞詩(shī)句可以研究什么？怎樣研究？
二、自主探究，理解感悟
1、請同學(xué)們充分利用擁有的資料圍繞詩(shī)句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰(shuí)獲取的信息多。
2、交流研究成果：
作者介紹楊萬(wàn)里。
題目指導讀課題，在讀中理解題意
出處采用各種方式組織學(xué)生朗讀古詩(shī)
3、重點(diǎn)研究三四兩行為什么膾炙人口？
�。�1）啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，描繪畫(huà)面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。
�。�2）體會(huì )一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。
�。�3）體會(huì )語(yǔ)言的對仗工整。
兩行詩(shī)十四個(gè)字就把滿(mǎn)池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩(shī)人脫口而出……
�。�4）指導朗誦，想象畫(huà)面，體驗古詩(shī)的意境。
4、看書(shū)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）引導學(xué)生修改完善書(shū)上插圖。
�。�2）引導學(xué)生研究〈楊萬(wàn)里與荷花〉，補充三首楊萬(wàn)里寫(xiě)的有關(guān)荷花的古詩(shī)。
�。�3）引導學(xué)生開(kāi)展研究這首詩(shī)與其他送別詩(shī)比較研究，補充其他送別詩(shī)。
三、布置作業(yè)
圍繞今天的研究寫(xiě)一份研究報告：
〈關(guān)于“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉
〈關(guān)于楊萬(wàn)里與荷花的研究報告〉；
〈關(guān)于送別詩(shī)的比較研究〉；
〈關(guān)于“……，……”的研究報告〉。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 9
學(xué)習目標
�。�、 讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )感情，感受意境。
�。�、 有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
�。�、 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、 讀懂詩(shī)句，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
�。�、 聽(tīng)音樂(lè )（放松，讓學(xué)生投入）
�。�、 學(xué)生說(shuō)說(shuō)從音樂(lè )中聽(tīng)到了什么。
師：你們的感覺(jué)都沒(méi)錯。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂(lè )可以有喜怒哀樂(lè )，畫(huà)畫(huà)可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的《小池》，詩(shī)歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛(ài)，他們用自己喜歡的方式荷花寫(xiě)頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說(shuō)，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬(wàn)里也是其中一位愛(ài)荷之人。今天我們學(xué)習的一首古詩(shī)也是繼《小池》后楊萬(wàn)里所寫(xiě)一首詠荷詩(shī)。
二、 學(xué)習古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》
1、（出示古詩(shī)）學(xué)生自由讀，要求把古詩(shī)詞讀準。指名讀。
2、（小組活動(dòng)）每人在小組內說(shuō)一句詩(shī)歌的意思，能用自己的'話(huà)說(shuō)更好。如果有不明白不同意見(jiàn)的可以提出（要求：組長(cháng)協(xié)調、組員認真聽(tīng)）。
�。�、（學(xué)生匯報）講詩(shī)意、讀詩(shī)歌，質(zhì)疑。
師板書(shū)：蓮葉
荷花
�。�、（放課文錄音）教師指導全班讀。
�。�、再次交流。
古詩(shī)在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩(shī)歌描繪的意境都畫(huà)下來(lái)。你們看看這幅畫(huà)能否表現詩(shī)歌的全部?jì)热�？如果你是小�?huà)家，你會(huì )怎樣畫(huà)或者給這幅畫(huà)的作者提出什么意見(jiàn)？
�。�、學(xué)生讀詩(shī)（全班讀，男女生對讀）。
�。�、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎樣，給老師提個(gè)意見(jiàn)。引出“映日蓮葉無(wú)窮碧，接天荷花別樣紅�！弊寣W(xué)生發(fā)現并引導討論，學(xué)生品讀。
�。�、師：對，這其實(shí)是詩(shī)人楊萬(wàn)里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒(méi)有寫(xiě)離愁別緒，沒(méi)有寫(xiě)出和林子方的友誼，而是通過(guò)對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩(shī)題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬(wàn)里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩(shī)讀給他聽(tīng)。
�。ㄕ液门笥炎x，師生對讀）。
�。�、這首詩(shī)很美，還帶著(zhù)一絲離愁，我們能把它背下來(lái)嗎？（自己試背，指名背）。
三、 欣賞西湖景色
除了詩(shī)歌中所描寫(xiě)的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色，現在老師帶領(lǐng)你們去領(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。（出示西湖圖片、配樂(lè )）
四、 擴展
�。�、（出示荷花的圖片、詩(shī)歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺(jué)。其實(shí)描寫(xiě)荷花、西湖的詩(shī)歌還有很多，我們一起來(lái)看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）
�。�、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩(shī)，可以有不少啟發(fā)�？吹讲煌螒B(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩(shī)。
作業(yè)：
課后選擇一首自己喜愛(ài)的關(guān)于荷花的詩(shī)，讀讀背背。
板書(shū)： 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
3、通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的'思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
1、創(chuàng )設情景。
�。ǚ盼骱L(fēng)景幻燈投影）
師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的杭州西湖嗎？它是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）
2、導入課題。
二、自主探究，
1、出示學(xué)習要求：
讀一讀。（讀通全詩(shī)）
說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對古詩(shī)的理解）
議一議。（不明白的地方）
2、學(xué)生自學(xué)。
�。ㄒ龑W(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習方法，可以查找工具書(shū)或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習這首詩(shī)理解詩(shī)的大意，在小組內進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）
3、自由交流。
4、質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報自學(xué)收獲。
1、讀通詩(shī)句。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
�。◣熾S機提示：我們在朗誦一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的韻律。）
3、讀懂詩(shī)句。
�。ㄒ龑W(xué)生自由闡述對這首詩(shī)或對某句詩(shī)的理解）
4、質(zhì)疑。
四、創(chuàng )設意境，體會(huì )感情。
1、創(chuàng )設情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng )作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學(xué)生談體會(huì )。
七、課外延伸。
同學(xué)們仍按照自己喜歡的學(xué)習方法，學(xué)習白居易的《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 11
一、 教材簡(jiǎn)析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫(xiě)景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構思別致，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；
3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩(shī)所描寫(xiě)的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者所表達的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者的思想情感。
四、教學(xué)設想：
本設計將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標，運用自主學(xué)習和合作學(xué)習的模式，依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，在教學(xué)環(huán)節中處處以學(xué)生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發(fā)展”的現代教學(xué)理念。并運用現代信息教育技術(shù)，創(chuàng )設氛圍，再現古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內容要點(diǎn)學(xué)習水平媒體類(lèi)型媒體內容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來(lái)源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩(shī)）1分鐘自制創(chuàng )設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽(tīng)作者簡(jiǎn)介知識cai課件文字表達（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽(tīng)邊記感悟詩(shī)意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學(xué)生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂(lè )、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現意境邊播放邊寫(xiě)吟誦寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)品味詩(shī)情接受反應組織cai課件背景音樂(lè )5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫(xiě)畫(huà)、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬(wàn)里其它詩(shī)作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記
六、教時(shí)安排：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設氛圍，導入課題：
�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學(xué)生讀詩(shī)；
�。�2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）
�。�3）師述：這節課我們一起來(lái)學(xué)習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩(shī)，引入意境：
�。�1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的.美景，范讀課文；
�。�2）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景（cai課件）。
3、小組交流，感悟詩(shī)意：
�。�1）學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，討論、解讀詩(shī)意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；
�。�2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補充。教師歸納、點(diǎn)撥。
�。�3）cai課件：再現古詩(shī)所描繪的意境，學(xué)生反復吟誦古詩(shī)。
4、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，品味詩(shī)情：
�。�1）各學(xué)習小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達出來(lái)。（cai課件播放背景音樂(lè )，學(xué)生作畫(huà)、寫(xiě)話(huà)等）
�。�2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言：
�。�1）cai課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，學(xué)生自已吟誦；
�。�2）選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文；
附：（一）板書(shū)設計： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無(wú)窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅
�。ǘ┙虒W(xué)流程圖
八、形成性練習：
1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫(xiě)送別的詩(shī)詞。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 12
一、教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字新詞，背誦古詩(shī)。
2．讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
3．培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二、教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ㄓ呈緢D片）
杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來(lái)，無(wú)數詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫(xiě)贊美西湖，誰(shuí)能背誦一些？
即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的`花，在不同的詩(shī)人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬(wàn)里的詩(shī)人，一天早晨從凈慈寺出來(lái)送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩(shī)）
�。ㄓ呈驹�(shī)句）
二、學(xué)詩(shī)
1．試讀
同學(xué)也想來(lái)讀讀這首詩(shī)吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
檢查
指名讀古詩(shī)，相機正音。
2．細品
想進(jìn)一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩(shī)，可以
�。ㄓ呈舅牟椒ǎ�
1、釋詩(shī)題
2、知詩(shī)人
3、明詩(shī)意
4、悟詩(shī)情）
請同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩(shī)，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個(gè)記號。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來(lái)，討論解決。
交流：通過(guò)自學(xué)討論，你知道了什么？
[詩(shī)題：早晨，從凈慈寺出來(lái)送林子方
詩(shī)人：楊萬(wàn)里南宋詩(shī)人，字廷秀，好誠齋，世稱(chēng)“誠齋先生”，一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，著(zhù)有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
詩(shī)意：
�。�1）相機映示：“接天蓮葉無(wú)窮碧”
讀了這句你感受到了什么？
荷葉多：“連天”、“無(wú)窮”
顏色綠：“碧”
指導朗讀
�。�2）詩(shī)人看到了無(wú)窮無(wú)盡碧綠的荷葉，還看到了什么？
映示：“映日荷花別樣紅�！�
細細品味這句詩(shī)，你讀懂了什么？
你能用朗讀來(lái)告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩(shī)了嗎？
指名讀、齊讀。
多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，
別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)描述一下你看到的荷花嗎？
交流。
這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽(yáng)光的映照下，真正是“別樣紅”。
讀句
讀詩(shī)下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？
交流
�。�3）六月的西湖波光粼粼，魚(yú)兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽(yáng)光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩(shī)人會(huì )發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同�！�
掃除詞語(yǔ)意思
你能用自己的話(huà)來(lái)夸夸西湖美景嗎？
誰(shuí)也愿意學(xué)學(xué)詩(shī)人來(lái)贊一贊？（指名讀）
�。�4）讀詩(shī)
多么美的景色，多么美的詩(shī)呀！如果有優(yōu)美的樂(lè )曲來(lái)配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂(lè )，很適合這首詩(shī)，請你欣賞一下，并配上樂(lè )曲練習朗誦這首詩(shī)。
指名朗誦。
三、拓展
詩(shī)學(xué)完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，也可以唱一唱，把它表現出來(lái)。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 13
一、導入新課
1、古往今來(lái)，許多文人墨客寫(xiě)了很多描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）
2、今天，我們再來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)荷花的古詩(shī)。
二、出示課題
1、齊讀課題。
2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思嗎？（早晨，楊萬(wàn)里走出凈慈寺去送別林子方。）
3、從詩(shī)題能看出這是一首 ？（生答：送別詩(shī)）
三、課件出示全詩(shī)
1、自由讀，注意讀準字音。
2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。
3、師：我們知道，古詩(shī)文都是非常有韻味的，讀起來(lái)瑯瑯上口。請同學(xué)們大聲誦讀，試著(zhù)讀出詩(shī)的節奏來(lái)。
4、相機標出詩(shī)的節奏，生配樂(lè )誦讀。
四、學(xué)習古詩(shī)
剛才我們說(shuō)了，這是一首送別詩(shī)，那么詩(shī)人楊萬(wàn)里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時(shí)，首先映入他眼簾的是什么？
1、課件出示后兩行。（板書(shū)：蓮葉 無(wú)窮碧 荷花 別樣紅）
2、理解“無(wú)窮碧、別樣紅”和后兩句詩(shī)的意思。
3、師：同學(xué)們，閉上眼睛，此時(shí)此刻，你也來(lái)到了西湖邊，你也和楊萬(wàn)里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（課件播放音樂(lè )）
4、生交流匯報。
5、齊讀后兩行。
過(guò)渡：這滿(mǎn)湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽(yáng)照射下的荷花又是如此的嬌艷、動(dòng)人。難怪詩(shī)人發(fā)出感嘆：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
1、理解“畢竟”和詩(shī)句的`意思。
2、師：誰(shuí)能像楊萬(wàn)里一樣對著(zhù)美景發(fā)出感嘆。（配樂(lè )誦讀）
3、師：這風(fēng)光不與四時(shí)同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩(shī)。）
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
五、探究離別之情：
詩(shī)人楊萬(wàn)里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風(fēng)景圖，而詩(shī)題卻明白地告訴我們這是一首送別詩(shī)，那么詩(shī)人的別離之情究竟在哪呢？
1、師出示背景資料。
2、生交流匯報。
3、師：分別就在眼前，詩(shī)人楊萬(wàn)里又會(huì )對朋友說(shuō)些什么？林子方呢？拿出筆寫(xiě)下來(lái)吧，等會(huì )我們來(lái)交流。
六、小結：
送別詩(shī)我們學(xué)過(guò)很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無(wú)知己，——。不過(guò)，今天的這首送別詩(shī)卻與眾不同，詩(shī)人巧妙地借助對西湖美景的描寫(xiě)，抒發(fā)了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！
七、課外作業(yè)
1、請你也當回小詩(shī)人，拿出筆來(lái)，模仿本詩(shī)寫(xiě)一首送別詩(shī)。
2、拿出筆畫(huà)下西湖的美景。
板書(shū)設計
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋）
蓮葉 無(wú)窮碧
荷花 別樣紅
教后記：
這是一首送別詩(shī)。不過(guò)，詩(shī)人楊萬(wàn)里沒(méi)有直接抒寫(xiě)和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫(xiě)，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無(wú)窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學(xué)本課時(shí)，我先從后兩句詩(shī)入手，引導學(xué)生在理解“無(wú)窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無(wú)窮無(wú)盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動(dòng)人。進(jìn)而引出詩(shī)人的感慨：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這樣，學(xué)生對本首詩(shī)的學(xué)習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩(shī)人的離別情也就容易多了。不過(guò)，對古詩(shī)文的教學(xué)，更應該注重入情入境的誦讀，這一點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 14
【教學(xué)目標】
1.能在古詩(shī)的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“畢”這個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。
3.結合圖畫(huà)和注釋?zhuān)私夤旁?shī)的大意。
4.想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，感受意境，體會(huì )作者對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確流利地誦讀古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)的意境，體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，走近古詩(shī)。
1.同學(xué)們，你們能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）
2.八百多年前，詩(shī)人楊萬(wàn)里用一首詩(shī)將這樣的畫(huà)面寫(xiě)了下來(lái)，這就是今天我們要學(xué)的古詩(shī)誦讀《曉出凈慈寺送林子方》。（揭示課題，指名讀詩(shī)題。）
3.誰(shuí)知道詩(shī)題的意思？解釋詩(shī)題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩(shī)人的朋友。
4.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？
5.好像缺了個(gè)頭，誰(shuí)在送林子方？（課件：南宋楊萬(wàn)里）學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背兩句。發(fā)現這些詩(shī)都是寫(xiě)什么的？（板書(shū)：景）
現在，我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？
二、初讀引領(lǐng)，感知古詩(shī)
1.想要學(xué)好詩(shī)，首先我們就要把詩(shī)讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開(kāi)聲音讀一讀這首詩(shī)，用“/”標出詩(shī)的停頓節奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。
2.指名讀詩(shī)，并意正音（慈、畢），讀出停頓。
3.齊讀。
4.詩(shī)，我們已經(jīng)會(huì )讀了，那么這首詩(shī)寫(xiě)了什么，表達了什么意思呢？
讓學(xué)生自由說(shuō)自己的理解。教師不作更多的評價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書(shū)可是一個(gè)好習慣。語(yǔ)言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì )不可言傳的。）
[設計意圖]：
詩(shī)題較長(cháng)，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過(guò)找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩(shī)題的理解。在理解詩(shī)題的基礎上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩(shī)句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習古詩(shī)的最低要求。通過(guò)指讀后的評價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹(shù)立學(xué)習古詩(shī)的信心。
這一部分的教學(xué)著(zhù)重關(guān)注學(xué)困生。這首詩(shī)的詞句理解起來(lái)并不復雜，讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中，對詩(shī)意有了初步的了解。
三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情
1.從題目來(lái)看這是一首送別詩(shī)�？稍�(shī)中著(zhù)重寫(xiě)的是荷花和荷葉，（板書(shū)）詩(shī)中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來(lái)欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2.學(xué)習：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
�。�1）誰(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下蓮葉、荷花的顏色。（）的蓮葉（）的.荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩(shī)中又是怎樣來(lái)寫(xiě)這種綠、這種紅的？板書(shū)：無(wú)窮碧別樣紅
�。�3）指導朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。
3.探究原因，深入詩(shī)情：荷葉為什么是無(wú)窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著(zhù)問(wèn)題去詩(shī)中尋找原因吧。（出示全詩(shī)。）☆荷葉之多---“接天”：
�。�1）接天，你的感覺(jué)是？你能用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)荷葉的多嗎？你來(lái)讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語(yǔ)言描述：滿(mǎn)湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽(yáng)光映照---“映日”：
�。�4）早晨什么樣的太陽(yáng)？在明媚的陽(yáng)光下，你看到了怎樣的荷花？
�。�5）指導朗讀：讀出燦爛陽(yáng)光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時(shí)節---“六月”：
�。�6）展開(kāi)想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節，這時(shí)荷葉長(cháng)得，荷花開(kāi)得，六月早晨的陽(yáng)光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有———，荷花上還有----，
充分展開(kāi)你想像的翅膀，讓這美麗的畫(huà)面出現你的眼前。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。
�。�7）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。 ☆作者心情---體會(huì )贊美、喜愛(ài)之情。
�。�8）詩(shī)中哪個(gè)詞，表達出詩(shī)人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛(ài)，愉快）
�。�9）指導朗讀：讀出對美景的贊美之情。
4、回歸整體，讀中悟情。
�。�1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
�。�2）朗讀評價(jià)，讓詩(shī)情融入學(xué)生的朗讀。
[設計意圖]：古人云“書(shū)讀百遍，其義自現�！�
現代人去學(xué)習古人的精華詩(shī)篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導。同時(shí)朗讀的指導又應該是循序漸進(jìn)的，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩(shī)情的基礎上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)的朗讀指導。在揭示出關(guān)鍵詞“無(wú)窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì )不一樣的紅，特別的綠。接著(zhù)通過(guò)原因的探究，又有兩個(gè)詞語(yǔ)跳了出來(lái)，引導學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，當悟出詩(shī)人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩(shī)人的心情，讀出詩(shī)境，品出詩(shī)情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學(xué)生認識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)文素養。
古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”詩(shī)中的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì )詩(shī)中所描繪的情境？這就需要引導學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，去感受詩(shī)的美，詩(shī)的純粹，詩(shī)的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開(kāi)想像的翅膀，讓這美麗的畫(huà)面出現在眼前。用填空的形式可以降低說(shuō)話(huà)的難度，在看幻燈說(shuō)之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達到循序漸進(jìn)的效果。
四、入情入境，讀寫(xiě)結合。
1.古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰(shuí)來(lái)吟誦這首詩(shī)，重現千年前的這場(chǎng)送別。（配樂(lè )）
五、課外拓展，豐富積累
1.收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩(shī)，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類(lèi)詩(shī)的不同。
[設計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩(shī)，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設計
同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩(shī)的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導學(xué)生去讀詩(shī)，去品詩(shī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課后反思：
1.沒(méi)有上出古詩(shī)課的感覺(jué)，朗讀太少，沒(méi)有感情。
2.大概能夠理解古詩(shī)的意思。不能確定部分少數同學(xué)的聽(tīng)課效率。
3.課上有些同學(xué)做小動(dòng)作、講話(huà)，一定要及時(shí)制止。
4.整個(gè)課堂掌控欠缺，不夠果斷和運籌帷幄。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 15
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。
3.體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)流露的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌的歷史源遠流長(cháng)，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩(shī)人的名字嗎?
指名回答、相機點(diǎn)評
如有同學(xué)提到楊萬(wàn)里，則及時(shí)介紹詩(shī)人。
是的，楊萬(wàn)里是南宋非常著(zhù)名的詩(shī)人，我們來(lái)了解一下這位詩(shī)人。
投影出示，介紹詩(shī)人，請一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書(shū)：一位詩(shī)人。
楊萬(wàn)里(1127年—1206年)，字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人，與陸游、尤袤(mào)、范成大并稱(chēng)“南宋四大家”。他一生作詩(shī)20000多首，有4200首留傳下來(lái)，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。
謝謝你為我們大家介紹了楊萬(wàn)里。
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的兩首詩(shī)，你還記得嗎?學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬(wàn)里的詩(shī)。
這兩首詩(shī)，都是描寫(xiě)自然美景的，語(yǔ)言淺近明白，清新自然，同學(xué)們很容易讀懂詩(shī)歌給我們呈現的畫(huà)面。
今天，我們將要學(xué)習另外一首楊萬(wàn)里寫(xiě)的古詩(shī)，相信你也能讀懂它。請把書(shū)翻到132頁(yè)。
(板書(shū)：一首古詩(shī))
二、整體感知
(一)理解詩(shī)題。
課件出示詩(shī)題
1.請看詩(shī)題，來(lái)，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方。
指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。
2.讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中獲得了哪些信息?(時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉著(zhù)婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方?(課件：南宋 楊萬(wàn)里)
一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，就讓我們知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，可見(jiàn)，詩(shī)人的語(yǔ)言是多么簡(jiǎn)潔明了呀!
3.請你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。(早晨詩(shī)人楊萬(wàn)里走出凈慈寺送別好友林子方)
可見(jiàn)這是一首送別詩(shī)
4.如果要強調送別的時(shí)間，怎么讀?指名讀。
嗯，知道了送行的時(shí)間。如果要強調送行的地點(diǎn)，怎么讀呢?指名讀
如果要突出送行的對象呢?指名讀
小結：一個(gè)句子，因為強調的內容不同，讀法是不一樣的
這首詩(shī)是南宋著(zhù)名的詩(shī)人楊萬(wàn)里，在送好友林子方離開(kāi)杭州，去福建做官時(shí)寫(xiě)的�，F在，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。先請同學(xué)們自由地把這首詩(shī)讀一讀，讀準字音、讀順詩(shī)句。
出示整首詩(shī)
(二)初讀，讀正確、讀通順。
1.把詩(shī)讀正確。
(生練讀;師巡視并提醒讀書(shū)姿勢)
好，字讀準，詩(shī)讀順了嗎?誰(shuí)來(lái)試試?
指名朗讀，正音、評價(jià)。
適當評價(jià)語(yǔ)速，節奏，也可生自評，互評
2.過(guò)渡：不錯，你不僅讀正確，流利了;還讀出了節奏，有點(diǎn)詩(shī)人的味道。
課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來(lái)一遍。
3.在讀的過(guò)程中，你們有沒(méi)有注意一下每句最后一個(gè)字?明確押ong韻。押韻的字讀的時(shí)候一般聲音要延長(cháng)，使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )的美感。
下面，請你們來(lái)讀前四個(gè)字，我來(lái)讀后三個(gè)字。調換，我來(lái)讀前四個(gè)字，你們來(lái)讀后三個(gè)字。下面一起來(lái)把這首詩(shī)完整地讀一遍。
你看，我們注重了詩(shī)的節奏、押韻，讀起來(lái)抑揚頓挫，多有詩(shī)人的感覺(jué)啊!
(三)借助注釋、插圖了解詩(shī)意。
1.剛才，同學(xué)們反復讀了好幾遍詩(shī)，讀得很美，你讀懂了這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內容嗎?
2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來(lái)，無(wú)數詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句贊美過(guò)西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩(shī)嗎?生答，出示詩(shī)句，指名朗讀。
飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩(shī)。
西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區。我們先來(lái)欣賞一組西湖美景圖(課件配樂(lè )播放西湖十景圖)，剛才給同學(xué)們欣賞的是著(zhù)名的西湖十大美景，西湖風(fēng)光值得描繪的有很多，詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)里主要為我們描寫(xiě)了西湖哪一個(gè)著(zhù)名的景點(diǎn)呢?——曲院風(fēng)荷
3.此時(shí)，詩(shī)人來(lái)到西湖，為何不寫(xiě)蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫(xiě)雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢?如果我們理解了詩(shī)句的意思，你就能找到答案了。
下面請同桌合作，結合課文插圖，借助字典，試著(zhù)理解這首詩(shī)每句話(huà)的意思�？纯茨男┰~句你能理解，如有不理解的詞句待會(huì )兒我們一起討論。
學(xué)生討論，老師巡視
指名回答：你讀懂了哪些詞語(yǔ)或句子，最好告訴我們你為什么會(huì )這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎?你們還有哪些詞語(yǔ)不理解的呢?提出來(lái)，我們一起討論一下。
畢竟：終歸、到底的意思。(你能不能用“畢竟”說(shuō)一句話(huà)表達“到底”的意思)
中：時(shí)候。
四時(shí)：四季(這里指除六月以外的其他季節)
接天：與天相接。 別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
無(wú)窮碧：一片碧綠，無(wú)邊無(wú)際，寫(xiě)蓮葉之多，望不到盡頭。
別樣紅：與往日不一樣的紅，因為荷花在陽(yáng)光映照下，顯得特別紅艷。
你看，我們通過(guò)查字典、結合圖片、結合所學(xué)知識，在我們大家的努力下，我們把詩(shī)句的字面意思理解了。你能不能完整地說(shuō)一遍整首詩(shī)的意思呢?先準備一下，指名兩位同學(xué)講述。一起說(shuō)一遍。
出示：到底是西湖的六月時(shí)節，此時(shí)的風(fēng)光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無(wú)邊無(wú)際好像和天相接，在太陽(yáng)的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。
學(xué)生齊讀
當我們把整首詩(shī)的意思完整地表達出來(lái)的時(shí)候，一幅美麗的畫(huà)面就展現在我們面前了。(板書(shū)：一幅畫(huà)面)
現在你明白了嗎，詩(shī)人楊萬(wàn)里為何獨寫(xiě)“曲院風(fēng)荷”這一美景?原來(lái)西湖的六月風(fēng)光與眾不同，原來(lái)西湖的.六月有接天無(wú)窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。
同學(xué)們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫(huà)面美美地讀出來(lái)。(讀兩遍)
三、深入體會(huì )，感受詩(shī)人所要表達的復雜感情
1.真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀詩(shī)的題目時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題?(出示題目)(有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對題啊。詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?
2.先讓我們來(lái)作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩(shī)人楊萬(wàn)里要送別自己的好友林子方，同學(xué)們，請你結合詩(shī)句內容猜測一下，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì )說(shuō)些什么呢?
猜想一：“你還是別走吧!”“你一定要回來(lái)呀!”“你看這兒的景色多美呀!”
原來(lái)詩(shī)人是想借這滿(mǎn)湖的荷花來(lái)表達對友人的依依不舍之情啊。
同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺(jué)得楊萬(wàn)里還會(huì )說(shuō)些什么呢?
投影出示林子方的資料
林子方
林子方曾擔任皇帝的秘書(shū)，當時(shí)楊萬(wàn)里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩(shī)詞文藝，兩人互視對方為知己。后來(lái)，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬(wàn)里為他送行時(shí)就寫(xiě)下了這首詩(shī) 。
猜想二：提示：“無(wú)窮碧”象征著(zhù)旺盛的生命力
——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。
提示：“別樣紅”紅的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達
——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無(wú)量、飛黃騰達。
再給你提供一則關(guān)于荷花的資料，想想楊萬(wàn)里是否還會(huì )說(shuō)些別的。
荷花
荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣凈潔的象征。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統。
猜想三：盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。
盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。
希望你要做一個(gè)清正廉潔的好官。
3.同學(xué)們說(shuō)得真好!可是這些話(huà)楊萬(wàn)里說(shuō)出口了嗎?
總結：古人寫(xiě)詩(shī)往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，詩(shī)人把它悄悄地藏在了心里。來(lái)，讓我們一起讀出這份感情。(板書(shū)：一份感情)
現在你明白了嗎?為什么詩(shī)的題目和詩(shī)的內容看起來(lái)似乎不一致呢?挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩(shī)，而詩(shī)的具體內容卻只字未提別離，而是描寫(xiě)了滿(mǎn)湖的荷葉荷花。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 16
教學(xué)目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)（“詩(shī)中有畫(huà)”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過(guò)文本細讀，想象畫(huà)面，并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
預習作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī)，將自己對詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)（用節奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書(shū)；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩(shī)的鑒賞文章。結合著(zhù)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語(yǔ)句，可作摘抄。
5、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩(shī)的'異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當時(shí)心情等你認為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī)，兼鞏固前詩(shī)，初讀本詩(shī)。
用表格對前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩(shī)句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫(huà)”，告知這是中國相當部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫(huà)《江雪》；
欣賞畫(huà)——出示本詩(shī)。
討論：這是一幅怎樣的畫(huà)？你看到了什么？
在討論中，將對詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)。
通過(guò)和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)，這也是本詩(shī)流傳千古的原因之一；通過(guò)和《望湖樓醉書(shū)》比較了解本詩(shī)夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考對本詩(shī)的朗讀；
個(gè)人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說(shuō)出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫(xiě)西湖和荷花的詩(shī)歌，嘗試運用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 17
教學(xué)目標
1、正確流利地誦讀古詩(shī)。
2、結合插圖和注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，感受意境，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地誦讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )景激情，走進(jìn)文本。
出示荷花圖，請學(xué)生用一個(gè)詞形容自己看到的。
一千多年前詩(shī)人楊萬(wàn)里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：（師范讀古詩(shī)）
二、反復品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩(shī)嗎？打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩(shī)。
3、再讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)纯茨愣甲x懂了些什么，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
4、學(xué)生反饋。
�。�1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩(shī)：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。）
�。�2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西湖？（師補充介紹西湖：俗話(huà)說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風(fēng)景如畫(huà)，是中外著(zhù)名的游覽勝地。）
�。�3）（出示圖片）這就是西湖六月的風(fēng)光。你看，荷葉一片連著(zhù)一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰(shuí)來(lái)夸夸西湖的美？（指名讀詩(shī)句）
�。�4）你還從這句話(huà)中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）
是呀，西湖的四季都美如畫(huà)卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風(fēng)景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：（出示第二句詩(shī)：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）
�。�5）自由讀第二句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。ń處熛鄼C指導朗讀，預設學(xué)生回答：
a 荷葉很多�！敖犹臁保阂黄B一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠�！盁o(wú)窮碧”：綠到了及至，沒(méi)有辦法用語(yǔ)言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別�！皠e樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。
�。�6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著(zhù)朝陽(yáng)開(kāi)放了，你瞧，它粉得那么可愛(ài)，紅得那樣別致。陽(yáng)光灑下來(lái)，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）
�。�7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿(mǎn)池都是嬌艷的荷花，還有一望無(wú)際碧綠的荷葉，無(wú)窮的.碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······
�。�8）這時(shí)，一陣微風(fēng)追來(lái)，你還聞到了什么？
�。�9）望著(zhù)美景，聞著(zhù)荷香，你想說(shuō)點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么？
詩(shī)人楊萬(wàn)里只用了十四個(gè)字，把你們想說(shuō)的，想畫(huà)的，全表達了出來(lái)，這真是：（生齊誦第二句）
5、回歸全詩(shī)，加深理解。
�。�1）這美麗的畫(huà)面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見(jiàn)而做，所以詩(shī)歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩(shī)題。
�。�2）把美麗的詩(shī)句吟誦給朋友聽(tīng)。（配樂(lè )）
四、拓展延伸，超越文本。
其實(shí)描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時(shí)代越國著(zhù)名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課
武鋼十三小 胡思晶
古詩(shī)是我國文學(xué)長(cháng)河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯(lián)想奇妙、語(yǔ)言凝練、表達含蓄、言簡(jiǎn)意豐�！皟和翘焐脑�(shī)人”、“學(xué)生是閱讀和體驗的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達學(xué)生心靈，煥發(fā)詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課教學(xué)我從以下三點(diǎn)進(jìn)行突破：
1、讀詩(shī)�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，古詩(shī)篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學(xué)中，我安排了大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩(shī)句；再讀指導學(xué)生充分自學(xué)，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時(shí)，借助媒體、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，詩(shī)畫(huà)相融，用心讀出詩(shī)，讀出畫(huà)。
2、入境。古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”，古詩(shī)教學(xué)教師要千方百計創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩(shī)的畫(huà)面定格在六月西湖，在教學(xué)中，我通過(guò)畫(huà)面，教具，語(yǔ)言渲染，引導學(xué)生展開(kāi)想象，解讀、同化、豐富詩(shī)歌意境。從第一句入手，幫助學(xué)生建立西湖六月“風(fēng)光不與四時(shí)同”的印象，利用畫(huà)面不斷給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生體悟古詩(shī)意境，想象“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熞郧閯�(dòng)情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學(xué)生陶醉并沉浸其中，體味詩(shī)歌情緒。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 18
【教學(xué)目標】
1、正確、流利地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、結合圖畫(huà)和注釋?zhuān)私夤旁?shī)的大意。
3、想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，感受意境，體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確流利地誦讀古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)的意境，體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，走近古詩(shī)
1、出示荷花圖，請學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà)形容自己看到的。
2、八百多年前，詩(shī)人楊萬(wàn)里用一首詩(shī)將這樣的畫(huà)面寫(xiě)了下來(lái)，這就是今天我們要學(xué)的古詩(shī)誦讀。揭示課題，指名讀詩(shī)題。
3、誰(shuí)知道詩(shī)題的意思?解釋詩(shī)題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩(shī)人的朋友。
4、誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?
5、齊讀詩(shī)題。
二、初讀引領(lǐng)，感知古詩(shī)
1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。
2、指名讀詩(shī)。齊讀。
3、再讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)屯勒f(shuō)一說(shuō)讀懂了什么。
4、學(xué)生反饋，簡(jiǎn)介古詩(shī)大意。相機板書(shū)：西湖六月風(fēng)光、蓮葉、荷花
三、品讀賞析，感悟古詩(shī)
1、哪一句話(huà)描寫(xiě)了西湖的荷葉與荷花呢?
2、出示第二句。
3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里?
4、品讀賞析。
(1)體會(huì )“綠”
從那個(gè)詞讀出了這種美?
“無(wú)窮碧”會(huì )是怎樣的?指名說(shuō)。指導朗讀。
(2)體會(huì )“多”
從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會(huì )出來(lái)的?
“接天”是怎樣的一幅景象?能讀出來(lái)嗎?
分組讀，齊讀。
5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過(guò)目不忘呀!那荷花又會(huì )給我們帶來(lái)怎樣的感受呢?讀第四行。你還會(huì )感受到什么?
(1)體會(huì )“紅”
那是怎樣的紅呀?指名說(shuō)，讀出來(lái)。
想做其中的一朵嗎?男生讀，女生讀。
6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎?出示圖片。
7、看哪，無(wú)窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬(wàn)頃、連接天日的畫(huà)卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。
8、配上音樂(lè )，靜靜地走進(jìn)西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。
9、面對這艷麗、熱烈的`西湖美景，難怪詩(shī)人要發(fā)出這樣的贊嘆!出示第一句，師范讀。
10、誰(shuí)也發(fā)自?xún)刃牡馁潎@一下。自由練讀，誰(shuí)來(lái)當當小詩(shī)人夸夸西湖?
11、西湖其他季節也很美，但每個(gè)季節的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂(lè )介紹)
12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢?
13、西湖一年四節都美如畫(huà)卷，但又各有不同的景致。而詩(shī)人在送林子方時(shí)正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。
14、這幅美景時(shí)詩(shī)人脫口而出的，誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀整首詩(shī)。自由讀、指名讀、齊讀。(配樂(lè ))
四、升華詩(shī)情，內化古詩(shī)
1、大家入情入境，讀得如詩(shī)如畫(huà)。有人說(shuō)，：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！痹�(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘寫(xiě)友誼，沒(méi)有抒發(fā)離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫(xiě)到“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！痹�(shī)人望著(zhù)朋友漸行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩(shī)人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！眮�(lái)送別朋友，他是以酒相送。這首詩(shī)是詩(shī)人以什么相送?
2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫(huà)相送，以景相送。
3、師小結：同學(xué)們從這首送別詩(shī)中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩(shī)人的別樣情。
4、古人以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。讓我們一起再來(lái)吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛(ài)。讓我們在誦讀中體會(huì )詩(shī)人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 19
教學(xué)目標：
1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)句意思，能形象感受語(yǔ)中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩(shī)句意境，理解詩(shī)人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩(shī)句的語(yǔ)言美，初步學(xué)習吟誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、用語(yǔ)言形象描述詩(shī)句內容。
2、感受詩(shī)句中作者隱含的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入，揭題解題
1、出示詩(shī)題。請看詩(shī)題，來(lái)，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中了解了什么?
(時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目的意思。
3、說(shuō)詩(shī)人：好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方?學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背兩句。發(fā)現這些詩(shī)都是寫(xiě)什么的?(板書(shū)：景)
楊萬(wàn)里的詩(shī)寫(xiě)得好，尤其擅長(cháng)寫(xiě)景。因為啊，他常常觀(guān)察生活，觀(guān)察大自然，善于從中發(fā)現別人不易察覺(jué)的美(板書(shū)完成：眼中有景)，山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫(xiě)成詩(shī)，以至于他的朋友跟他說(shuō)了這樣一句玩笑話(huà)：處處山川怕見(jiàn)君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫(xiě)到詩(shī)里，連它們都怕了。
過(guò)渡：現在，我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?
二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價(jià)語(yǔ)速，節奏，押韻、音樂(lè )的美感)。
3、a.下面，請你們來(lái)讀前四個(gè)字，我來(lái)讀后三個(gè)字，一起找一找詩(shī)歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來(lái)讀前四個(gè)字，你們來(lái)讀后三個(gè)字。
c.我來(lái)讀題，你們讀詩(shī)句。
4、整體感知：剛才，同學(xué)們反復讀了好幾遍詩(shī)，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩(shī)寫(xiě)的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)
6、了解西湖：是啊，如果說(shuō)杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩(shī)寫(xiě)的是哪一景嗎?(曲院風(fēng)荷)
此時(shí)，詩(shī)人來(lái)到西湖，為何不寫(xiě)蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫(xiě)雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?
(此時(shí)是六月，盛夏，其它的地方還無(wú)法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開(kāi)得正盛。)
7、師：詩(shī)人的視角是多么獨特的啊!寫(xiě)景，就是要抓住景物的特別之處。請同學(xué)們再默默地讀一讀這首詩(shī)，你也來(lái)關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)看，詩(shī)人見(jiàn)到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?
詩(shī)人見(jiàn)到的是(接天，無(wú)窮碧)的蓮葉。詩(shī)人見(jiàn)到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無(wú)窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩(shī)，是千古名句，你覺(jué)得寫(xiě)得美不美?美在哪里?
a、詩(shī)的對仗美。評價(jià)：你關(guān)注到了詩(shī)句的結構，是的，對仗使得詩(shī)歌更有節奏感。
b、詩(shī)的色彩美、視覺(jué)美(醒目，亮麗)。評價(jià)：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩(shī)的場(chǎng)面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價(jià)：你很有想象力。
9、指導朗讀
10、同學(xué)們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬(wàn)里寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句，八百多年后的你想怎么來(lái)描繪它?你又仿佛看到了什么?
語(yǔ)言訓練：你看……(可以觀(guān)察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運用、優(yōu)美詞語(yǔ)、引用學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)句等)
11、正是這綠葉紅花，讓詩(shī)人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺(jué)得這句詩(shī)中，哪個(gè)詞飽含著(zhù)作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬(wàn)里只到過(guò)西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來(lái)，讀好它。
12、能背了嗎?一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧!
三、探究問(wèn)題，體會(huì )詩(shī)中的情感美
1、真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀題時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現新的什么問(wèn)題?(這是一首什么詩(shī)?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)嗎?聽(tīng)老師來(lái)讀讀這段文字，你可能會(huì )產(chǎn)生不一樣的想法。
師讀詩(shī)人與林子方的背景資料
林子方曾擔任皇帝的秘書(shū)。楊萬(wàn)里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩(shī)詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來(lái)，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬(wàn)里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫(xiě)詩(shī)相送。
此時(shí)，你能說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人為何要寫(xiě)這西湖的美景來(lái)送別友人嗎?指名交流。
3、讓我們再往這首詩(shī)里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩(shī)人寫(xiě)荷相送，可能還想表達什么?
荷，迎驕陽(yáng)而不懼，出淤泥而不染的氣質(zhì)。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語(yǔ)是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結：是啊，西湖的這片美景在詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩(shī)人的筆下。(板書(shū)：心中有情，筆下有神。)
4、來(lái)，讀好這首詩(shī)。
四、積累送別詩(shī)
送別是古詩(shī)中一種常見(jiàn)的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見(jiàn)面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩(shī)人就把這種離別的情感化成了詩(shī)文，回憶一下，你能背上兩句送別詩(shī)嗎?
1、交流，評價(jià)。
2、比如現在這個(gè)環(huán)境，你覺(jué)得用哪一句詩(shī)待會(huì )兒送送老師比較合適?
五、學(xué)習吟誦
同學(xué)們讀得越來(lái)越有味道了。想不想讀得更好聽(tīng)?古人吟詩(shī)搖頭晃腦、抑揚頓挫，簡(jiǎn)直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫(xiě)。今天老師也簡(jiǎn)單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的.規律：平長(cháng)仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩(shī)標好了符號，我們一起來(lái)加上手勢試著(zhù)吟誦一下。
帶領(lǐng)吟誦多遍。
六、練習書(shū)寫(xiě)(相機作為作業(yè))
一首好詩(shī)，不僅要理解，要會(huì )吟誦，更要把它端端正正地寫(xiě)在我們的筆端。下面，請同學(xué)們拿出練習紙，認認真真默寫(xiě)這首千古名詩(shī)。
七、作業(yè)
學(xué)習《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，比較閱讀兩首詩(shī)的異同。
板書(shū)設計：
眼中有景心中有情筆下有神
教學(xué)反思：執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節上都一一落實(shí)。上完這節課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：
1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調整教案，真正做到學(xué)定教。
在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(cháng)得很高，一直長(cháng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì )頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)!
2、課堂上“寫(xiě)”的落實(shí)。
整節課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒(méi)能拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的養成，書(shū)寫(xiě)能力的提升、情感的內化都離不開(kāi)寫(xiě)!如果在這節課的教學(xué)中能安排3---5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或寫(xiě)古詩(shī)，或將自己從這首詩(shī)中看到的、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì )有一個(gè)新的提升!
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 20
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)大自然的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
1、以前吟誦過(guò)哪些有關(guān)荷的詩(shī)歌。（課件出示：荷花、荷葉）
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）
看到這么美的景色，你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、介紹背景，知詩(shī)人。
三、自主學(xué)習，明詩(shī)意。
1、自讀古詩(shī)，讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、哪些詞語(yǔ)的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無(wú)窮碧：無(wú)邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的'收獲會(huì )更大。
四、指導誦讀，悟詩(shī)情。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風(fēng)光不與四時(shí)同”：跟其他季節的風(fēng)光就是不一樣。
“接天蓮葉無(wú)窮碧”：滿(mǎn)湖蓮葉、荷花一望無(wú)際，一直鋪到水天相接的遠方。
“映日荷花別樣紅”：在朝陽(yáng)輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。
五、創(chuàng )設情境，入詩(shī)境。
如果你能了解詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
3、反饋交流：
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。
同學(xué)們，你們就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你設想一下，楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么？
5、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽
六、拓展延伸
復習《小學(xué)生必背古詩(shī)文七十首》中的其他送別詩(shī)。
七、遷移運用，創(chuàng )詩(shī)文。
1、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的常熟春景，寫(xiě)一兩句詩(shī)或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
2、仿寫(xiě)優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫(xiě)，教師巡視。
3、反饋交流。
八、 總結：愿我們的大自然越來(lái)越美。
“廣”與“深”的回味——聽(tīng)《曉出凈慈寺送林子方》有感
“積淀民族文化，誦讀中華經(jīng)典”是我校的特色課題，楊老師作為課題的負責人，敢吃螃蟹，為我們展示了一堂精彩的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。在驚嘆楊老師的大膽之余，又被她課堂上展現的活力所吸引，其中感受最深的是以下兩點(diǎn)：
亮點(diǎn)之一——有廣度。
亮點(diǎn)之二——有深度。
我也教過(guò)這首詩(shī)，在重難點(diǎn)的處理上與楊老師有所不同，我把它當作寫(xiě)景詩(shī)來(lái)組織教學(xué)，至于“為什么從題目看是送別詩(shī)，但內容卻是寫(xiě)景呢？”這一問(wèn)題只作為課外的延伸。我是出于這樣的考慮：其一，這首詩(shī)所在的單元主題是“人與自然”，所在的課文《古詩(shī)兩首》中的前一首是描寫(xiě)西湖的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，那么兩首詩(shī)分別描繪了西湖不同時(shí)候的景色；其二，課后練習4是這樣說(shuō)的“誦讀兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)在你眼前分別出現了怎樣的畫(huà)面�！边@不是寫(xiě)景文章的要求嗎？基于以上考慮，我在組織教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟精煉的語(yǔ)言中所描繪的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀，想象畫(huà)面，感悟夏天西湖與其它季節的與眾不同。
《曉出凈慈寺送林子方》的說(shuō)課稿 21
教學(xué)目標：
認知：知道詩(shī)的大致意思
技能：
1、引導學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，品句析句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )感情、感受意境
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句
情感：培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的感情
教學(xué)理念：
依據古詩(shī)的特點(diǎn)，打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權利，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，引導學(xué)生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現“間間單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)為發(fā)展”教學(xué)理念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、抓關(guān)鍵詞、理解詩(shī)意
2、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境、品讀詩(shī)句、領(lǐng)悟詩(shī)情
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課
1、課件出示“送”
師：看到這個(gè)字你會(huì )想到什么？
生：送別、送禮、送行……（很多學(xué)生回答）
師：“送別”讀來(lái)令人傷感，在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何時(shí)才能再次相見(jiàn)。因而臨別依依，內心總懷有對友人的不舍（學(xué)生）所以古人們喜歡用詩(shī)來(lái)表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩(shī)呢？
生：《送別》、《送友人》……（很多學(xué)生回答）
師：老師也收集了一些送別詩(shī)，請看屏幕。讓我們一起來(lái)欣賞欣賞古人寫(xiě)的送別詩(shī)吧。詩(shī)要讀得字正腔圓，但他也講究節奏美。因為不同的節奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的�，F在，我會(huì )特別注意聽(tīng)同學(xué)們的節奏。
生：齊讀。
課件出示：《送別》——王維
《送友人》——李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白
�。▽W(xué)生讀得不是很好時(shí)）
師：同學(xué)們，剛才我已經(jīng)講到古詩(shī)要讀出節奏�，F在你們和我一起來(lái)讀，我會(huì )給你們配上手勢。請注意觀(guān)察手勢的節奏，來(lái)揣摩讀的速度、語(yǔ)調�？纯催@樣讀是不是另一種滋味。
師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）
生：跟著(zhù)老師讀，體會(huì )三種不同的讀法。并了解古詩(shī)正確的讀法。
�。ㄔO計意圖：運用手勢方法補助學(xué)生誦讀詩(shī)句，培養學(xué)生語(yǔ)感�！墩n標》指出語(yǔ)感是訴緒形象，依賴(lài)直覺(jué)，對語(yǔ)文文學(xué)的意蘊和情趣的領(lǐng)悟和品味的魅力。）
師：古人喜歡用詩(shī)來(lái)表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來(lái)看這幾首詩(shī)，他們的詩(shī)題都有一個(gè)什么字？
生：送字
師：一個(gè)“送”字就表達了詩(shī)人對友人的思念、懷念�？磥�(lái)這個(gè)“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：由疑激趣，通過(guò)讀、找送別詩(shī)。發(fā)現它們的共同點(diǎn)，達到預期目標。并引導提出探究性學(xué)習的問(wèn)題，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。）
二、解題。
師：今天我們再來(lái)學(xué)習一首送別詩(shī)，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩(shī)題。
師：這首詩(shī)的作者是（楊萬(wàn)里學(xué)生回答）他譽(yù)有宋朝四大詩(shī)人之稱(chēng)。這節課我們就跟著(zhù)他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩(shī)意送的意思就是送別、送行（板書(shū)）
師：那楊萬(wàn)里為朋友送行是在什么時(shí)候，你從哪個(gè)詞看出？
生：曉出
師：謝謝，那么這首詩(shī)的題意是？
生：早晨楊萬(wàn)里走出凈慈寺為朋友送行。
師：凈慈寺位于西湖南岸是著(zhù)名的佛寺，楊萬(wàn)里走出凈慈寺為朋友送行時(shí)看到了那些景物呢？現在請同學(xué)們打開(kāi)課本128頁(yè)，讓我們讀讀這首詩(shī)，在聊一聊吧。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：緊抓貫穿全詩(shī)的關(guān)鍵詞“送”，體現語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生反應的多元性。以及楊萬(wàn)里對林子方深深不舍之情。）
三、初讀古詩(shī)，讀準節奏，引入意境。
1、指導讀準節奏。
師：剛才我們講到讀古詩(shī)時(shí)要講究讀出節奏美來(lái)，現在看看你是怎樣讀這首詩(shī)的？
生：讀古詩(shī)。（一位學(xué)生讀）
�。▽W(xué)生讀得不是很好時(shí)，一句一句指導讀。指導讀時(shí)配上手勢。）
師：（1）我愿意聽(tīng)你讀慢些，把古詩(shī)的節奏美讀出來(lái)。
�。�2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。
�。�3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著(zhù)他一起讀。
�。ㄕ埲煌瑢W(xué)讀）
2、朗讀，引入意境。
師：讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)一起讀吧�。ɡ蠋熍渖鲜謩葑x）
�。ㄗ⒁馔ㄟ^(guò)詩(shī)文的聲調、節奏來(lái)體會(huì )作品的內容和情感。）
師：再來(lái)
師：再讀后面兩句。
�。ㄔO計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的訓練重點(diǎn)。高年級要求誦讀優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)，要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏來(lái)體味作品的內容和情節。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）
師：俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時(shí)看到了那些景物呢？
四、欣賞詩(shī)中描寫(xiě)的景物
指導學(xué)生品讀詩(shī)中所描寫(xiě)的景物，通過(guò)反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和感情美。
�。ㄔO計意圖：朗讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是認識不斷深化的過(guò)程——從模仿到理解再到形成語(yǔ)感，進(jìn)而生成一定的知識模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。亦即學(xué)生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會(huì )詞語(yǔ)，疏通文脈，把握作品的語(yǔ)言藝術(shù)，真正把古今語(yǔ)言的精華占為己有。經(jīng)過(guò)這樣的內化、吸收和儲存，死的語(yǔ)言材料就會(huì )慢慢地轉化為活的語(yǔ)感能力。）
1、聊西湖。
師：西湖是世界文明的風(fēng)景旅游勝地。其中西湖有十大景點(diǎn)最為出名。
那現在我們就來(lái)聊聊西湖吧，聊你對他的理解。
生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學(xué)生回答）
師：自古以來(lái)，很多詩(shī)人把西湖的美景用詩(shī)記錄下來(lái)�，F在我們就來(lái)欣賞欣賞這些描寫(xiě)西湖的古詩(shī)吧！
欣賞課件：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》
生：齊讀
師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美��！那我們也去欣賞欣賞詩(shī)中的西湖吧。并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：欣賞課件：西湖十景
師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著(zhù)什么？
生：自由暢談感受
師：對��！這六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進(jìn)去讀。
我相信你讀的感覺(jué)就不一樣了。
生：讀第一句
師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會(huì )到西湖的美。請你帶領(lǐng)著(zhù)大家在體會(huì )體會(huì )吧。
生：讀句子。（請兩位學(xué)生讀、男同學(xué)讀）
2、談蓮葉
師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺(jué)？
生：自由暢談
師：你發(fā)現就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來(lái)。
�。▊�(gè)別學(xué)生誦讀）
師：從你的讀中讓我想起一句詩(shī)“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”。誰(shuí)再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無(wú)際）
生：個(gè)別學(xué)生誦讀詩(shī)句、女同學(xué)讀
生：齊讀
3、談荷花
師：剛才同學(xué)們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰(shuí)也來(lái)夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）
師：從你的表情中我看出你很喜歡出現在你眼前的荷花，請你讀出來(lái)與大家分享一下
�。▊�(gè)別讀）
師：同學(xué)們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著(zhù)他一起夸夸吧
�。◣ьI(lǐng)全班齊讀）
師：聽(tīng)聽(tīng)你們把楊萬(wàn)里描寫(xiě)荷花的詩(shī)句讀得多好，這又讓我想起他寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)《小池》。
課件出示詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！獥钊f(wàn)里
碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白
生：齊讀詩(shī)句。
師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學(xué)們感受的一樣這夏日的西湖真是（）？真是（）？就讓我們帶著(zhù)這樣的感受再一次走到詩(shī)中。
生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）
師：聽(tīng)你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點(diǎn)沒(méi)看見(jiàn)，光給你們做導游、光激動(dòng)了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒(méi)有看夠呢，誰(shuí)愿意在讓我看一眼。
�。ㄕ垉晌粚W(xué)生分別誦讀）
五、整體感知整首詩(shī)（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。
師：讓我們伴著(zhù)樂(lè )曲再一次將所見(jiàn)到留在心中，讓我們美美地體會(huì )夏天給予我們的愉快。
生：伴著(zhù)樂(lè )曲誦讀。（師做手勢指導讀）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)各種形式反復誦讀，進(jìn)行“以讀悟情”的訓練。使整個(gè)教學(xué)環(huán)節呈現動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)。）
六、讀畫(huà)結合，訓練創(chuàng )新思維。
1、學(xué)生自由暢談，說(shuō)說(shuō)應給詩(shī)配上什么畫(huà)面。拓展學(xué)生創(chuàng )新思維空間。
師：同學(xué)們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩(shī)人的.筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩(shī)配上畫(huà)面我將要畫(huà)些什么？請你在小組中討論討論。
生：四人小組討論
師：今天就由你們來(lái)教教我怎樣為這首詩(shī)配上畫(huà)。請你說(shuō)出為什么要這樣畫(huà)。
生：自由暢談（很多學(xué)生回答）
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生熟讀的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練，打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式。引導學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）
2、老師按學(xué)生的口述作畫(huà)，學(xué)生評畫(huà)，感悟古詩(shī)描繪的意境。
師：按學(xué)生的口述在黑板上給古詩(shī)配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)。（學(xué)生口述時(shí)并解釋為什么要這樣畫(huà)的原因。）
生（1）：畫(huà)蓮葉
生（2）：畫(huà)荷花
生（3）：畫(huà)作者
……
3、學(xué)生自由評畫(huà)，大膽發(fā)言。老師聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)修改畫(huà)面。
師：西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，他們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫(huà)還有那些地方需要修改？
學(xué)生自由評畫(huà)：
生（1）：蓮葉畫(huà)多些， 【師提問(wèn)，指導誦讀：為什么要畫(huà)多？你從詩(shī)中那個(gè)詞看出？接的意思是？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)蓮葉多的是？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（個(gè)別學(xué)生讀）我看到近處的蓮葉好多��！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰(shuí)愿意讓我再看看？（個(gè)別學(xué)生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧�！�
【欣賞課件蓮葉】
【師提問(wèn)：看到這連著(zhù)天的蓮葉，我的內心真是怎樣？請你把你的激動(dòng)用讀的表示出來(lái)。（個(gè)別學(xué)生讀描寫(xiě)蓮葉的詩(shī)句）】
【師修改畫(huà)】
生（2）：荷花畫(huà)紅些，多些。
【師提問(wèn)，指導誦讀：為什么要畫(huà)紅的荷花？從那個(gè)詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個(gè)別學(xué)生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩(shī)人贊嘆“江南蓮花開(kāi)，紅花覆碧水�！闭埬銕е�(zhù)大家一起感受一下吧�。R讀）（再個(gè)別讀）】
【讓我們也來(lái)欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】
【理解“蓮”與“荷”的意思�！�
生（3）：畫(huà)朝霞
【師提問(wèn)。指導誦讀第一、二句詩(shī)句。并欣賞朝霞下西湖的課件�！�
……
�。ㄔO計意圖：（1）通過(guò)師生之間互幫互助，營(yíng)造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現語(yǔ)文課程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。（2）喚起學(xué)生研究意識，體驗探究性學(xué)習，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要。充分尊重學(xué)生的人格，改變“目中無(wú)人”的教學(xué)方式。把學(xué)生“評”給予激勵試的肯定和評價(jià)，這樣的激勵讓每一位學(xué)生都充滿(mǎn)自信地學(xué)習，創(chuàng )新的火花不時(shí)地燃起。）
4、感悟古詩(shī)描繪的意境。（學(xué)生自由暢談這幅畫(huà)面給你帶來(lái)的感受，體會(huì )古詩(shī)含義。）
七、拓展、感悟古詩(shī)描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
1、此時(shí)你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬(wàn)里，你會(huì )怎樣贊嘆你今天說(shuō)見(jiàn)的景色呢？（課件出示練習：��！朋友�？�，這夏日的西湖。）
生：��！朋友�？催@夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠��！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。
……
2、你想用什么話(huà)表達友人之間的友誼（學(xué)生自由暢談，并把感受寫(xiě)到課文中。）
3、動(dòng)筆抒發(fā)感情。
�。ㄔO計意圖：能運用課內所學(xué)的知識做進(jìn)一步做探究性的學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生可持續性發(fā)展。）
九、指導背誦古詩(shī)。
通過(guò)讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學(xué)目標有感情朗讀，背誦古詩(shī)。
十、總結
林子方留下了嗎？其實(shí)剛才我們與林子方的對話(huà)是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時(shí)此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著(zhù)這份心情再誦讀一遍詩(shī)文吧！
伴奏誦讀全詩(shī)
十一、課后延伸：
�。�1）依據你對這首詩(shī)的理解把這一幅畫(huà)畫(huà)的更美。
�。�2）收集更多的送別詩(shī)，給你喜歡的其中一首配上配畫(huà)。在班上開(kāi)個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)。
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)練習可以任選一個(gè)來(lái)做。）
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