《荊軻刺秦王》的說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長(cháng)的講讀文言文，所以處理起來(lái)有一定困難。若按常路，在一節課之內既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過(guò)于緊張，且不易調動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識，一定會(huì )很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開(kāi)基礎知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學(xué)規律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節課中，這樣收效會(huì )更好，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是要創(chuàng )造性地使用教材。
說(shuō)學(xué)生：
正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長(cháng)、難度較大，高一學(xué)生掌握起來(lái)困難重重，對于學(xué)習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導的原則，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問(wèn)題比較單純，因此本節課我們還應抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養學(xué)生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價(jià)觀(guān)念。
說(shuō)目標：
鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。③學(xué)會(huì )從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì )歷史而辯證地評價(jià)人物。制定目標的根據就是新課標的三維性即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。
說(shuō)方法：
“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的`教師問(wèn)學(xué)生答，而應真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導正。
說(shuō)過(guò)程：
本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習人物對話(huà)的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓練和閱讀延伸。
本課為第一課時(shí)。
教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò )。因此我先安排基礎知識學(xué)習再到人物賞析，由情景對話(huà)到寫(xiě)作訓練，由對人物的感性認識到理性評價(jià)。
第一步由正定的歷史導入課題，然后檢查學(xué)生的預習情況，接著(zhù)講完四種閱讀方法之后，完成基礎知識的講授并以課件形式歸納知識點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標。最后進(jìn)行語(yǔ)言訓練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂(lè )趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現教學(xué)的參與性。
說(shuō)反思：
第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項落實(shí)了教學(xué)目標，既有基礎目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現了當初的設想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿(mǎn)意。
第二、還有一些環(huán)節比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時(shí)予以補充完善。
感謝上級部門(mén)組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線(xiàn)教師獲得展示自己的良好機會(huì )并拓展視野，取得進(jìn)步。
謝謝大家。
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