《荒蕪了的花園》說(shuō)課稿
一、感知美麗，引出反差。
1、 談話(huà)引入：
�。ò鍟�(shū)：花園） 同學(xué)們，能簡(jiǎn)要描述一下，你所見(jiàn)過(guò)的花園嗎？
學(xué)生交流。
2、教師小結：
是啊，花園是個(gè)吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場(chǎng)所�？墒怯羞@樣一個(gè)花園，卻長(cháng)滿(mǎn)雜草，荒蕪了，（補充板書(shū)：荒蕪）那又是為什么呢？
3、讀題釋題：
文中是這樣描述這“荒蕪的花園”的。請輕聲讀讀句子，說(shuō)說(shuō)對“荒蕪”的理解。
出示句子：幾年后，有人再往這所花園去，卻發(fā)現那里因為園子太大，走動(dòng)的人太少而真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。
教師小結：“荒蕪”就是指無(wú)人光顧、雜草叢生，因為沒(méi)有人打理而長(cháng)滿(mǎn)了野草。
指導朗讀：讓我們一塊來(lái)讀讀句子，感受這花園荒涼的景象。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。究竟這花園為何會(huì )變成這番情景？請大家分節來(lái)讀讀課文，要求不加字，不漏字，讀通課文。
2、檢查預習。出示詞語(yǔ)：
毫無(wú)顧忌、忘乎所以、望而卻步、提醒、孤獨、寂寞、綠草如茵、雜草叢生、荒蕪。
指名分別讀每一行的三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)每一行詞語(yǔ)各寫(xiě)了課文中誰(shuí)（什么）？（第一行寫(xiě)的是游客，第二行寫(xiě)的是貝爾太太，第三行寫(xiě)花園）
�。ò鍟�(shū)：游客 花園 貝爾太太）
3、感知內容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、學(xué)生交流。
三、細讀體驗，互動(dòng)交流。
�。ㄒ唬┢纷x賞析，感受花園的變化。
1、教師過(guò)渡：
是啊，這荒蕪的花園原本可并非是如此景象的，它在幾年前什么樣子的呢？讀讀課文第一、二節，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流：
出示句子：貝爾太太在城外修了座花園�；▓@又大又美，吸引了許多游客，他們毫無(wú)顧忌地跑到貝爾太太的花園里游玩。
初步理解：毫無(wú)顧忌（詞素分解：一點(diǎn)也沒(méi)有顧慮）。
聯(lián)系課文：游客們毫無(wú)顧忌地跑到貝爾太太的花園里來(lái)玩了，不同的人又不同的表現：（引讀第二節相關(guān)句子）年輕人，頑皮的小孩子，悠閑的老人，還有一些非常浪漫的人。
深度理解：絲毫沒(méi)有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。
因為花園的美麗，人們毫無(wú)顧忌，以至于人們忘記了一切！然而這卻使貝爾太太卻覺(jué)得人們真是有點(diǎn)——忘乎所以
理解：忘乎所以（由于過(guò)度興奮而忘記了一切，忘記了對花園的主人道謝、對花園的贊美）
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)，體會(huì )人物的心情。
1、如此美麗，如此吸引人的花園又是怎樣變得荒蕪的呢？對，是貝爾太太想出的主意，是她想出的主意讓人們望而卻步。
出示兩塊牌子上的內容并學(xué)習：
牌子一：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內。
�。�1）學(xué)習生字“勿”，（提醒字形，和“匆”作比較）
�。�2）引讀第二節最后一句話(huà)（這塊牌子對游客不管用）。
牌子二：歡迎你們來(lái)此游玩。為了安全起見(jiàn)，本園的主人特別提醒大家，花園的雜草中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請在半小時(shí)內采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一家醫院在威爾鎮，驅車(chē)大約50分鐘即到。
抓住“半小時(shí)”與“50分鐘”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )，一旦遭蛇咬，必死無(wú)疑。
�。�3）貝爾太太的目的達到了嗎？引讀第四節。
2、幾年前，看看自己美麗的大花園和快樂(lè )的忘乎所以的游客，貝爾太太的心情怎樣？幾年后，面對荒蕪的花園，她又會(huì )說(shuō)些什么呢？
完成練習：
貝爾太太看著(zhù)花園內忘乎所以的游客，想：
面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語(yǔ)的說(shuō)：
四、放飛情感，升華文本。
1、回讀課題：幾年后，偶爾有人再往那所昔日充滿(mǎn)快樂(lè )的花園去時(shí)，卻發(fā)現——，一所快樂(lè )的花園變成了——荒蕪的花園。
2、學(xué)生討論：“荒蕪”的僅僅是貝爾太太的花園嗎？
師小結，再讀課題：孤獨、寂寞的貝爾太太——她的內心空蕩蕩的，猶如一座——荒蕪的花園。
3、正如課文最后一小節所寫(xiě)的。
出示句子：我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂(lè )，同時(shí)也讓這份快樂(lè )滋潤自己，那么我們心靈的花園就永遠不會(huì )荒蕪。
�。�1）這段話(huà)是什么意思？自由輕聲讀一讀，想一想。
�。�2）種植——創(chuàng )造快樂(lè )，容得下別人的快樂(lè )。滋潤——和大家一起分享快樂(lè )。
和大家一起分享屬于自己的那份快樂(lè )，那么一份快樂(lè )就會(huì )變成千千萬(wàn)萬(wàn)份快樂(lè )，那么生活會(huì )變得更加美好！板書(shū)：種植快樂(lè )，擁有快樂(lè )。
�。�3）指導朗讀，齊讀。
4、作業(yè)布置。（語(yǔ)言直播廳）
美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？荒蕪的花園還會(huì )恢復昔日的美麗嗎？請你將這個(gè)故事續編下去。
板書(shū)設計：
5、荒蕪的花園
毫無(wú)顧忌 綠草如茵 生氣
↑ ↑ ↑
游客 花園 貝爾太太
↓ ↓ ↓
望而卻步 雜草叢生 毒蛇橫行 孤獨、寂寞、懷念
種植快樂(lè ) 擁有快樂(lè )
教材的分析：
這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了一個(gè)人生的哲理：與別人分享快樂(lè )的人，將擁有更多的快樂(lè )；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
課文第1到第4節寫(xiě)貝爾太太的大花園吸引了無(wú)數游人前來(lái)游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內�？墒怯稳诉�是成群結隊地前來(lái)。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會(huì )有生命危險，這一招果然奏效，再也沒(méi)人光顧大花園了。課文的第5節寫(xiě)了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開(kāi)始懷念起以前的快樂(lè )的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。
目標的制定：
目標一：在閱讀中自主學(xué)習5個(gè)生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”，重點(diǎn)理解并積累詞語(yǔ)：“毫無(wú)顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字6個(gè)。教師重點(diǎn)引導學(xué)生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學(xué)生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫(xiě)花園荒蕪的句子進(jìn)行理解；同樣理解“毫無(wú)顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進(jìn)行，通過(guò)人們在花園里的表現，體會(huì )人們的心情，進(jìn)而理解詞義。
目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前后的變化的原因，根據課文內容想像說(shuō)話(huà)，了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學(xué)中，結合貝爾太太感情的變化，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，“她越看越生氣，心想： ；孤獨、寂寞的貝爾太太守著(zhù)她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來(lái)她園子里游玩的快樂(lè )的游客，她常常自言自語(yǔ)地說(shuō)： �！� 教學(xué)中，引導學(xué)生說(shuō)出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
目標三：獲得“分享是快樂(lè )”的真切感受， 體會(huì )與別人分享快樂(lè )，將會(huì )得到更多快樂(lè )。
教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解了課文內容，并從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，重點(diǎn)指導學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂(lè )”是什么意思，然后再理解整句話(huà)。
策略的運用：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！� 新課程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。
本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這一敞開(kāi)的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)反復閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗，引導學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊涵。
考慮到課文的內容，教學(xué)目標及學(xué)生現有的學(xué)習能力等方面的因素，在本課的教學(xué)設計中，我采取了以下策略：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)興奮點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀、走進(jìn)文本。
在日常學(xué)習和生活中，孩子主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂(lè )、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
本課的教學(xué)中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的.對比演示，設置學(xué)習的懸念，激發(fā)學(xué)習的興趣；體會(huì )貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文，邊讀邊想，進(jìn)入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學(xué)設計調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語(yǔ)言美、形象美、意境美、思想美。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)所創(chuàng )設的情景，學(xué)生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發(fā)展。
�。ǘ┝⒆阒黧w，選準切入點(diǎn)，引導學(xué)生體驗、感悟文本。
語(yǔ)文的學(xué)習是一種個(gè)性化的內心旅途，是一個(gè)生命的體驗和感悟的歷程。學(xué)生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學(xué)習更為深刻，它帶著(zhù)生命烙印，涌動(dòng)著(zhù)生命的激情。
本課教學(xué)中結合課文內容，選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。如教學(xué)重點(diǎn)片斷時(shí)，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點(diǎn)，引導學(xué)生讀文章找相關(guān)語(yǔ)句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說(shuō)話(huà)練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進(jìn)而體悟“分享是快樂(lè )”的深刻蘊含，在這一教學(xué)過(guò)程中，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。
設計的期望是，教學(xué)始終在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行，引導學(xué)生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內涵。
�。ㄈ┱宫F個(gè)性，培植發(fā)散點(diǎn)，引導學(xué)生豐富、升華文本。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識的設計教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。
本單元的能力訓練重點(diǎn)是理解詞語(yǔ)。在本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與積累時(shí)，根據教材內容及學(xué)生實(shí)際，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如，對于“無(wú)所顧忌”一詞的理解，先從詞語(yǔ)字面意義上，然后通過(guò)引讀課文后一節的相關(guān)內容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂(lè )，最后讓學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感悟出“無(wú)所顧忌”即是絲毫沒(méi)有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時(shí)借助這一詞語(yǔ)的理解，學(xué)生對于文本的學(xué)習也得到了提升。這樣的設計期望體現《新課程標準》所要求的：注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。
除了詞語(yǔ)理解與積累的設計外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐步引導學(xué)生在閱讀課的學(xué)習中挖掘文本資源對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節的設計是貫穿本課的教學(xué)，在課文的教學(xué)中，結合貝爾太太感情的變化，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
這些教學(xué)環(huán)節的設計期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解、積累適度的語(yǔ)言知識，著(zhù)力為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺，引導他們在與文本的對話(huà)過(guò)程中內化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內涵，體現出語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”這一特質(zhì)。
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