《彭德懷和他的大黑騾子》說(shuō)課稿
一、教材分析
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛(ài)黑騾子，更愛(ài)戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
二、設計理念
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話(huà)中引導學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎上引導學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是解文察己的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
三、教學(xué)目標
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )他愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )他愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。
五、教學(xué)準備
課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。
六、教法
接下來(lái)我著(zhù)重談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設想和意圖：
第一個(gè)環(huán)節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情。教師用飽含情感的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂(yōu)這種境界，起到了吸引學(xué)生讀下去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。這一環(huán)節的設計從創(chuàng )設的情境切入，意在培養學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于探究的能力。
在第二個(gè)環(huán)節初讀引思，整體感知中，我讓學(xué)生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會(huì )到什么？”這一問(wèn)題。我認為教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。此時(shí)，學(xué)生懷著(zhù)強烈的期待感，充滿(mǎn)自信地讀課文，自行解決問(wèn)題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅實(shí)的基礎。
設計這一環(huán)節，是根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激，拉近了師生的距離。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。
第三個(gè)環(huán)節分析品味課文。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長(cháng)，如果一句句分析，那時(shí)間肯定是來(lái)不及的。我們現在提倡長(cháng)文短教，怎么短教呢，我覺(jué)得就是抓住關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個(gè)中心“彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士”，讓學(xué)生自己去找句子，自己抓住一兩句話(huà)分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的'。教學(xué)中，教者努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習潛能，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對話(huà)的過(guò)程。
尤其在交流句子的過(guò)程中，我有意識地設計了一些說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習，如：彭德懷盯著(zhù)大黑騾子會(huì )想些什么？彭德懷背過(guò)臉去會(huì )怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過(guò)這些訓練，拓展了學(xué)生的思維，不局限于書(shū)本，加深對課文中心的理解。
第四個(gè)環(huán)節拓展課文。這篇課文只是學(xué)習了彭德懷一個(gè)方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學(xué)習。我讓學(xué)生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)，給學(xué)生留下更深刻的印象。在這種情況下，學(xué)生肯定有許多話(huà)想說(shuō)，我就讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)。這一環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了他們語(yǔ)言表達的能力和寫(xiě)作能力。
要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我意在始終鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，自由地說(shuō)，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng )新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力得到真正地培養和發(fā)展。
語(yǔ)文新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的過(guò)程。這一設計體現了教者與文本對話(huà)的深度，也凸顯了孩子與教材對話(huà)的過(guò)程，更彰顯了師生、生生對話(huà)的過(guò)程。
當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學(xué)生回答得很好，我作為教師，激勵的語(yǔ)言還太單一，形式還不是多樣化。對于學(xué)生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究
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