《母雞》說(shuō)課稿推薦
一、備課的心理糾結
組內開(kāi)課，兩周前就確定要上《母雞》這一課，覺(jué)得老舍筆下的母雞個(gè)性如此豐滿(mǎn)，讓人忍不住要多看幾遍。但真要好好準備時(shí)，又覺(jué)得有些無(wú)從下手，腦子里總會(huì )有好多個(gè)方案，可又覺(jué)得這也不好，那也不好，又會(huì )陷入迷茫中。這也許是通病吧，沒(méi)有特別要求的時(shí)候感覺(jué)上課很享受，真正開(kāi)課了，卻緊張起來(lái)了。有期待就更有壓力，壓力讓我對準備要求更高。備課顯得有些棘手，每個(gè)環(huán)節都想精心設計，與眾不同，但又沒(méi)有這樣的高水平。在哀嘆中，推翻思路，再思考。一個(gè)人的智慧顯得如此渺小，上網(wǎng)查閱資料，覺(jué)得也不怎么可取，還是堅持自己的想法；看看教參，重新梳理自己的思路。
課件是自己精心制作的，很享受做課件的過(guò)程，找了好多母雞和雞媽媽帶著(zhù)小雞的圖片，用于課前激趣和課高潮時(shí)用語(yǔ)升華情感，相信直觀(guān)感受會(huì )讓學(xué)生體會(huì )更深。
二、教學(xué)的基本思路
對課的大環(huán)節已經(jīng)做到心中有數，欣賞圖片，激發(fā)興趣，揭題讀題；自由讀課文，體會(huì )作者對母雞的情感變化；從作者討厭母雞改變到敬重母雞的原因，感受母雞的性格特點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、課始激趣，揭題讀題
從學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理出發(fā)：這個(gè)單元我們會(huì )陸續跟一些小動(dòng)物交朋友，這節課我們又會(huì )和哪種動(dòng)物交朋友呢？出示母雞的圖片，把學(xué)生的注意力吸引到本課主角——母雞的身上。交流觀(guān)后的感受，有此順其自然地揭示課題，讀題。
讀后質(zhì)疑，本文的作者喜不喜歡母雞呢？導入對文本的學(xué)習。
2、自由讀文，了解作者的情感變化
請學(xué)生自由讀文，糾正難讀字音，劃出并交流直接寫(xiě)作者對母雞情感變化的句子。
3、品讀交流，了解寫(xiě)法
(1)、讀悟感受母雞的罪狀，致使老舍爺爺討厭它。
抓住“顫顫巍巍”、“如怨如訴”，了解擬人寫(xiě)法，體會(huì )母雞的無(wú)病呻吟、隨處亂叫；抓住“趁其不備”、“狠狠”，體會(huì )母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人；抓住“發(fā)了狂”、“吵得受不了”，了解夸張寫(xiě)法，體現母雞拼命炫耀自己。
(2)、品悟母雞的品質(zhì)，讓老舍爺爺改變心思，直至敬重母雞。
在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì )母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，讀出感情，讀出韻味。通過(guò)動(dòng)作模仿、想象說(shuō)話(huà)、資料補充、生活體驗等形式感受母雞對小雞的愛(ài)。了解對比、夸張、擬人等寫(xiě)法，感受作者生動(dòng)形象的`語(yǔ)言魅力。
(3)、欣賞母雞帶著(zhù)小雞的感人圖片。
4、感悟中心、情感升華
以課文的第九自然段為小結，朗讀理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不僅僅是在贊美雞媽媽?zhuān)窃谫澝纻ゴ蟮哪赣H。通過(guò)教師聲情并茂地講述：“作者老舍出生1歲半，他的父親就去世了。在以后漫長(cháng)而又艱難的日子里，是他的母親含辛茹苦哺育他長(cháng)大。他對他的母親有著(zhù)最深厚的感情�！表槃葑寣W(xué)生分享母親對自己的愛(ài)的表現，通過(guò)抒寫(xiě)心聲：我深深地感受到了媽媽的愛(ài)，進(jìn)行交流，更真切地體會(huì )：一個(gè)母親必定就是一位英雄。
5、拓展閱讀
推薦閱讀選學(xué)課文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步閱讀》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》。讓學(xué)生對同類(lèi)主題的文章有更多的體會(huì )。
三、課后的思緒萬(wàn)千
思維需要不斷的激發(fā)，在揣摩教本的過(guò)程中，存在著(zhù)一定的思維局限，恍惚間就錯失了思維的火花。有不應忽略的內容，有需要強調的重點(diǎn)，有時(shí)卻沒(méi)有很好地體現在教學(xué)設計上，導致課堂的游離。深呼吸，前進(jìn)的道路還很漫長(cháng)，真的需要再加油，再學(xué)習！
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