- 相關(guān)推薦
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿11篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿11篇，希望能夠幫助到大家。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
教材分析
二、說(shuō)教法
啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、 使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì )運用假設的策略分析數量關(guān)系、確定解題思路。
2、使學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解并運用假設的策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)： 當假設與實(shí)際結果發(fā)生矛盾時(shí)該如何進(jìn)行調整是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.回顧策略：昨天我們學(xué)習了解決問(wèn)題的策略，回想一下，到現在為止，我們學(xué)過(guò)了哪些策略來(lái)解決問(wèn)題？
板書(shū)：畫(huà)圖、列表、倒推、替換
2.提出課題：今天，我們繼續來(lái)研究解決問(wèn)題的策略。（揭題）
二、新課：
1、出示例題。全班42人去公園劃船，一共租用了10條船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
提問(wèn)：你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生獨立思考交流想法。
根據學(xué)生回答板書(shū)各種假設：
假設10只都是大船
假設10只都是小船
假設5只大船，5只小船。
2、借助畫(huà)圖，初步感知調整策略
談話(huà)：剛才同學(xué)們提出了三種假設，下面我們先來(lái)研究假設成同一種船的情況。
�。�1）討論畫(huà)圖： 如果10只都是大船，那我們可以借助以前學(xué)過(guò)的什么策略來(lái)推算出大船和小船各有多少只呢？學(xué)生回答：畫(huà)圖
你準備怎么來(lái)畫(huà)呢？引導學(xué)生：用簡(jiǎn)明的符號來(lái)表示船和人（出示10只大船圖）每只船坐幾人？一共坐了多少人？
�。�2）研究調整：
發(fā)現矛盾引發(fā)思考： 問(wèn)題1：假設10只船都是大船，從圖上我們發(fā)現什么問(wèn)題呢？（板書(shū):多出8人）
追問(wèn)：為什么會(huì )多出來(lái)呢？
引導學(xué)生明確:當我們把10只船都假設成大船時(shí)，也就是把一些小船看成了大船；當一只小船被看成大船時(shí),每條船會(huì )多出2人，所以會(huì )多出8人
借助畫(huà)圖，研究調整：
問(wèn)題2：那多出8人需要怎樣調整？(板書(shū)：大船小船)
先想一想，然后再圖上畫(huà)一畫(huà)。 集體交流：畫(huà)法，上臺展示并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法
追問(wèn)：你是怎么想到把4條大船調整為4條小船的呢?
[設計意圖]
幫助學(xué)生調整策略：一條大船調整成一條小船會(huì )少了2人，每劃去2人就相當于將一只大船替換成了一只小船。多出的8人正好是4個(gè)2人，所以要把4條大船調整為4條小船。
3、借助列表，再次感知調整策略
談話(huà)：剛才我們借助畫(huà)圖找到了調整的策略，解決了實(shí)際問(wèn)題。我們還可以借助什么方法來(lái)尋找調整的策略呢？（列表）
�。�1）觀(guān)察書(shū)上P91頁(yè)表格，發(fā)現什么？
�。�2）借助表格調整：
填入假設，發(fā)現矛盾：假設5只大船5只小船，就會(huì )比42人少2人（板書(shū)少了2人）
引導思考，表格調整：還少2人，也就是這2人還沒(méi)坐上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數量應該怎么調整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小組里交流一下你的`想法。
學(xué)生展示方法：
[設計意圖]：引導學(xué)生：少2人，需要把一些小船調整為大船。一條小船調整為一條大船可以多做2人，所以調整為小船4條，大船6條。
4.還有其它方法嗎？想一想，在小組里交流一下。
5、檢驗結果
想知道結果是否正確怎么辦呢？你有辦法檢驗嗎？
學(xué)生口答，老師板書(shū)：65＋43=42（人） 這是對什么進(jìn)行檢驗？如果還需要對船只進(jìn)行檢驗怎么辦呢？ 6＋4=10（條）
6、小結策略
同學(xué)們，我們一起回顧一下，剛才我們是怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題的？
�。ò鍟�(shū)：1.假設2.調整3.檢驗）
三、練習：
1.練一練第1題：
要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來(lái)假設呢？（學(xué)生提出各種假設） 讓學(xué)生完整說(shuō)一說(shuō)，是怎樣畫(huà)圖、調整，來(lái)推算出結果的）
2. 練一練第2題：
出示題目：估一估：可能會(huì )是各幾塊？你是怎么想的？
學(xué)生會(huì )出現畫(huà)圖和列表兩種，這時(shí)可以讓學(xué)生選擇，并說(shuō)說(shuō)為什么你們都選擇列表的方法？
五、小結反思，分享收獲
今天，我們學(xué)習了解決問(wèn)題的策略，你有什么收獲呢？
六、鞏固提高
你能運用今天所學(xué)的知識解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
板書(shū)： 解決問(wèn)題的策略（假設）
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》是蘇教版四年級下冊第五單元內容，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數量關(guān)系，畫(huà)線(xiàn)段圖表示倍數關(guān)系，用列表整理信息解決問(wèn)題的基礎上，進(jìn)一步用“畫(huà)線(xiàn)段圖”來(lái)呈現條件和問(wèn)題，并借助線(xiàn)段圖直觀(guān)分析數量關(guān)系，解決已知兩個(gè)量的和和差求這兩個(gè)量實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)。
本節課的授課對象是四年級的學(xué)生，從心理特征來(lái)說(shuō)，他們對于新鮮的知識充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和強烈的求知欲望。從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決的策略，但對于畫(huà)圖的方式進(jìn)行解決問(wèn)題有一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下三維教學(xué)目標。
【知識與技能】
能在具體的問(wèn)題情境中產(chǎn)生畫(huà)圖的需求，學(xué)會(huì )用畫(huà)圖的方法整理條件與問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現條件與問(wèn)題之間的內在聯(lián)系，形成解決問(wèn)題的思路和步驟。
【過(guò)程與方法】
在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗畫(huà)圖的優(yōu)勢，形成依托圖形靈活、有效地解決不同問(wèn)題的能力，增強策略意識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，形成初步的策略意識和選擇意識，發(fā)展形象思維和抽象思維，提高學(xué)好數學(xué)的自信心。
四、說(shuō)重、難點(diǎn)
根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)為體驗策略的價(jià)值，會(huì )根據題意畫(huà)出示意圖，并解決問(wèn)題。難點(diǎn)為借助畫(huà)圖的策略解決面積計算的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教法學(xué)法
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，根據新課程標準，教師只是作為知識學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。因此，我確立了以學(xué)生自主性和教師引導相結合的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生“理解題意——尋求策略——畫(huà)圖分析——列式解答——檢驗反思”的教學(xué)五步驟進(jìn)行教學(xué)。我認為這樣有利學(xué)生思維能力的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦、動(dòng)手。同時(shí)我準備用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，以便提高教學(xué)效率，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習舊知，引入策略
首先是導入新課環(huán)節，在這一環(huán)節中，我會(huì )先讓學(xué)生回答2個(gè)簡(jiǎn)單的'習題：
1.梅山小學(xué)環(huán)保小組想開(kāi)辟一個(gè)長(cháng)8米，寬6米的長(cháng)方形花圃，你能計算花圃的面積嗎?
2.一個(gè)寬40米的長(cháng)方形操場(chǎng)，面積是2000平方米，你能計算出操場(chǎng)的長(cháng)為多少米?
讓學(xué)生獨立思考并解題。學(xué)生在解決面積問(wèn)題時(shí)會(huì )感覺(jué)有一定的困難，進(jìn)而引出一種簡(jiǎn)單的計算方法，通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題。板書(shū)課題。
設計意圖：簡(jiǎn)要的練習，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為下面解決實(shí)際問(wèn)題提供支撐，并能引出例題。
(二)激發(fā)需求，感受策略
接下來(lái)進(jìn)入探究新知環(huán)節。在這一教學(xué)環(huán)節中，我會(huì )用課件出示問(wèn)題：梅山小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，原來(lái)長(cháng)8米，在修建校園時(shí)，把花圃的長(cháng)增加3米，這樣花圃的面積就增加18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米?
然后問(wèn)學(xué)生，根據題中的條件和問(wèn)題，你能想到什么?
……
對于學(xué)生回答的答案我給予一定的評價(jià)。然后繼續追問(wèn)題目中那么多文字，我們在讀題的時(shí)候會(huì )存在一些麻煩，下面呢，我們就用畫(huà)圖的方法來(lái)理解本道題。(課件展示圖形)
如果用下圖表示原來(lái)的花圃，怎么畫(huà)圖表示條件和問(wèn)題?
追問(wèn)：你能根據示意圖分析數量關(guān)系，確定先算什么嗎?
對于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì )找同學(xué)回答，并板書(shū)展示。
課件出示：18÷3=6米
6×8=48平方米
答：原來(lái)花圃的面積是48平方米
對于解題過(guò)程中的18÷3求的是什么?進(jìn)行發(fā)問(wèn)。
設計意圖：此環(huán)節通過(guò)小組合作，以問(wèn)題為主線(xiàn)，體現以生為本的教學(xué)理念。既培養學(xué)生的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通能力。
(三)靈活運用，體驗策略
接下來(lái)將進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，本環(huán)節我依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，設計如下問(wèn)題進(jìn)行鞏固新知：
小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形魚(yú)池。后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了150平方米�，F在魚(yú)池的面積是多少平方米?
設計意圖：通過(guò)練習題的設計，進(jìn)一步鞏固新知，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生的認知結構更加完善。同時(shí)強化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
(四)課堂總結，提升策略
在小結環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生同桌之間以“你問(wèn)我答”的形式回顧本節課所學(xué)的主要內容，今天你學(xué)會(huì )了什么?回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì )?
這樣設計的目的是讓學(xué)生在回顧課堂經(jīng)歷的基礎上，以相互交流、相互啟發(fā)的方式總結自己的收獲，教師通過(guò)概括性引導提升學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)法解決問(wèn)題策略的認識。
在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生課后利用本節課學(xué)習的解決問(wèn)題的策略試著(zhù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的內容是五年級下冊第9單元解決問(wèn)題的策略——倒推的第一課時(shí)。我想從下面幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課：
一、教材方面：
縱向看：《數學(xué)課程標準》在確定課程目標時(shí)特別提到了下面的要求�！靶纬山鉀Q問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”。因此新編的蘇教版國標本教材分六次安排了不同的解決問(wèn)題的策略：有列表法、畫(huà)圖法、列舉法、倒推法、替換法、轉化法。這些策略既相互獨立，一般都是在特定的問(wèn)題情境下來(lái)解決特定的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)他們又相互作用，比如倒推是解決問(wèn)題的一種策略，運用時(shí)還需要其他策略相配合，尤其是四年級的列表整理條件和問(wèn)題以及畫(huà)圖這些策略。
需要說(shuō)明的是：解決問(wèn)題的策略和解決問(wèn)題的方法是不一樣的。方法是可以教的，而策略則更注重學(xué)生自己去感悟！在教學(xué)中，應該著(zhù)力引導學(xué)生感悟策略的價(jià)值，領(lǐng)會(huì )策略的真諦，不斷提高對策略的本質(zhì)認識。
橫向看：本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了畫(huà)圖和列表的策略基礎上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題�！暗惯^(guò)來(lái)推想”是一種應用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。我認為通過(guò)教學(xué)這部分內容更多的還是培養學(xué)生能夠自覺(jué)的應用這種策略的意識，以達到不斷豐富學(xué)生數學(xué)底蘊的目的。
教材首先通過(guò)兩道例題讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題，體會(huì )適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn)，初步掌握運用這一策略解決問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程；在接下來(lái)的練習中安排了不同的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決，進(jìn)一步體會(huì )“倒過(guò)來(lái)推想”這一策略的價(jià)值及其適用性，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據課程標準和教學(xué)內容我認為這節課的教學(xué)要達到以下幾個(gè)目標：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟。
2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題的不斷反思中，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體驗感受事物和數量的發(fā)展變化情況，從變化后的結果開(kāi)始，
運用“倒推”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：知道什么情況下用“倒推”的策略解決問(wèn)題，和怎樣運用“倒推”的策略去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我的課堂教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：一、方法鋪墊 二、探究新知 三、鞏固運用 四、思維拓展
�。ㄒ唬┓椒ㄤ亯|：
首先請一名學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)她上學(xué)時(shí)主要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)地點(diǎn)，再請另一名學(xué)生如果她原路返回到家，會(huì )經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)地點(diǎn)？從而使學(xué)生初步體會(huì )“倒推”的策略在生活中的價(jià)值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。接著(zhù)，出示練習十六中的第5題，讓學(xué)生們嘗試練習，因為這是學(xué)生們曾經(jīng)練習過(guò)的形式，因此，雖然沒(méi)有學(xué)習本課，但對于學(xué)生而言沒(méi)有難度。
這樣的設計從學(xué)生的可接受性入手，先帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，從身邊的事物開(kāi)始，為后面知識的新授打下堅實(shí)的伏筆。
�。ǘ┨骄啃轮�
在例1的討論中，我著(zhù)重從變與不變著(zhù)手，“當甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯果汁同樣多”，這樣一來(lái)，什么沒(méi)變？什么變化了？是怎樣變化的？引導學(xué)生分析得出，根據“現在兩杯果汁各200毫升”，要想知道原來(lái)兩杯的果汁容量，得把那40毫升倒還給甲杯；接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)表格的填寫(xiě)反思“倒回去”的過(guò)程；通過(guò)課件的演示，豐富了對“倒推”的感性認識。
在例2的討論中，首先讓學(xué)生感到，這道題雖然與例1不同，但都要從現在的數量追溯到原來(lái)的數量；接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法簡(jiǎn)明扼要地將題目中的條件及問(wèn)題呈現出來(lái)；然后啟發(fā)學(xué)生逆著(zhù)事情的變化順序推想：送出的應要回，收集的應去掉。這樣既降低了學(xué)習難度，有突出了倒推的思路。當然，為了鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這道題還可以有其他解法，教師要及時(shí)點(diǎn)評，同時(shí)可以將另一方法作為倒推結果的檢驗。
對于兩個(gè)例題的學(xué)習，主要是讓學(xué)生解決具體的'問(wèn)題，體會(huì )適用“倒推”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn)，初步掌握運用這一策略解決實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生認識到：倒推只是解決問(wèn)題的一種策略，運用時(shí)還需要其他策略相配合，如：列表、摘錄。
�。ㄈ╈柟踢\用：
這個(gè)環(huán)節的題目主要來(lái)源于課本，對于課本中的練一練，我把主要力氣花在指導學(xué)生體會(huì )數量變化的過(guò)程，即理解“一半多一張”�，F場(chǎng)讓學(xué)生拿一拿，送一送不失為一個(gè)好辦法，學(xué)生在動(dòng)手操作中，體會(huì )到要“先送一半，再送一張”。這樣，這道題的難度大大被降低了，學(xué)生能很快地整理出事情從開(kāi)始到結束的變化過(guò)程，排出各次變化的次序后再逆著(zhù)事情的變化順序推想出原來(lái)。
為了讓學(xué)生徹底理解本道題，我緊隨其后，將題目更改為“一半少一張”， 這樣不僅可以鞏固對新知的理解，而且對倒推有了更深的認識，達到了把課堂上學(xué)習的內容內化為自己的技能的目的。
“練習十六”的1、2兩題讓學(xué)生靈活運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決，進(jìn)一步體會(huì )“倒推”策略的意義及其適用性，提高解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┧季S拓展：
為了讓學(xué)生運用自己所學(xué)得只是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生感受到這一策略在日常生活中的巨大作用，我設計了以下的思維拓展。
一是利用所學(xué)知識解決下面這個(gè)問(wèn)題：一群青蛙幸福地生活在大池塘的一角，池塘的另一邊是一片睡蓮。一天，池塘里流進(jìn)了一些刺激睡蓮生長(cháng)的化學(xué)污染物，它們可以讓睡蓮每天長(cháng)大1倍。這對青蛙而言是個(gè)問(wèn)題，一旦睡蓮覆蓋了整個(gè)池塘，他們將無(wú)處容身。如果睡蓮可以在50天內覆蓋整個(gè)池塘，第49天睡蓮會(huì )覆蓋池塘的多少呢？
二是生活中人們對倒推策略的思考：司馬光救人是將“人如何離開(kāi)水”變成“水如何能離開(kāi)人”；破冰船是將如何讓“從上往下施力”變成“從下往上施力”等等，這些都體現了倒推在生活中的應用。
三、說(shuō)教學(xué)構思：
本節課的教學(xué)安排主要基于以下兩方面進(jìn)行思考的：
1、形成一種觀(guān)念——多種策略的綜合運用。
本節課，我注重培養學(xué)生應用策略的意識，對于小學(xué)生而言，在抽象思維還未完全形成的時(shí)候理解倒推策略有一定難度；同時(shí)在什么樣的題目中運用倒推策略也是部分學(xué)生的困惑。因此，借助于已學(xué)策略——列表、摘錄，甚至畫(huà)圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進(jìn)一步體現解決這類(lèi)題目倒推策略的優(yōu)越性。
2、突出一條主線(xiàn)——倒推。
在這一課的教學(xué)中我更注重將倒推作為解題的需要。從例題到練習，都是在突出這根主線(xiàn)，使學(xué)生能真切的感受到對于這類(lèi)題目，倒推確實(shí)是一種行之有效的解決問(wèn)題策略。
學(xué)生在由淺入深的練習中，以及在同一題多種方法的比較中，多次感受到這一策略的優(yōu)勢，借助于簡(jiǎn)單明了的整理，不僅讓學(xué)生理解題目的內涵，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
當然培養學(xué)生應用各種策略解決問(wèn)題的意識，是一個(gè)長(cháng)期而漫長(cháng)的過(guò)程，需要我們教師不懈的努力。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)，用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用畫(huà)圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決比較復雜的面積問(wèn)題的有效方法。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現規律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受畫(huà)圖整理信息的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，因本身具有一定的復雜性，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，雖有一些分析類(lèi)似問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、規范化。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、偈箤W(xué)生在解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助所畫(huà)示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路。
�、谑箤W(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受用畫(huà)示意圖的方法整理信息對于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì )到畫(huà)圖整理信息是解決問(wèn)題的一種常用策略。
�、凼箤W(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用畫(huà)圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，得到解決問(wèn)題的方法。
教具學(xué)具：多媒體課件。
二、教法學(xué)法：
依據教材編排特點(diǎn)通過(guò)學(xué)情分析，我準備用以下方法指導學(xué)生進(jìn)行探索。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
解決實(shí)際問(wèn)題的策略與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，創(chuàng )設情境迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到需求的支配，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成積極的情感態(tài)度。
�。ǘ�、整理分析主動(dòng)參與。
數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認知的基礎，能力形成的溫床，新課標也指出，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值不局限于解決問(wèn)題，更在于使學(xué)生體會(huì )到自己對問(wèn)題的理解，體會(huì )到解決問(wèn)題可以有不同的策略。
�。ㄈ⿲W(xué)以致用，形成策略。
學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的.有效方法，只有應用到實(shí)際生活中才能得到深化、拓展,才能體會(huì )到它的作用和意義，從而內化成自己的策略。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下三部分展開(kāi)學(xué)習。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題導入，激趣引新：
課始直接揭示課題讓學(xué)生明確本課所學(xué)的是什么。接著(zhù)設計一個(gè)游戲環(huán)節：一個(gè)會(huì )變動(dòng)的長(cháng)方形，只要你來(lái)發(fā)令，它就會(huì )變大或變小。
【設計意圖：創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成積極的情感態(tài)度。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)直觀(guān)感知長(cháng)方形的面積變化與它的長(cháng)、寬變化有關(guān)，為下面的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。ǘ┳灾鲊L試，體驗策略：
1、教學(xué)例1
�。�1）組織學(xué)生觀(guān)察題目，怎樣能將題中的條件和問(wèn)題表達得更清楚？引導學(xué)生想到畫(huà)圖的策略。
�。�2）教學(xué)怎樣畫(huà)圖。學(xué)生先試畫(huà)，接著(zhù)教師示范畫(huà)，然后觀(guān)察所畫(huà)的圖找到這兩個(gè)長(cháng)方形之間的關(guān)系，最后看圖分析數量關(guān)系找到解決問(wèn)題的方法。
【設計意圖：例題的關(guān)鍵是處理好讓學(xué)生想到畫(huà)圖、畫(huà)好圖、用好圖和感受畫(huà)圖的好處。充分突出畫(huà)示意圖對解決這個(gè)問(wèn)題的重要作用，從而逐步形成主動(dòng)運用策略的積極心向�！�
2、教學(xué)試一試
�。�1）此題是例題的一個(gè)簡(jiǎn)單變式，即由長(cháng)的增加變?yōu)閷挼臏p少。在教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生自己完成。學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步熟悉畫(huà)示意圖的方法，體驗策略的運用過(guò)程。
�。�2）教師引導學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀(guān)察、討論、找出思考過(guò)程和計算方法上的共同之處，進(jìn)一步明確解決有關(guān)圖形問(wèn)題時(shí)，可以用畫(huà)圖的策略。
【設計意圖：教師為學(xué)生創(chuàng )設充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“畫(huà)圖整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì )了用畫(huà)圖的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，增強了解決問(wèn)題的策略意識�！�
�。ㄈ�、鞏固練習，提升策略
1、完成“想想做做”
第1題。此題與例題相比有了較大的變化。要根據假定的變化情況先分別求出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。這里要信任學(xué)生，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生基于對解決問(wèn)題策略的已有體驗，獨立解決問(wèn)題。
2、完成“想想做做”
第2題。此題不再求原來(lái)長(cháng)方形的面積，而是求長(cháng)、寬變化后增加的面積。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是正確畫(huà)出示意圖。為了較好地突破這一難點(diǎn)，我先讓學(xué)生將此題與剛才一題進(jìn)行比較：同樣是長(cháng)方形的長(cháng)、寬變化，它與剛才一題有什么不同？這里突出此題是長(cháng)方形的長(cháng)和寬同時(shí)在變，學(xué)生在這個(gè)基礎上再來(lái)畫(huà)圖就容易多了。同時(shí)這題還有一個(gè)難點(diǎn)就是一題多解。要讓學(xué)生充分利用畫(huà)好的圖仔細觀(guān)察，找到不同的解題方法，在此過(guò)程中注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的訓練，讓他們結合示意圖詳細說(shuō)明是如何計算的。在完成上述幾道題目后，讓學(xué)生對整個(gè)的解題過(guò)程進(jìn)行反思，從而再次突出畫(huà)示意圖對解決有關(guān)面積問(wèn)題的重要作用，進(jìn)一步感受策略的價(jià)值。
3、最后安排了判斷練習。既是對有關(guān)面積問(wèn)題的整理，也是今天所學(xué)的畫(huà)圖法的延伸。同時(shí)也可以調節課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。
【設計意圖：我準備安排三個(gè)層次的練習，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣�！�
以上只是我對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還比較順利。但有一點(diǎn)是我沒(méi)有預想到的：有一位學(xué)生在解決試一試這題時(shí)就出現不同的解法，可見(jiàn)我們老師在備課時(shí)應盡可能將會(huì )出現的問(wèn)題都預想到，避免到時(shí)出現意外。其次教師還要為學(xué)生提供各種機會(huì )，讓他們經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )“做數學(xué)的樂(lè )趣”。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現規律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數據信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、規范化。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)創(chuàng )設生活情景，借助生動(dòng)的、有趣的、富有挑戰性的研究?jì)热�，使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略；學(xué)會(huì )用列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息；還會(huì )通過(guò)列表的過(guò)程分析數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法。
�、谕ㄟ^(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現問(wèn)題，列表整理條件，解決問(wèn)題的知識獲取過(guò)程，從中培養學(xué)生搜集信息，整理信息，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展他們的推理能力。
�、弁ㄟ^(guò)對類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題的探索，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生經(jīng)歷列表整理、分析數量信息，決策問(wèn)題解決策略，并列式解決問(wèn)題，體會(huì )列表這一分析策略解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能運用該方法、決策、策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確整理、分析數學(xué)信息關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)所整理的信息決策問(wèn)題解決策略，并內化成自己的問(wèn)題解決策略。
教具學(xué)具：圖書(shū)，字典若干本及多媒體課件等。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下3部分展開(kāi)學(xué)習。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引新：
課始教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購買(mǎi)文具用品的情況，了解學(xué)生購買(mǎi)的物品數量、價(jià)錢(qián)等信息，并出示如書(shū)上65頁(yè)主題圖中的相關(guān)條件。
【設計意圖：數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，類(lèi)似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材�！�
�。ǘ┖献魈剿�，
領(lǐng)悟內涵：
1、感知列表整理的方法
�。�1）教師組織學(xué)生觀(guān)察并交流從上述情景中得到的數學(xué)信息，引導學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生隨即整理條件及所要解決的問(wèn)題，從而引導學(xué)生生成如書(shū)本65頁(yè)上的表格，并合作填寫(xiě)。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì )個(gè)人買(mǎi)的本數與用去的錢(qián)數是緊密聯(lián)系的數量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問(wèn)題解決的作用。
【設計意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現實(shí)情境中收集數學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結構和內容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗�！�
2、感受列表的價(jià)值
�。�1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結合表格所整理的.信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生可能從買(mǎi)3本用去18元這組數量，求出每本筆記本的價(jià)錢(qián)，從而求出小華買(mǎi)5本用去的價(jià)錢(qián)；或直接從小華買(mǎi)5本需要的錢(qián)中反推出要先求出每本的價(jià)錢(qián)。結合這些反饋信息，教師引導學(xué)生思考，列式計算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。
�。�2）引導學(xué)生對計算的結果進(jìn)行檢驗。通過(guò)不同檢驗方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認定正確的解題思路，結合學(xué)生反饋，教師隨即板書(shū)本題解法。
�。�3）教師提出“小軍用42元買(mǎi)筆記本，能買(mǎi)多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生根據前面列表整理的方法將這題里的有關(guān)條件和問(wèn)題獨立整理成表格。并再組織反饋，結合學(xué)生可能出現的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生辨析，判別；再組織學(xué)生利用表格所得信息獨立解答，小組交流展示思維過(guò)程。教師板書(shū)不同的解法。
�。�4）教師引導學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀(guān)察、討論、找出思考過(guò)程和計算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨立填出66頁(yè)括號里的數，（即數量和價(jià)錢(qián)的對應圖）然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。針對學(xué)生呈現的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評價(jià)，教師引導學(xué)生隨即小結解題規律。
【設計意圖：教師為學(xué)生創(chuàng )設充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì )了用列表的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值。增強了解決問(wèn)題的策略意識�！�
�。ㄈ�、鞏固練習，深化發(fā)展
【設計意圖：準備安排三個(gè)層次的練習，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣�！�
1、把書(shū)本66頁(yè)的“想想做做”
第1題通過(guò)具體情景呈現出來(lái)，練習時(shí)，教師先出示5本一模一樣的字典，組織學(xué)生測量出5本的具體高度；再出示15本摞在一起的這種字典，引導學(xué)生思考并交流可以解決的實(shí)際問(wèn)題，接著(zhù)用多媒體出示一摞顯示具體高度的這樣的字典，引導學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。根據所提問(wèn)題組織學(xué)生獨立列表整理條件，自主解答并組織小組交流是如何依據列出的表格進(jìn)行思考的。
通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、準備安排書(shū)本“想想做做”
第2題，書(shū)上的這題，是在歸一問(wèn)題的基礎上帶出的歸總問(wèn)題，對于類(lèi)似歸總類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，教材并沒(méi)有安排例題，而是讓學(xué)生利用知識的遷移規律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。
練習時(shí)，考慮到填表可能發(fā)生的問(wèn)題，先組織學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，并帶領(lǐng)學(xué)生到情境圖里尋找數學(xué)信息：有哪幾種球，哪些球的單價(jià)已知，哪些球的單價(jià)未知；老師帶的錢(qián)正好夠買(mǎi)什么球，可以買(mǎi)幾個(gè)等。然后再組織學(xué)生獨立填表整理，探究發(fā)現數量之間的關(guān)系，小組交流反饋信息后組織學(xué)生獨立解答，板演校對解題思路。
3、安排“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問(wèn)題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書(shū)上的這兩題沒(méi)有提供表格，
練習時(shí)，先組織獨立審題，選擇自己喜歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。如學(xué)生可能把題目里的條件和問(wèn)題看在眼里，想在腦里，在無(wú)形的思維活動(dòng)中整理；可能在題目上勾勾畫(huà)畫(huà)進(jìn)行整理；也可以通過(guò)摘錄信息或列表進(jìn)行整理。教師針對上述信息，及時(shí)小結反饋，從中凸現出列表整理這一基本整理信息的方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。
三、教法、學(xué)法
以上對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )“做數學(xué)的樂(lè )趣”。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 6
我教學(xué)的內容是五年級下冊第九單元解決問(wèn)題的策略—倒過(guò)來(lái)推想第一課時(shí)。
說(shuō)教材：
本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題�！暗惯^(guò)來(lái)推想”是一種應用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結果，又要追溯它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略加以解決。
根據教學(xué)大綱與教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際我認為這節課的教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟。
2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的重點(diǎn)：有序摘錄條件再有序倒過(guò)來(lái)推想
本節課的難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )還原策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用還原策略解決相應問(wèn)題。
本節課的關(guān)鍵：通過(guò)比較讓學(xué)生理解倒過(guò)來(lái)推想應從后往前推，要先倒推后發(fā)生的事情。
我認為本節課在教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題：例2條件的整理以什么形式呈現最有利于學(xué)生接受，最有利于學(xué)生對解題技巧的掌握。
說(shuō)教法：
本節課我通過(guò)課件展示再現具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)看一看、想一想、填一填、算一算、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現學(xué)生自主性和教師引導相結合的原則、通過(guò)學(xué)生自主探究，掌握“倒過(guò)來(lái)推想”的策略與摘錄條件的策略結合起來(lái)解決問(wèn)題的思路。我認為自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)自學(xué)，課堂上學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手才是我想預期達到的。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助多媒體與傳統媒體結合的手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。
說(shuō)學(xué)法
有意識地培養學(xué)生自主探索，自讀題默讀題的學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納了解“倒過(guò)來(lái)推想”的策略，逐步練就“會(huì )學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的.培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
結合對教材的改動(dòng)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導入我準備了兩個(gè)環(huán)節：
1、說(shuō)正反話(huà)，如雪白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。
2、根據我從南京曉院附小回家的路線(xiàn)，提問(wèn)：老師怎樣從家回到曉院附小呢？通過(guò)說(shuō)回家的路線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )“倒過(guò)來(lái)推想”的策略在生活中價(jià)值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
教學(xué)例1之前，我先對五年級各班的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了調查，知道五年級的學(xué)生對于這樣的題目已經(jīng)有所了解。那對于有甲、乙兩個(gè)緯度的倒飲料問(wèn)題，我是讓學(xué)生先觀(guān)察不公平，那怎樣才公平呢？體現現在兩杯果汁同樣多。再讓學(xué)生想象還原，體會(huì )原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升該怎樣思考。接著(zhù)讓學(xué)生根據剛才的操作、結合書(shū)上的流程圖填寫(xiě)表格，并說(shuō)說(shuō)每一個(gè)數據是怎樣想的？填完表格，讓學(xué)生結合表格列式計算，并追問(wèn)每一步算式表示的意思，之后進(jìn)行總結。對于書(shū)上“在小組里說(shuō)說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的策略”，我覺(jué)得在這讓學(xué)生進(jìn)行策略總結，不太合適，因為例1教學(xué)的是一次還原，還不是倒推法的典型范例，我的設想是讓學(xué)生在有大量的感知基礎上再總結策略。所以我對小結的設計是這樣的：在完成這道題目時(shí)，你先思考或算的是什么？怎樣推算原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？這樣的小結能幫助學(xué)生再次理順思考，掌握解決一次還原問(wèn)題的方法。
對于例2的教學(xué)，我先讓學(xué)生整理信息，在整理過(guò)程中，我發(fā)現主要有兩種整理，一種是純粹對已知條件的有序摘錄：原來(lái)？張→又收集了24張→送給小軍30張→還剩52張，另一種是含有加、減符號形式的有思考整理：原來(lái)？張→+24張→－30張→52張。我個(gè)人認為既然整理了，那就整理到位，純粹的摘錄條件的整理不利于學(xué)生思維的發(fā)展，這樣的整理等于把已知條件又抄了一遍，如果遇到像“練一練”這樣的題目：小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少張畫(huà)片？那用摘錄條件的整理會(huì )出現錯誤：畫(huà)片的一半→多一張，其實(shí)是再送一張，不是多一張而是減去一張。如果用有思考的符號形式整理會(huì )好一些，整理成：原來(lái)？張→÷2→－1張→25張
除此之外，用含有符號的整理形式更節約時(shí)間，更簡(jiǎn)便。所以我讓學(xué)生在體會(huì )有序整理的基礎上，對這兩種整理進(jìn)行比較，優(yōu)化含有符號形式的整理。整理之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)準備用什么方法解決問(wèn)題。得出要倒回來(lái)，這時(shí)要提醒學(xué)生倒回來(lái)也要有序，從后往前倒，先倒推后發(fā)生的事情。在學(xué)生會(huì )整理、會(huì )倒回來(lái)的基礎上，讓學(xué)生列式計算，并探討怎樣驗算。在這里，我把驗算提前了，我認為如果兩種方法的答案一樣，其實(shí)就是相互驗算了，那代回原式的驗算就是多余。驗算之后，讓學(xué)生想一想有沒(méi)有別的方法，說(shuō)說(shuō)想法。之后總結策略，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)倒推法是從哪入手，怎樣倒、怎樣推的？用倒推法解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1．教材分析
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級數學(xué)（下冊）第九單元《解決問(wèn)題的策略》-倒推法。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用“倒推法”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題�！暗雇品ā笔且环N應用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。教材首先通過(guò)兩道例題讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題，體會(huì )適合用“倒推法”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn)，初步掌握運用這一策略解決問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程 ；再在接下來(lái)的練習中安排了不同的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決，進(jìn)一步體會(huì )“倒推法”的策略意義及其適用性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據課程標準與教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
(1)使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )用“倒推法”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據問(wèn)題的具體情況確定合理的解題方法。
(2)使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“倒推法”的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。
(3)使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì )運用“倒推法”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據問(wèn)題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：根據具體問(wèn)題確定合理的解題步驟。教具準備：為了豐富學(xué)生的'形象思維，我準備了多媒體課件等輔助教具；
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課力求借助傳統媒體與現代媒體相結合的手段再現具體的生活情境，我主要采用直觀(guān)教學(xué)法、觀(guān)察比較法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法，有意識地培養學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納了解并掌握用“倒推法”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)教學(xué)設計上，力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我將教學(xué)思路擬定為以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳詫W(xué)質(zhì)疑，建立模型
導入課題我是這樣設計的：用多媒體出示老師從學(xué)�；氐郊业穆肪�(xiàn)圖，同時(shí)提問(wèn)：老師是怎樣從家回到學(xué)校的呢？通過(guò)說(shuō)回家的路線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )“倒推法”的策略在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。隨之引出例1的教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，對于例1的內容，學(xué)生還是有一定的能力去完成的，所以讓學(xué)生先自己去學(xué)習，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上你準備先怎么辦？再怎么想？怎樣推算原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？
�。ǘ┙涣髡故�，初步感知
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生在交流展示中說(shuō)出自己的想法，也在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)梳理自己的思路。這樣能幫助學(xué)生再次理順問(wèn)題思路，初步感知倒推來(lái)解決問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┳灾魈骄�，深入理解
例1是通過(guò)在兩個(gè)杯子之間倒果汁這樣一個(gè)操作性強，過(guò)程清晰的問(wèn)題情景，讓學(xué)生初步理解并感悟“倒推法”的策略和列表格解決問(wèn)題的方法。此時(shí)的學(xué)生并沒(méi)有真的掌握倒推法解決問(wèn)題的策略，于是要進(jìn)一步設計類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生根據感知的方法嘗試自主探究這一策略，這一部分以學(xué)生的分析為主，讓學(xué)生相互補充，力求說(shuō)具體，說(shuō)完整。
�。ㄋ模┚v點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
引導通過(guò)比較解決這兩個(gè)問(wèn)題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生再次體會(huì )倒推的策略以及明確什么樣的情況下適合用倒推的策略來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生充分理解后，我還設計了讓學(xué)生檢驗答案是否正確。從而比較解決問(wèn)題的思路和檢驗的思路又什么不同。解決問(wèn)題的思路是從現在到原來(lái)，是倒推的策略；檢驗的思路是從原來(lái)到現在，是按題意進(jìn)行順推。
�。ㄎ澹┏C正反饋 ，拓展延伸
俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )用“倒推”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
�。� 六）課堂總結，課外運用
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)？教師引導學(xué)生總結一下本節課的內容，再次重申學(xué)習的解決問(wèn)題的倒推策略。
四、說(shuō)板書(shū)設計（略）
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教”；練習體現了層次性，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 8
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材分析
《解決問(wèn)題的策略》是2013新蘇教版小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊第五單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。
列表法解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題的重要的思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維方式，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力鍛煉與提高。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習用畫(huà)圖法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想的基礎。
本人安排的例題，主要是呈現同學(xué)們熟悉的學(xué)校生活情景，提供數學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略―解決問(wèn)題―發(fā)現規律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數據信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、規范化。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ�
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì )從條件出發(fā)展開(kāi)思考，學(xué)會(huì )用列表的策略找到解決問(wèn)題的思路，并能根據具體問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受解決問(wèn)題策略的價(jià)值，發(fā)展分析、歸納和簡(jiǎn)單推理的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生經(jīng)歷列表整理、分析數量信息，決策問(wèn)題解決策略，并列式解決問(wèn)題，體會(huì )列表這一分析策略解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能運用該方法、決策策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)
正確整理、分析數學(xué)信息，處理好數量關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)所整理的信息決策問(wèn)題解你才能決的策略，并內化成自己的問(wèn)題解決策略。
�。┙叹邔W(xué)具
多媒體課件及打印好的表格。
二、說(shuō)教法
本節課主要學(xué)習用列表法篩選、整理有用的數學(xué)信息，引導學(xué)生分析問(wèn)題中的數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的策略。這對同學(xué)們在面對應用題時(shí)，引導學(xué)生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數量關(guān)系，最終解決問(wèn)題提供了方法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，利用同學(xué)們的已知知識和生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。探索精神。采用情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、直觀(guān)式教學(xué)、探究式教學(xué)，本人在這節課中盡量充當課堂教學(xué)的組織者、引導者、合作者的角色
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試，動(dòng)手操作、小組討論等方式讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，并在探索中鍛煉提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為同學(xué)們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)，體會(huì )“做數學(xué)的樂(lè )趣”。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、同學(xué)們在日常生活中有沒(méi)有遇到困難？你們是怎樣解決的？
【談話(huà)詢(xún)問(wèn)同學(xué)們生活中遇到問(wèn)題怎么辦？拉近與學(xué)生的距離，自然地引出課題�！�
2、ppt出示同學(xué)們的英語(yǔ)兩次考試成績(jì)草表，讓同學(xué)迅速找出宗加豪的兩次成績(jì)，引出用表格整理混亂的數據思想。
【設計意圖：成績(jì)是同學(xué)們最在乎的，一提到分數，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓孩子們找出本班同學(xué)的成績(jì)，大家熱情一下調動(dòng)起來(lái)了。同學(xué)們參與體驗，通過(guò)比較，大部分學(xué)生化很長(cháng)時(shí)間才找到宗加豪的兩次成績(jì)，而老師一張表卻能在找到宗家豪的名單后，分數全出來(lái)了，分數一目了然，花費時(shí)間簡(jiǎn)短。為引出用列表法解決問(wèn)題的課題作鋪墊�！�
�。ǘ┏鍪緦W(xué)生學(xué)習場(chǎng)景圖，激趣引新
ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔心自己的屁股而嚎啕大哭起來(lái)。陳老師安慰邁克，只要你每次進(jìn)步5分，你一定會(huì )考及格的，甚至是優(yōu)秀的。
【設計意圖：用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？荚嚥患案駥σ徊糠滞瑢W(xué)來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)了，讓同學(xué)們感受到事情好像就發(fā)生自己身邊，自己就是“邁克”，面對此景怎么辦？下次能考及格，甚至能考到優(yōu)秀是“邁克”的心愿，也是穩定情緒的良藥，同時(shí)也為問(wèn)題的提出做好了準備�！�
�。ㄈ┖献魈剿�，領(lǐng)悟內涵
1、感知列表整理的方法
�。�1）問(wèn)題產(chǎn)生：假設邁克按照老師的要求進(jìn)步，那么他第三次多少分？第五次?
【本例題是把猴子摘桃改成考試分數，是一種借鑒和創(chuàng )新，同學(xué)們對考試成績(jì)最感興趣，對提高學(xué)習成績(jì)最有期待，從而抓住兒童內心世界】
教師組織學(xué)生觀(guān)察并交流從上述情景中得到的數學(xué)信息，引導學(xué)生隨即整理條件及所要解決的問(wèn)題，從而引導學(xué)生通過(guò)表格整理篩選信息，小組合作交流。
本節課主要是通過(guò)條件分析問(wèn)題，借助表格整理有用信息，關(guān)于如何畫(huà)表格，由于教學(xué)的側重點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間關(guān)系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì )每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數量間的.關(guān)系尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問(wèn)題解決的作用。
【設計意圖：教師充分讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現實(shí)情境中收集數學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結構和內容，是為了積累列表的方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗�！�
2、感受列表的價(jià)值
�。�1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，集體反饋。
�。�2）引導學(xué)生用列式法進(jìn)行計算對列表法進(jìn)行檢驗，并比較列表法與列式法。通過(guò)不同方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認定正確的解題思路，結合學(xué)生反饋，教師隨即板書(shū)本題解法。
【設計意圖：列表法是整理篩選數學(xué)問(wèn)題的信息的，在獲得問(wèn)題的解決時(shí)，對于數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單的可以直接做出來(lái)，可以借助列式法進(jìn)行檢驗。對于數量關(guān)系復雜的要借助列式法求解。其實(shí)列表得出的答案也是借助列式法，哪怕是口算的，而列式法可以單獨作為一種方法】
3、考試及格是每位同學(xué)的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時(shí)的分數是多少呢？組織學(xué)生繼續借助表格整理數據，思考解決問(wèn)題的策略。
【設計意圖：考試及格是同學(xué)們所期待的，調動(dòng)學(xué)生探究的欲望。同學(xué)們可以沿用之前的表格，也可以借助表格進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論思考其中的規律。即每次比前一次多考5分，第六次比第五次多5分，第七次比第五次多考兩個(gè)五分、、、、、、】
4、成績(jì)差不要緊，只要不斷進(jìn)步一定能提高成績(jì)，大家從陳老師對邁克的教誨中，悟出什么樣的學(xué)習道理？這是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)，人文教學(xué)，德育培養，培養同學(xué)們不怕困難，堅持不懈，一定能夠改變落后的局面。
�。ㄋ模┚毩曥柟�
1、“輕松練習”：本題是個(gè)開(kāi)放式的題目。同學(xué)們平時(shí)大多是解答，這次是自己做主提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)散了學(xué)生思維。通過(guò)學(xué)生的回答，老師最后出示預設的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)列表法解決問(wèn)題。本課在求解一小時(shí)行駛的路程，如果改為平均每小時(shí)行駛多少千米會(huì )更科學(xué)，更易理解。學(xué)生通過(guò)分組交流，相互監督，相互學(xué)習，鞏固列表法解題的方法和技巧。
【設計意圖：本題數量關(guān)系比較容易掌握，學(xué)生剛接觸到列表法，通過(guò)簡(jiǎn)單題目來(lái)鍛煉同學(xué)們整理信息的能力，增強同學(xué)們的學(xué)習自信心�！�
2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點(diǎn)陌生，圖片的插入是及時(shí)且必要的，增加同學(xué)們的感觀(guān)認識。對后面解題壓力的舒緩有一定的幫助。
細菌繁殖這道題也是通過(guò)列表法解決問(wèn)題。不要列表也能解決問(wèn)題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時(shí)加以聯(lián)系、對照。本題數量關(guān)系是已經(jīng)變?yōu)楸稊店P(guān)系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學(xué)們在剛開(kāi)始有點(diǎn)無(wú)所適從。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導，同學(xué)思路打開(kāi)。
本題最后提出的問(wèn)題：從細菌繁殖的速度，我們平時(shí)應該注意什么？主要加強學(xué)生衛生習慣的養成，包括個(gè)人衛生，公共衛生。滲透科學(xué)知識，人文關(guān)懷，進(jìn)行健康教育。
3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個(gè)。要想求出第三堆，可以通過(guò)條件1（第三堆再用去12包就與第二堆同樣多），怎么理解此條件是關(guān)鍵，讓同學(xué)說(shuō)出。那么現在就要求出第二堆水泥的數量，而第二堆水泥的數量需要根據條件2（第二堆是第一堆的2倍），通過(guò)此前知識的學(xué)習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數量是已知的，因此運用條件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥數量就迎刃而解。
【設計理念：本題數量關(guān)系是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯性很強，單純列表不能順利地解決問(wèn)題，需要通過(guò)深入的探討，小組交流合作，實(shí)踐創(chuàng )新才能解決�！�
�。ㄎ澹┬〗Y
您天你有什么收獲?
【設計理念：開(kāi)放式題目，啟發(fā)式教學(xué)，讓每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，積極總結。在民主輕松的氛圍下，各抒己見(jiàn)，暢所欲言�！�
�。┳鳂I(yè)
邁克需要通過(guò)幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
【設計理念：考試及格了，大家都想優(yōu)秀，甚至100分，這抓住學(xué)生上進(jìn)的心理，提高同學(xué)們探究熱情�？墒潜绢}如果通過(guò)常規列表法會(huì )很麻煩，表需要很長(cháng)，同學(xué)再做題時(shí)遇到困難時(shí)就會(huì )想到老師的提示：還能通過(guò)列表法解決問(wèn)題嗎？這是打破常規，破除思維定勢，有助于培養自主探究的好題】
五、說(shuō)板書(shū)設計
解決問(wèn)題的策略――列表法
列表法
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
31分
列式法
第二次 31+5=36（分）
第三次36+5=41（分）
第四次41+5=46（分）
第五次46+5=51（分）
解決問(wèn)題時(shí)，可以列式計算，也可以列表找出答案
【設計理念：簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，清晰明了�！�
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材。
首先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解。這部分內容是蘇教版六年級上冊第四單元的《解決問(wèn)題的策略》的第一課時(shí)，在此之前我們學(xué)習了一些解決問(wèn)題的策略，以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這為我們本節課的學(xué)習奠定了知識基礎，而本節課將為我們后面要學(xué)習的解決更復雜實(shí)際問(wèn)題奠定基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
新課標要求，人人都要獲得良好的數學(xué)教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據這一理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標目標：
1、知識目標：讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )運用假設的策略分析數量關(guān)系，確定解題思路，并有效解決問(wèn)題。
2、技能目標：讓學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。
3、情感目標：進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考、主動(dòng)與他人合作交流、自覺(jué)檢驗等習慣，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
三、說(shuō)重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解并運用假設的策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：運用假設策略要理清楚新的數量關(guān)系。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實(shí)現教學(xué)目標，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我將運用啟發(fā)式教學(xué)、復習引導教學(xué)、講授法、探究法等多種教學(xué)方式，去引導學(xué)生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們去感悟運用假設策略解決實(shí)際問(wèn)題的妙處。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據上述分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：復習鋪墊，引入課題
首先，我向學(xué)生展示兩道關(guān)于果汁的問(wèn)題，這道題目是根據教材中的例題改編過(guò)來(lái)的。讀題并提問(wèn)：“同學(xué)們，你會(huì )解決這兩個(gè)問(wèn)題？”讓學(xué)生根據題意分別列出算式后，引導學(xué)生提問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)每一道題目都是根據什么數量關(guān)系式列式計算的`嗎？（學(xué)生積極思考后，回答問(wèn)題）接著(zhù)提問(wèn)：“每一道題目中都有幾種類(lèi)型的杯子？”接著(zhù)指出：只求一種杯子的容量是比較簡(jiǎn)單的。
然后，出示例1，先讓學(xué)生齊讀題目，體會(huì )和上面兩道題目的不同。接著(zhù)，比較兩道題目的異同點(diǎn)，培養學(xué)生審題與表達的能力。根據題目的異同點(diǎn)引出課題，今天就來(lái)學(xué)習解決這類(lèi)含有兩個(gè)未知量的實(shí)際問(wèn)題的策略。通過(guò)改編例題也會(huì )學(xué)生解決例題提供了一種思路，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：合作交流，探究策略。
解決這道題目似乎有些困難，先和學(xué)生一起分析一下題意，找出兩個(gè)數量關(guān)系式。
然后讓學(xué)生根據數量關(guān)系式再聯(lián)系以前的知識，討論探索解決這個(gè)問(wèn)題的思路。學(xué)生的思路可能有：第一種：列方程，讓學(xué)生說(shuō)出怎么設未知數，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。第二種：畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。引導指出一般我們先畫(huà)單倍量。小杯共9段，大杯共3段。第三種：全部換成小杯，一個(gè)大杯就可以換成3個(gè)小杯，一共9個(gè)小杯。學(xué)生只要說(shuō)出思路即可，然后事實(shí)總結三中思路的共同點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生能夠發(fā)現：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據學(xué)生們的發(fā)現，可以指出：像這樣把兩個(gè)未知量轉化成一個(gè)未知量的方法就是我們今天要學(xué)習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。進(jìn)一步揭示課題。
接下來(lái)，讓學(xué)生打開(kāi)課本69頁(yè)，任選其中的一個(gè)思路解決這個(gè)問(wèn)題，填寫(xiě)在書(shū)上，并提醒學(xué)生要檢驗。教師巡視，觀(guān)察并引導學(xué)生的解題方法。學(xué)生完成后，選擇使用列方程和畫(huà)線(xiàn)段圖的學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。因為這兩種方法是以前學(xué)過(guò)的，這節課就一帶過(guò)過(guò)，目的是讓學(xué)生明白解決一個(gè)問(wèn)題有很多方法，起到活躍學(xué)生思維的作用。而本節課的重點(diǎn)是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點(diǎn)講解。根據課件輔助教學(xué)運用假設全是小杯的解題思路和過(guò)程，提供給學(xué)生一種思考過(guò)程，因為是本節課的重點(diǎn)，所以請了3位學(xué)生按照該思路想一遍，然后再讓全班學(xué)生想一遍。思路比較明確了，學(xué)生比較容易的根據思路列出算式，教師根據學(xué)生想法板書(shū)解題過(guò)程，以及檢驗過(guò)程。學(xué)生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學(xué)生養成檢驗的好習慣。
提問(wèn)：剛才假設全是小杯解決了這個(gè)問(wèn)題，這道題還可以怎樣假設？讓學(xué)生不能只滿(mǎn)足于解決問(wèn)題，還要多加思考用不同的假設解決問(wèn)題。學(xué)生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據課件講解思考過(guò)程，這一遍主要是讓學(xué)生自己說(shuō)，自己想，獨立完成解答。
第二環(huán)節：歸納整體，提煉策略
講完例題后，及時(shí)回顧整個(gè)例題，總結運用假設策略解決問(wèn)題的步驟，讓學(xué)生進(jìn)一步理解假設策略。根據剛才解題的過(guò)程，一步一步地總結出5個(gè)步驟，第一步，分析題意，找到數量關(guān)系，發(fā)現要求兩個(gè)未知量，需要使用假設策略。第二步，做出假設，假設全是小杯或假設全是大杯，把兩個(gè)未知量轉化成只有一個(gè)未知量的問(wèn)題。第三步，根據假設，調整數量關(guān)系，使數量關(guān)系變得簡(jiǎn)單。第四步，列式解答。第五步，檢驗反思。
第三環(huán)節：運用策略，掌握策略
出示練一練，及時(shí)鞏固新知。練一練是和例題類(lèi)似的題目，于是我要求學(xué)生根據剛才總結的運用假設策略解決問(wèn)題的5個(gè)步驟，去思考并解決這個(gè)題目。這道題可能對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度，于是我和學(xué)生一起完成了第一步分析題意，讓學(xué)生找到數量關(guān)系。接下來(lái)的4步就由學(xué)生獨立完成。第2步時(shí)提醒學(xué)生假設全是什么更方便解題。一些學(xué)生會(huì )模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說(shuō)明他們學(xué)會(huì )了運用假設策略。通過(guò)本題提問(wèn)為什么不假設全是桌子，讓學(xué)生明白在做假設時(shí)要選擇方便解題的那個(gè)假設。
在以前的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中，使用過(guò)假設策略。讓學(xué)生先回想一下，小學(xué)生的聯(lián)系知識能力并不強，可能不能一下子想出來(lái)。于是，教師讓學(xué)生觀(guān)察老師想出來(lái)的，讓他們判斷一下是否運用了假設策略，進(jìn)一步加深對假設策略的理解，同時(shí)也培養學(xué)生聯(lián)系知識的能力，讓學(xué)生有用新知聯(lián)系舊知，讓自己的知識成為一個(gè)體系的意識。
第四環(huán)節：運用策略，闖關(guān)練習
簡(jiǎn)單總結一下所學(xué)新知，設計三個(gè)題目，考察學(xué)生掌握情況。題目由易到難，層次分明。第一關(guān)，填空題，有一個(gè)是看圖填空，題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能通過(guò)，這便增強了學(xué)生的信心，提高了繼續闖關(guān)的欲望。第二關(guān)，稍有難度，但題目中提供了解題思路，根據解題思路，多數學(xué)生可以正確解答出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生課下運用第二種假設解決該題目。第三關(guān)，圖文題目，先讓學(xué)生從圖中讀出有用的信息。然后獨立完成，教師巡視，用獎品激勵大家認真完成，并找出運用不同假設策略解決問(wèn)題并且書(shū)寫(xiě)完整和完美的學(xué)生，放到展示臺上供大家學(xué)習。
第四個(gè)環(huán)節：歸納小結
提問(wèn)：今天你有什么收獲？通過(guò)學(xué)生自己歸納，對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理，進(jìn)一步培養學(xué)生歸納概括的能力。
板書(shū)設計：
解決問(wèn)題的策略
兩個(gè)未知量 假設 一個(gè)未知量
復雜 簡(jiǎn)單
假設全是小杯 分析題意
共有：3 1+6=9（個(gè)）
小杯：720 9=80（毫升） 作出假設
大杯：80 3=240（毫升）
檢驗：80 6+240=720（毫升） 調整關(guān)系
80 3=240（毫升）
答：小杯的容量是80毫升，大杯的 列式解答
容量是240毫升。
檢驗反思
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習。
2.教材分析：這部分內容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
�。�2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴密性。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系進(jìn)行分析 。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深認識。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導了。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我采用了以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法
上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習的佳境。
2.動(dòng)手操作，合作探究法
讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習例題之后，出示練習讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習中加深學(xué)生對知識的掌握。這些活動(dòng)有利于養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習慣和合作探究的學(xué)習精神。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
我為學(xué)生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
我的'教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ﹦�(dòng)手操作、合作探究
�。ㄈ╈柟滩呗岳斫�，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
這里首先說(shuō)激趣導入：從學(xué)生熟悉的花圃著(zhù)手，通過(guò)幫王大叔，激勵學(xué)生去設計方案。把數學(xué)與學(xué)生的生活情境相結合，讓數學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。
下一步是引導學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。
學(xué)生以小組為單位，合作探究�；橄鬄榫唧w，化復雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng )新的潛能，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，成功的愉悅。
1.動(dòng)手操作
讓學(xué)生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。（這樣設計的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導需要幫助的小組。
2.展示策略
學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì )“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。
3.提升策略
這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學(xué)生才是發(fā)現這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）
4.比一比優(yōu)化策略
讓學(xué)生在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5.發(fā)現規律
通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現規律。這里鼓勵學(xué)生多說(shuō)，當學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導。（設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現新的知識，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。）
6.拓展提升
王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？
讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解。（設計意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）
最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）
1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設計意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應的作用。讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應用已學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數學(xué)化，真正達到應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。
7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現了正方形，那么就引導學(xué)生發(fā)現當周長(cháng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
3.全課總結
這里出示課件總結，讓學(xué)生認識到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設計意圖：通過(guò)教師的有效引導和學(xué)生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì )以及應用。）
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》評課記錄
姜堰區實(shí)驗小學(xué)三水校區 游曉暇
秦彩艷：
教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材展開(kāi)教學(xué)。這節課的重點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。教學(xué)中，能充分利用例題情境，學(xué)生通過(guò)擺一擺、圍一圍、看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等有效手段，發(fā)現一一列舉策略的價(jià)值，在列舉的過(guò)程中能注意不遺漏、不重復。
曹衛琴：
游老師這節課的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生結合情境自己提出問(wèn)題，再通過(guò)不斷的變式練習，引導學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等手段，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，似行云流水，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。
閔愛(ài)芳：
這節課的教學(xué)效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
王燕：
今天聽(tīng)了游老師老師執教的《解決問(wèn)題的策略-一一列舉》感觸很深。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用操作、畫(huà)圖和列表來(lái)解決問(wèn)題，對這些策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。教者通過(guò)讓學(xué)生自主探究發(fā)現在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )找到適合的策略。
周�。�
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游老師無(wú)論是精心的教學(xué)設計，巧妙的課堂構思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
劉梅：
游老師這節課給我印象最深是引導學(xué)生認真審題，在理解題意后，讓學(xué)生從已有的信息中去發(fā)現問(wèn)題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，所呈現給學(xué)生的例題：如用22根柵欄圍長(cháng)方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
譚紅海：
這節課，老師注重培養孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，畫(huà)表格。二、這種方法相對來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。
孫亮：
教師在例1探索后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和拓展。王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時(shí)搜尋各種教學(xué)資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時(shí)遇到情況復雜的必須先分類(lèi)，在有序的一一列舉。最后指導學(xué)生借助表格解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)小結揭示“一一列舉”。這樣學(xué)生接受起來(lái)順其自然。
最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
本課是蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)五年級上冊第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗和認識的基礎上。進(jìn)一步使學(xué)生加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性，也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，有利于提高學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據課程標準與教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際我認為這節課的教學(xué)要達到以下幾個(gè)目標：
�。�1）知識與技能：
使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
�。�2）過(guò)程與方法：
使學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的不斷反思中，感受“一一列舉”的'特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。依據課程標準和教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性。教學(xué)難點(diǎn)是：根據不同實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)合乎邏輯的思考，不重復、不遺漏的列舉出符合要求的各種情況。
三、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
根據本節課的特點(diǎn)，游戲方式引入，以幫助王大叔“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線(xiàn)展開(kāi)的多維合作活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是“一一列舉”，并能熟練運用“一一列舉”這種策略去解決相應的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中為學(xué)生提供各種機會(huì )，采取獨立思考和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
說(shuō)學(xué)法：
本節課讓學(xué)生運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法。
四、說(shuō)教學(xué)準備
為了有效組織學(xué)生的探索和發(fā)現等學(xué)習活動(dòng)，課前我準備了一套多媒體教學(xué)課件，并為學(xué)生準備了22根等長(cháng)的小棍、表格。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課知識我主要分為五個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┯螒驒C導入，體驗列舉；
�。ǘ┡孱}意，引發(fā)需要；
�。ㄈ﹪L試列舉，感知策略；
�。ㄋ模┓此蓟仡�，加深理解；
�。ㄎ澹┩卣箲�，豐富體驗。
�。ㄒ唬┯螒驒C導入，體驗列舉
游戲的方式更容易學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)4人握手，每?jì)蓚�(gè)同學(xué)只握一次手，一共握幾次手導入。并找4位同學(xué)演一演，更形象的展示握手過(guò)程，順勢板書(shū)所有握手情況，并揭題。讓學(xué)生明確這節課的主題。告訴學(xué)生用列舉的策略可以解決生活中的許多問(wèn)題，從而進(jìn)入到下一環(huán)節。
�。ǘ┡孱}意，引發(fā)需要。
出示例題圖，提問(wèn)：中你能讀出哪些數學(xué)信息？引導學(xué)生分析題意。通過(guò)引導學(xué)生分析題目條件，主要明確以下幾點(diǎn)：
�。�1）圍成長(cháng)方形的周長(cháng)是22米。
�。�2）圍成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬都是整米數。
�。�3）圍法是多種多樣的。
基于以上討論追問(wèn)：
既然圍成長(cháng)方形的方法有很多種，那么究竟怎樣圍面積最大？明確：要想知道怎樣圍面積最大，就要把所有的圍法都找出來(lái)。從而探討如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組討論明確可以用22根小棒擺出不同的長(cháng)方形，再分別求出它們的面積。也可以列舉的方法解決。放手先讓學(xué)生圍一圍，交流并展示圍法。再組織學(xué)生用列舉的方法解決。
�。ㄈ﹪L試列舉，感知策略
提出問(wèn)題：
列舉長(cháng)和寬的依據是什么？通過(guò)學(xué)生討論知道：長(cháng)+寬=11。緊接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生填出一組數據，其他則放手學(xué)生自己做。凸顯由扶到放的過(guò)程，另一方面，通過(guò)學(xué)生自己填寫(xiě)，發(fā)現學(xué)生存在的一些問(wèn)題。
然后全班交流：
如何填寫(xiě)的？對比兩位學(xué)生的填寫(xiě)方法（有序列舉，無(wú)序列舉）哪張更好？為什么？使學(xué)生注意要有序思考，做到不重復，不遺漏。
提問(wèn)：
列舉法和小棒擺一擺的方法哪種更好？使學(xué)生自覺(jué)優(yōu)化解決問(wèn)題方法，并感知列舉策略的應用。最后提醒學(xué)生列舉完后還有重要的一部要完成，即對列舉的結果進(jìn)行比較，做出選擇。感知列舉的意義。例題完成，思考還在繼續，繼續對學(xué)生提問(wèn)：表格里還隱藏著(zhù)一個(gè)小規律，你發(fā)現了嗎？從而使學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而發(fā)現周長(cháng)一定，長(cháng)和寬越接近，圍成的長(cháng)方形面積越大。
�。ㄋ模┓此蓟仡�，加深理解
一方面通過(guò)回想解題過(guò)程，使學(xué)生能自覺(jué)的意識到列舉策略在解決實(shí)際問(wèn)題中意義和作用。另一方面通過(guò)對以前知識的回顧，體會(huì )列舉策略的價(jià)值，在回顧中加深對列舉策略應用過(guò)程的認識，豐富應用策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
�。ㄎ澹┩卣箲�，豐富體驗
1、練一練第1題，通過(guò)討論明確：列表是列舉的一種很好的形式，但不是唯一的形式，所以在練習時(shí)也可以用其他的形式來(lái)列舉。學(xué)生在做“練一練”時(shí)課提問(wèn)你打算用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題，展示各種列舉形式，體會(huì )列舉形式的多樣性，引導學(xué)生有條理的表達列舉思考的過(guò)程，鞏固了所學(xué)知識。
2、練一練第2題，明確題意后，通過(guò)先填表再回答，著(zhù)重讓他們進(jìn)一步積累運用策略的經(jīng)驗。
六、說(shuō)總結
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)本節課的所學(xué)，所想，及問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固本節課所學(xué)內容。
【最新《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《解決問(wèn)題的策略——轉化》說(shuō)課稿07-22
《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿07-22
《解決問(wèn)題的策略——替換》說(shuō)課稿07-12
《解決問(wèn)題的策略》的說(shuō)課稿（精選10篇）11-22